孫瑞權(quán)

（赤峰學(xué)院 教育系，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

關(guān)于幼兒教師職業(yè)角色認(rèn)同的調(diào)查研究

孫瑞權(quán)

（赤峰學(xué)院 教育系，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

采用自編《幼兒教師職業(yè)角色認(rèn)同問(wèn)卷》對(duì)200名幼兒教師進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查，結(jié)果表明：幼兒教師的職業(yè)角色理念與實(shí)際操作可行性認(rèn)同處于很高的水平，但幼兒教師對(duì)職業(yè)角色的理念與實(shí)踐操作可行性上有落差、脫節(jié)的現(xiàn)象.幼兒教師職業(yè)角色認(rèn)同在知、情、行層面上處于中等偏上的水平，其角色認(rèn)知和角色情感的認(rèn)同度高于角色行為的認(rèn)同度.幼兒教師在知、情、行層面上的職業(yè)角色總體認(rèn)同因職稱(chēng)、教齡、是否擔(dān)任行政職務(wù)和教師畢業(yè)學(xué)校等不同的背景因素而有所差異.

幼兒教師；職業(yè)角色認(rèn)同；現(xiàn)狀調(diào)查

教師職業(yè)角色是指與教師的社會(huì)地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)及規(guī)范化的行為模式，它是社會(huì)及人們對(duì)具有教師身份的人的要求和期望.而職業(yè)角色認(rèn)同是指主體對(duì)職業(yè)角色的學(xué)習(xí)扮演，將社會(huì)期待轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體對(duì)自身的期待，即將外在于主體的角色要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在的角色需求的過(guò)程.首先職業(yè)角色認(rèn)同有一個(gè)認(rèn)知、感受、體驗(yàn)和實(shí)踐的過(guò)程，角色知覺(jué)，是認(rèn)同的開(kāi)始，個(gè)體開(kāi)始考慮角色模式，實(shí)現(xiàn)角色知覺(jué)的內(nèi)化.接著經(jīng)過(guò)角色的情感體驗(yàn)，個(gè)體開(kāi)始接受并模仿角色行為方式，并通過(guò)觀(guān)察和實(shí)踐最終習(xí)得角色行為，實(shí)現(xiàn)了行為層次上的內(nèi)化.在角色認(rèn)同作用下，個(gè)體出于內(nèi)心自愿實(shí)踐角色行為，內(nèi)化由行為深入到思想，從而實(shí)現(xiàn)行為內(nèi)化與思想內(nèi)化的統(tǒng)一，角色模式和角色意識(shí)的統(tǒng)一.[1]其次，角色認(rèn)同是知情行相統(tǒng)一的一體化結(jié)構(gòu).

因此，幼兒教師的職業(yè)角色認(rèn)同就是指幼兒教師角色學(xué)習(xí)和扮演過(guò)程中對(duì)角色的認(rèn)識(shí)、心理情感、態(tài)度乃至行為規(guī)范的移入過(guò)程，它是幼兒教師職業(yè)角色成長(zhǎng)的很重要的部分.

我國(guó)自2001年頒布了《幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)綱要（試行）》以來(lái)，對(duì)幼兒教師的角色定位及其要求有了更高的標(biāo)準(zhǔn)，綱要要求幼兒教師從機(jī)械的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的“支持者”“合作者”“引導(dǎo)者”，同時(shí)還應(yīng)該是“學(xué)習(xí)者”“研究者”“反思者”的“專(zhuān)家型”教師.但在實(shí)際的幼兒教育改革中，是否所有的幼兒教師對(duì)新綱要所要求的幼兒教師角色的定位都從理念到實(shí)際操作給予了認(rèn)同？是否在對(duì)幼兒教師角色的認(rèn)知、情感、與行為都達(dá)到了同一的認(rèn)同與移入？這是本論文想通過(guò)研究探尋的主要問(wèn)題.

本研究采用實(shí)證研究方法對(duì)幼兒教師的職業(yè)角色認(rèn)同運(yùn)用封閉性問(wèn)卷法和訪(fǎng)談法實(shí)施調(diào)查研究，從而得出結(jié)論.

1 結(jié)果及分析

1.1 幼兒教師的職業(yè)角色理念與實(shí)際操作可行性認(rèn)同處于很高的水平.

表1 幼兒教師職業(yè)角色理念與實(shí)際操作可行性認(rèn)同分類(lèi)表

從表1可以看出：如果將平均得分為4-5作為高認(rèn)同組，1-2分為不認(rèn)同組，大于2小于4分為一般認(rèn)同組；則在理念認(rèn)同部分，在幼兒教師全體中，61.58%屬于高認(rèn)同組，38.42%屬于一般認(rèn)同組，沒(méi)有人落在不認(rèn)同組；在實(shí)際操作可行性認(rèn)同部分，62.91%屬于高認(rèn)同組，37.09%屬于一般認(rèn)同組，沒(méi)有落在不認(rèn)同組的.綜合理念認(rèn)同和實(shí)際操作可行性認(rèn)同部分，幼兒教師職業(yè)角色認(rèn)同在總體上，58.58%的幼兒教師處于“高認(rèn)同組”；41.52%的幼兒教師處于“一般認(rèn)同組”.由此可見(jiàn)，大部分的幼兒教師對(duì)新綱要中所界定的幼兒教師角色都能處于認(rèn)同的狀態(tài).

1.2 幼兒教師對(duì)職業(yè)角色的理念與實(shí)踐操作可行性上有落差、脫節(jié)的現(xiàn)象.

表2 理念認(rèn)同和實(shí)際操作可行性認(rèn)同的組差異性檢驗(yàn)

從表2可以看出：（1）所有的對(duì)幼兒教師角色認(rèn)識(shí)的認(rèn)同中，其中對(duì)“幼兒教師是幼兒活動(dòng)的支持者”“幼兒教師是研究者”“幼兒教師是反思者”“幼兒教師是幼兒權(quán)利的實(shí)現(xiàn)者”“幼兒教師是幼兒教育專(zhuān)家”“幼兒教師是幼兒教育活動(dòng)的控制者”這幾項(xiàng)的理念認(rèn)同和實(shí)際操作可行性的認(rèn)同沒(méi)有顯著性差異.

（2）而對(duì)“幼兒教師是課程的講授者”這項(xiàng)的理念和實(shí)際可操作性認(rèn)同上則有著顯著性的差異.也就是說(shuō)，很多的幼兒教師認(rèn)為雖然這一角色定位理念上不能認(rèn)同但是在實(shí)際操作中卻是認(rèn)同.

（3）對(duì)于“幼兒教師是學(xué)習(xí)者”“幼兒教師是家園同步教育的宣傳協(xié)作者”“幼兒教師是幼兒發(fā)展的促進(jìn)者”這幾項(xiàng)角色的認(rèn)同中，雖然存在著一般的顯著性的認(rèn)同差異，但是差異性不大，也就是說(shuō)在所有的幼兒教師中，對(duì)于幾項(xiàng)的認(rèn)同雖然有部分的教師存在著理念認(rèn)同和實(shí)際操作可行性的認(rèn)同差異，但是所有教師的總體認(rèn)同還是基本一致的.

1.3 幼兒教師職業(yè)角色認(rèn)同在知、情、行層面上處于中等偏上的水平，其角色認(rèn)知和角色情感的認(rèn)同度高于角色行為的認(rèn)同度.

以上是通過(guò)一維頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，具體分析了問(wèn)卷第三部分各項(xiàng)的平均得分，平均得分的高低表明了幼兒教師職業(yè)角色認(rèn)同各不同層面感受的強(qiáng)弱情況.幼兒教師職業(yè)角色認(rèn)同的總體平均分為3.520分，應(yīng)該說(shuō)位于前面賦值過(guò)的角色認(rèn)同中的“一般”到“比較贊同”兩個(gè)水平中的偏上的位置，所以我們可以說(shuō)，幼兒教師角色認(rèn)同處于中等偏上的認(rèn)同水平.

表3 幼兒教師職業(yè)角色認(rèn)同知、情、行各項(xiàng)得分的分

由表3可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師職業(yè)角色認(rèn)同中其角色技能的認(rèn)同度為最高，其次是對(duì)角色義務(wù)層面的認(rèn)同，而幼兒教師的角色情感、角色知識(shí)、角色態(tài)度則分別列于角色認(rèn)同的第三、四、五位，幼兒教師的角色權(quán)利和角色行為卻分別列于后面兩位.幼兒教師的工作滿(mǎn)意程度不高（平均分為3.240分），這說(shuō)明幼兒教師在從職的過(guò)程中感受到了許多的不盡如意的方面，尤其是從事工作未滿(mǎn)一年的幼兒教師的滿(mǎn)意程度更低一些.隨著工作經(jīng)驗(yàn)的積累和對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)的深入，從事工作在四年以上的幼兒教師對(duì)其工作的滿(mǎn)意程度有所提升.對(duì)幼兒教師職業(yè)角色技能層面和角色義務(wù)層面的較強(qiáng)的認(rèn)同表明，在2002年我國(guó)頒布了新的幼兒園工作指導(dǎo)綱要后，在對(duì)幼兒素質(zhì)教育進(jìn)一步重視的前提下，我國(guó)的大部分的幼兒教師均接受了很系統(tǒng)的幼兒教師的技能和義務(wù)方面的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，并達(dá)到了很高的從職水平.在角色情感、角色知識(shí)以及角色態(tài)度幾個(gè)項(xiàng)的較強(qiáng)的認(rèn)同水平也說(shuō)明了這一點(diǎn).從總體來(lái)看，大部分的幼兒教師由于在從事這一職業(yè)前就已經(jīng)通過(guò)學(xué)習(xí)幼兒教育的理論和實(shí)踐的知識(shí)而了解了從事幼兒教師職業(yè)的要求.并且能以較認(rèn)真的態(tài)度來(lái)從事這一工作.[2]對(duì)角色權(quán)利和角色行為的認(rèn)同排在了最后兩項(xiàng)，這表明在幼兒教師中，仍然存在著大部分的幼兒教師對(duì)自己的職業(yè)角色權(quán)利不是很明確的現(xiàn)象，結(jié)合具體的訪(fǎng)談中教師的反映也表現(xiàn)了這樣的一個(gè)現(xiàn)象.尤其是她們的工作實(shí)際中定期的接受進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不能得到兌現(xiàn)的時(shí)候和她們具體的工作中對(duì)教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的忽視都從側(cè)面說(shuō)明了她們對(duì)幼兒教師權(quán)利層面的理解和實(shí)際工作中的忽視的現(xiàn)象.而對(duì)角色行為層面較低的認(rèn)同則說(shuō)明幼兒教師各種的角色層面的認(rèn)同的知和情的緯度都得到了普遍的認(rèn)同，而在實(shí)際的工作中由于幼兒教育的特殊性和其工作的瑣碎性等很現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，她們的角色行為并沒(méi)有達(dá)到理想的程度.在具體的訪(fǎng)談中，半開(kāi)放的問(wèn)題也反映出幼兒教師職業(yè)角色認(rèn)同處于中等偏上的認(rèn)同水平.

1.4 幼兒教師在知、情、行層面上的職業(yè)角色總體認(rèn)同因職稱(chēng)、教齡、是否擔(dān)任行政職務(wù)和教師畢業(yè)學(xué)校等不同的背景因素而有所差異，而年齡對(duì)其角色總體認(rèn)同的影響不顯著.

表4 各人口統(tǒng)計(jì)變量對(duì)幼兒教師職業(yè)角色知、情、行層面上的總體認(rèn)同的差異性檢驗(yàn)

從表4可以發(fā)現(xiàn)：（1）在不同年齡的幼兒教師的總體認(rèn)同上，沒(méi)有顯著性的差異.也就是說(shuō)，年齡并不是影響幼兒教師職業(yè)角色認(rèn)同差異的主要的因素.

（2）教齡不同的幼兒教師的職業(yè)角色總體認(rèn)同卻有著顯著性的差異，在0-1、1-4、4-14、14-24和 24年以上的教齡中以14-24年教齡的幼兒教師認(rèn)同度為最高，4-14年教齡的次之，教齡未滿(mǎn)一年的幼兒教師的職業(yè)角色總體認(rèn)同度則最低.這應(yīng)該和新入職的幼兒教師還沒(méi)有受到幼兒及家長(zhǎng)和教師集體的普遍信任和對(duì)幼兒教育中得到的反饋信息還不明確有關(guān)，也和對(duì)幼兒教師中的具體的工作規(guī)范沒(méi)有完全適應(yīng)有關(guān).

（3）幼兒教師畢業(yè)的學(xué)校對(duì)幼兒教師的職業(yè)角色總體認(rèn)同也存在著顯著的差異，令人費(fèi)解的是大學(xué)本科或以上的學(xué)歷的幼兒教師的認(rèn)同度排在了最低，而來(lái)自于幼兒師范學(xué)校的幼兒教師的職業(yè)角色認(rèn)同度卻是最高的，而來(lái)自于高中和職業(yè)高中幼師的幼兒教師的認(rèn)同處于中等的程度.這和目前的年輕人的職業(yè)觀(guān)和職業(yè)取向是有關(guān)系的，后面還會(huì)對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行深入分析.

（4）幼兒教師的職稱(chēng)對(duì)幼兒教師職業(yè)總體認(rèn)同也存在著顯著的差異，具體表現(xiàn)出隨著職稱(chēng)的上升，幼兒教師職業(yè)角色認(rèn)同度也在增高，所以特級(jí)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同度是最高的，而三級(jí)或沒(méi)有職稱(chēng)的幼兒教師的認(rèn)同度則排在最后.

表5 各人口統(tǒng)計(jì)變量對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)識(shí)層面認(rèn)同的差異性檢驗(yàn)

（5）職務(wù)也對(duì)幼兒教師的職業(yè)角色認(rèn)同存在著顯著影響.即不同職務(wù)的幼兒教師的職業(yè)角色認(rèn)同度存在顯著性差異.但是，年級(jí)組長(zhǎng)的認(rèn)同度是最高的，而擔(dān)任班長(zhǎng)的幼兒教師則僅次之，沒(méi)有職務(wù)的幼兒教師的職業(yè)角色認(rèn)同度則是最低的.

1.5 幼兒教師的年齡、教齡、職稱(chēng)、職務(wù)對(duì)幼兒教師職業(yè)角色知、情、行層面上的職業(yè)認(rèn)識(shí)層面的認(rèn)同沒(méi)有顯著性的差異；但畢業(yè)學(xué)校不同的幼兒教師的職業(yè)認(rèn)識(shí)認(rèn)同差異顯著；不同職務(wù)對(duì)幼兒教師職業(yè)角色集體認(rèn)同差異顯著.

從表5可以發(fā)現(xiàn)：（1）不同年齡、教齡、職稱(chēng)和職務(wù)的幼兒教師的對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)的認(rèn)同并沒(méi)有顯著性的差異，也就是說(shuō)，大部分的幼兒教師在對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)上均可以達(dá)到很高的認(rèn)同程度.

（2）只有在幼兒教師的畢業(yè)學(xué)校上，來(lái)自于不同的畢業(yè)學(xué)校的幼兒教師的對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)的認(rèn)同存在著顯著性的差異.仍然是畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校的幼兒教師的職業(yè)認(rèn)識(shí)認(rèn)同程度為最高，而大學(xué)本科畢業(yè)的幼兒教師的認(rèn)同度則有待于提高.

2 影響幼兒教師職業(yè)角色認(rèn)同的因素分析

2.1 社會(huì)地位

幼兒教師社會(huì)地位及其與職業(yè)角色認(rèn)同之間的關(guān)系(這里的社會(huì)地位包括幼兒教師自己認(rèn)為的社會(huì)地位和自己體驗(yàn)他人認(rèn)為的社會(huì)地位)，得分越高說(shuō)明幼兒教師對(duì)幼兒教師職業(yè)的社會(huì)地位的滿(mǎn)意程度越高.可是從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，幼兒教師在這一選項(xiàng)上的平均得分為2.536分.經(jīng)過(guò)差異性檢驗(yàn)可知:幼兒教師的職業(yè)角色認(rèn)同與自己認(rèn)為的社會(huì)地位有顯著性相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.252，顯著性水平達(dá)到0.05；幼兒教師職業(yè)角色認(rèn)同與自己體驗(yàn)的他人認(rèn)為的社會(huì)地位之間沒(méi)有顯著性相關(guān)；幼兒教師自己認(rèn)為的社會(huì)地位和體驗(yàn)他人認(rèn)為的社會(huì)地位之間有顯著性相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.380，顯著性水平達(dá)到0.010.由此可知，幼兒教師自己認(rèn)為的社會(huì)地位高低影響其職業(yè)角色認(rèn)同.當(dāng)然，從統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)上也可以看出，幼兒教師自己認(rèn)為的社會(huì)地位高低受到社會(huì)上對(duì)幼兒教師地位認(rèn)可現(xiàn)狀的影響.

為什么幼兒教師的社會(huì)地位不高呢?筆者想既有傳統(tǒng)因素的原因，也有職業(yè)因素的原因.從建國(guó)初期到改革開(kāi)放前，幼兒教師隊(duì)伍的社會(huì)地位都是比較低下的，所有這些歷史的痕跡都在人們頭腦中打下了深深的烙印，也給幼兒教師群體的形象造成了不利的影響，這種傳統(tǒng)的幼兒教師形象一直持續(xù)至今.幼兒教師低落的社會(huì)地位，不僅與他人對(duì)這種職業(yè)不正確的認(rèn)識(shí)有關(guān)，而且與幼兒教師自己也有關(guān)系.“洛提(1975)提到教師低落的社會(huì)地位，以及這項(xiàng)專(zhuān)業(yè)所面臨的許多問(wèn)題.其中之一是一種對(duì)自我的否定，她們是自我責(zé)怪，而非自我接受”.尤其是在新畢業(yè)的具有大學(xué)本科學(xué)歷的幼兒教師更是如此，她們往往因?yàn)樗撕妥约赫J(rèn)為的幼兒教師職業(yè)地位的低下而具有更多的離職的傾向，并認(rèn)為做一名幼兒教師是很難達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的人生目的.[3]在訪(fǎng)談中一位老師說(shuō):“有同事說(shuō)下輩子還會(huì)選擇做幼兒教師，我說(shuō)我肯定不會(huì)選.老干幼兒教師別人是不是覺(jué)得你很無(wú)能呀！”經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：幼兒教師不僅社會(huì)地位低，而且其認(rèn)為的社會(huì)地位與其職業(yè)角色認(rèn)同之間存在顯著性相關(guān).因而要提高幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量，提升其社會(huì)地位是一種有效的手段.幼兒教師社會(huì)地位的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程.

2.2 重視他人

幼兒教師并不是一個(gè)單獨(dú)奮戰(zhàn)的個(gè)人，其任職的幼兒園中的行政人員、同事、家長(zhǎng)、幼兒等都與幼兒教師發(fā)生著某種互動(dòng).也就是說(shuō)，幼兒教師的人際關(guān)系影響對(duì)其角色社會(huì)化有著重要影響.王秋絨的研究發(fā)現(xiàn)，教師與校長(zhǎng)、行政人員及其他同事的關(guān)系愈良好者，愈能成功扮演其角色，而女教師尤其認(rèn)為“同事間相處愉快”是吸引她們繼續(xù)任教的因素之一.[4]幼兒教師在職業(yè)生涯中必然會(huì)受到其他幼兒教師的影響，也會(huì)受到家長(zhǎng)，園領(lǐng)導(dǎo)和幼兒的影響，這些影響可能是積極的，也可能是消極的.在訪(fǎng)談中老師們有這樣的表達(dá)“我覺(jué)得家長(zhǎng)的信任和尊重是我工作的最大的動(dòng)力，至于幼兒教師地位低下也就不很重要了.像我們班就是這樣的，家長(zhǎng)都很配合我的工作，尤其是在他們參觀(guān)了我們的一日活動(dòng)后，更加體驗(yàn)到了我們的辛苦，當(dāng)家長(zhǎng)都對(duì)我的工作很滿(mǎn)意時(shí)，我就覺(jué)得工作很值得了”“孩子是寬容的、天真的、真實(shí)的，和孩子在一起我會(huì)覺(jué)得活的特別的輕松，也很快樂(lè)”.

另外，在訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，有大部分幼兒教師更重視的是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)她的工作的認(rèn)可和重視程度，有一位省級(jí)的優(yōu)秀教師說(shuō)“我可以理解家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)我們職業(yè)的不理解或不支持，但是只要園長(zhǎng)認(rèn)可了我的工作，并且給我很重要的崗位和信任，那我就會(huì)覺(jué)得干的很有價(jià)值，并且很有勁”“如果你的工作園長(zhǎng)都沒(méi)有看到，也沒(méi)有給予肯定，那你做著還有什么意思呢”可以看出，在幼兒教師的重要他人中，“園長(zhǎng)”或“教導(dǎo)主任”等人的重視和支持并予以重任對(duì)幼兒教師的工作還是起著很重要的作用的.

2.3 園本文化

所謂園本文化，是指幼兒園在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐和管理過(guò)程中形成的價(jià)值觀(guān)念、群體意識(shí)和行為規(guī)范的一種綜合體，是一種富有個(gè)性的學(xué)園文化.筆者通過(guò)訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)：園本文化悠久的幼兒園，往往教師的素質(zhì)比較高，人際關(guān)系相對(duì)和諧；而且家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)教師的認(rèn)可度高，比較尊重教師.某市級(jí)示范園的老師說(shuō)“我們園建園62年了，可能是因?yàn)槭鞘兄睂贆C(jī)關(guān)幼兒園吧，我們園的領(lǐng)導(dǎo)和老師都非常的注意保持我們園的示范園的形象.你看，雖然規(guī)定是8點(diǎn)上班，但是我們園長(zhǎng)總是比老師來(lái)的都早，而其他的老師受到了影響也都是很早就來(lái)到這里，從來(lái)沒(méi)有遲到的老師.就連做行政的專(zhuān)職人員也不例外.我想是已經(jīng)形成了我們園的整體的習(xí)慣了吧！”“我們園的生員都是祖孫幾代就在這里的，就是說(shuō)現(xiàn)在的孩子的爸爸、爺爺都曾經(jīng)是我們的生員，所以，你從來(lái)沒(méi)有看到我們園為了招生而去做什么廣告啊，都是人們口碑相傳后很放心的把孩子送來(lái)”（語(yǔ)氣中充滿(mǎn)了驕傲）

2.4 專(zhuān)業(yè)化自主發(fā)展

什么是幼兒教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化?目前主要有以下幾種觀(guān)點(diǎn):第一，指教師職業(yè)具有獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度.第二，全美幼教協(xié)會(huì)(NAEYC)指出，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，將心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐.第三，美國(guó)幼教專(zhuān)家凱茨將專(zhuān)業(yè)化幼兒教師形象地比喻為，能抓住孩子丟來(lái)的球，并且把它丟回去，讓孩子想繼續(xù)跟他玩游戲，并在玩的過(guò)程中不斷創(chuàng)造出新的游戲來(lái).[5]

幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值何在?從外在價(jià)值來(lái)說(shuō)，可以提高幼兒教育質(zhì)量、提升幼兒教師的社會(huì)地位；從內(nèi)在價(jià)值來(lái)說(shuō)，可以提升幼兒教師的職業(yè)生命質(zhì)量.當(dāng)然，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而曲折的過(guò)程，既需要主體自身的努力，也需要社會(huì)提供必要的條件.無(wú)論如何，教師的主動(dòng)性對(duì)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)至關(guān)重要.在訪(fǎng)談中，一位工作15年的老師說(shuō)“我現(xiàn)在也不想什么專(zhuān)業(yè)化的問(wèn)題，就是每天太熟悉孩子了，甚至是千篇一律的工作模式了，如果能換個(gè)工作的話(huà)，我想我會(huì)去的.但是，如果沒(méi)有機(jī)會(huì)換，我也會(huì)每天很認(rèn)真的工作，畢竟，面對(duì)著孩子們天真的樣子，我們都不會(huì)無(wú)動(dòng)于衷的.”可是在訪(fǎng)談一位剛畢業(yè)不到一年的老師時(shí)，她說(shuō)“我現(xiàn)在看到孩子就頭都大了，覺(jué)得幼兒教師實(shí)在是個(gè)又苦又累的差事，根本談不上什么自我實(shí)現(xiàn)和專(zhuān)業(yè)化的問(wèn)題”“覺(jué)得太煩了，那么幾十個(gè)孩子給你一個(gè)人管，真的很煩，好吵，方方面面都要管.幼兒教師的工作也太機(jī)械，吃飯、睡覺(jué)、吃飯、睡覺(jué)等，周而復(fù)始.日常生活很機(jī)械，到9點(diǎn)就做操、到10點(diǎn)就吃點(diǎn)心，到了什么時(shí)間就做什么事，很機(jī)械.干了一年不到我就有點(diǎn)厭倦了，而且收入也不是很高.現(xiàn)在覺(jué)得壓力很大，教學(xué)任務(wù)重，不是那么簡(jiǎn)單，生活、學(xué)習(xí)、等瑣碎的事情，什么都要管……”

3 建議

3.1 保護(hù)幼兒教師權(quán)益，提升幼兒教師地位

國(guó)家要通過(guò)立法保護(hù)幼兒教師的權(quán)利和利益，提高幼兒教師的經(jīng)濟(jì)待遇，讓幼兒教師這一職業(yè)變成吸引人的職業(yè)；從幼兒教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，要著力提高自身的素質(zhì)，由“保姆型”教師變成“專(zhuān)家型”和“研究型”教師.

3.2 引導(dǎo)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的自主發(fā)展

首先，教師專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程中，教師個(gè)體的努力是關(guān)鍵因素.步社民老師談到:“有時(shí)候我們埋怨偏見(jiàn)，有時(shí)候我們期盼政策公平，這是可以理解的.但就教師個(gè)體而言，提高社會(huì)地位的根本辦法還在于我們自己.那就是我們要努力提高這個(gè)職業(yè)的專(zhuān)業(yè)水平，加快自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，如果有一天，人們感嘆當(dāng)幼兒教師越來(lái)越難，幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)邊界越來(lái)越明顯，當(dāng)一個(gè)幼兒教師真不容易，這對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)，絕對(duì)是件幸事，因?yàn)檫@意味著幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化程度的提高，意味著幼兒園教師的社會(huì)地位有了根本的保障.”[6]其次，幼兒教師要具有專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的自主發(fā)展的意識(shí).最后，強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)的價(jià)值需求.教師要把幼兒教育工作當(dāng)作能給人以尊嚴(yán)和快樂(lè)的職業(yè)，在進(jìn)行創(chuàng)造性工作過(guò)程中，享受創(chuàng)造帶來(lái)的情感滿(mǎn)足，獲得快樂(lè).

總之，幼兒教師角色認(rèn)同的形成是幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)長(zhǎng)期的心理歷程.只有盡快使教師實(shí)現(xiàn)了對(duì)其角色認(rèn)同，適應(yīng)其職業(yè)角色，才能使幼兒教師更快的實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)有效的幼兒教育.

〔1〕[美]大衛(wèi).M.列文.傾聽(tīng)著的自我—個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)變遷和形而上學(xué)的終結(jié).西安：陜西人民出版社，1997：118.

〔2〕易凌云，龐麗娟.在“親歷”中成長(zhǎng).教師教育研究，2005（2）：52.

〔3〕楊梅.美國(guó)城市青年教師自我認(rèn)同危機(jī)及其原因初探.外國(guó)教育研究，2005（3）：45.

〔4〕王秋絨.教師專(zhuān)業(yè)社會(huì)化理論在教育實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)上的蘊(yùn)義.臺(tái)北：師大書(shū)苑公司，1991：31.

〔5〕N 戈培爾·J·波特.教師的角色轉(zhuǎn)換.長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1991：89.

〔6〕步社民.幼兒園教師的社會(huì)地位從哪里來(lái).學(xué)前教育研究，2003（5）：2.

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