孫詠梅，李 旭

(大慶師范學(xué)院 外國語學(xué)院，黑龍江 大慶 163712)

當(dāng)前社會已進(jìn)入信息時代，世界各國經(jīng)濟貿(mào)易往來日益頻繁。為了培養(yǎng)適合時代需求的人才，大學(xué)英語教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)無視學(xué)生在社會背景、語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、認(rèn)知水平等方面存在的個體差異，對全校成千上萬名學(xué)生設(shè)定同一個大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，有悖于以學(xué)生為中心，實現(xiàn)個性化教育和因材施教的原則，可能會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制學(xué)生英語交際能力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)適合時代需求的人才。本文通過對大慶師范學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的個體差異和需要的調(diào)查研究，分析學(xué)生的個體差異，查找差異存在的原因，從個性化教學(xué)和因材施教的角度，探索在多媒體教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語新的教學(xué)模式。

一、大學(xué)英語中學(xué)生的差異調(diào)查

首先采用問卷調(diào)查手段，分析2009級新生的特點和差異。基于學(xué)生入學(xué)時的英語水平差異，粗略地將班級分為快班、普通班和慢班。第一次抽樣調(diào)查于2009年10月進(jìn)行，在回收的280份有效問卷中，快班60份，普通班140份，慢班80份。第二次抽樣調(diào)查在完成一學(xué)期學(xué)習(xí)之后，即2010年3月進(jìn)行?；厥沼行柧?50份，其中快班70份，普通班150份，慢班100份。本文只列舉以下幾點差異：

(一)學(xué)習(xí)動機的差異

根據(jù)2009年10月的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我校2009級學(xué)生中約22%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要動機是考研，其次是找到滿意的工作比率為25%，而表示喜歡英語的學(xué)生只占18%。即使在快班學(xué)生中，也只有30%的學(xué)生表示喜歡英語。

盡管如此，快班、普通班和慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)動機依然有所區(qū)別。表示喜歡英語的人數(shù)分別是30%、18%和5%。說明英語墓礎(chǔ)越好的學(xué)生，越是喜歡英語，學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)動機越大。相反，基礎(chǔ)越差的學(xué)生就越滿足于實現(xiàn)近期目標(biāo)，如找工作、通過考試等。

選項 類別總?cè)藬?shù)喜歡英語考研或出國找滿意工作通過考試其他人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%快班(A)60183015201220273000中班(B)14025184028.573525392800慢班(C)8085682532344367.5合計2805118.26121.787225.7111035621

(二)學(xué)習(xí)主動性差異

無論是內(nèi)驅(qū)動機還是外驅(qū)動機，都會對學(xué)習(xí)積極性和主動性產(chǎn)生積極影響。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)總體上有35%的學(xué)生會主動學(xué)習(xí)英語，他們無論如何也一定擠出一些時間繼續(xù)提高英語水平。有的學(xué)生如果有時間就學(xué)，或者看周圍的同學(xué)是否學(xué)習(xí)英語。很少有學(xué)生表示只要不影響畢業(yè)就不學(xué)英語或放棄不學(xué)。

選項 類別總?cè)藬?shù)主動學(xué)英語看著學(xué),視情況而定為畢業(yè)和考試放棄不學(xué)人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%快班(A)603660610183000中班(B)14056402820564000慢班(C)8012103240324056合計280104356623.610637.951.7

不同類別學(xué)生對學(xué)習(xí)英語表現(xiàn)出不同的積極和主動程度。英語基礎(chǔ)越好的學(xué)生，學(xué)習(xí)主動性越高。相反，基礎(chǔ)越差的學(xué)生主動性越低。快班、普通班、慢班三類學(xué)生表示，無論如何也一定擠出一些時間繼續(xù)提高英語水平的學(xué)生分別占60%、40%和10%，而表示視情況而定的學(xué)生分別占10%、20%和40%。

(三)語言基礎(chǔ)的差異

選項 類別總?cè)藬?shù)單詞量差異聽力水平差異閱讀差異寫作差異單詞量人數(shù)單詞量人數(shù)單詞量人數(shù)單詞人數(shù) 快班(A)6040005120詞/分10120詞/分4文筆流暢,語言貼切5300015100詞/分30100詞/分31表達(dá)思想清楚,文字通順2220004080詞/分2080詞/分25文字連貫,少量語言錯誤33中班(B)140250020100詞/分23100詞/分10表達(dá)思想清楚2020004080詞/分8280詞/分98語句通順,少量錯誤9515008060詞/分3560詞/分32表達(dá)基本思想,字?jǐn)?shù)較少35慢班(C)8020001080詞/分1080詞/分15切題,語句勉強連貫1715002060詞/分2060詞/分38基本切題,語句不連貫2810005040詞/分5040詞/分27思路不清,錯誤較多35合計280

根據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在詞匯量和聽、說、讀、寫等各方面能力存在顯著差異，快班詞匯量豐富，聽說讀寫能力較強；中班同學(xué)有一定詞匯量，借助字典可以讀懂一般文章，而慢班學(xué)生詞匯量較少，聽說讀寫能力都很弱。

(四)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方法上也表現(xiàn)出極大的差異性

快班同學(xué)通常具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠?qū)σ粚W(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)行計劃安排，上課前進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂上注意聽講，課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，課下能獨立地進(jìn)行自主測試。而慢班同學(xué)在英語學(xué)習(xí)方面通常計劃性較差，不能及時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，不重視聽說讀寫的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)不主動，上課聽講不認(rèn)真，不知道老師所講內(nèi)容，作業(yè)有時抄襲，沒有形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另外，不同類別學(xué)生英語學(xué)習(xí)目的也不一樣，快班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)期望值明顯高于普通班和慢班學(xué)生。表示“用英語順利自如地進(jìn)行口頭和筆頭交際，把英語作為工具幫助專業(yè)學(xué)習(xí)，并能用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)研究與交流”和“把英語作為工具獲取有關(guān)專業(yè)技術(shù)信息”的學(xué)生兩項相加，正好是三分之二，只滿足于“一般日常交流”和“通過必要考試”的學(xué)生只占三分之一。可見，多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)抱有很高的期望值。

二、差異性教學(xué)及其理論依據(jù)

根據(jù)學(xué)生的個體差異，我校大學(xué)英語教學(xué)可采取差異性教學(xué)。華國棟指出，差異性教學(xué)是指在班集體教學(xué)中，立足學(xué)生個體差異，滿足學(xué)生個別需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。美國學(xué)者湯姆·林森在他的《多元能力課堂中的差異教學(xué)》一書中指出：“差異教學(xué)的核心思想是將學(xué)生個別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程和結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展?！苯處熢谡J(rèn)識學(xué)生的個別差異時，首先要意識到每一個學(xué)生都有某一種優(yōu)勢智能，而不是以同一標(biāo)準(zhǔn)衡量每一個學(xué)生。史亞娟、華國棟(2007)認(rèn)為在教育過程中實施差異教學(xué)是提高教育質(zhì)量、達(dá)到教育公平的必然選擇。[4]

差異性教學(xué)是人們對教學(xué)實踐不斷反思的成果，就其理論依據(jù)來說，主要有以下兩個方面：

一是持續(xù)進(jìn)步原理(principles of continuous progress)。這個原理認(rèn)為，為了在有效時間里完成可能完成的任務(wù)，何一個學(xué)生都應(yīng)不斷向新的學(xué)習(xí)任務(wù)前進(jìn)。學(xué)生不應(yīng)在重復(fù)已經(jīng)掌握的內(nèi)容上浪費時間，學(xué)得快的學(xué)生不應(yīng)等待學(xué)得慢的學(xué)生。[5]

二是掌握學(xué)習(xí)原理(the theory of mastery learning)。這種理論認(rèn)為，如果給學(xué)生充足的時間和有利的條件，所有的學(xué)生都能達(dá)到較高的目標(biāo)。因此，要允許后進(jìn)學(xué)生用更多的時間達(dá)到目標(biāo)。在教學(xué)過程中，要不斷評價學(xué)生的進(jìn)步，以判斷他們實現(xiàn)目標(biāo)的程度。同時，要以變通的教學(xué)途徑適應(yīng)不同學(xué)生的能力和風(fēng)格，并給那些在常規(guī)教學(xué)中沒有獲得成功的學(xué)生補課。[5]

三、尊重個體差異，力求最大發(fā)展

針對我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面的上述差異性，結(jié)合差異性教學(xué)原理，我校大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采取如下教學(xué)策略：

(一)重視學(xué)生天語言基礎(chǔ)的差異性，實行分級教學(xué)，最大限度開發(fā)學(xué)生潛能

從發(fā)展的觀點看，我們重視學(xué)生天賦和語言基礎(chǔ)的差異性，就是盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的潛能，而不是根據(jù)某種測驗裁定其為學(xué)習(xí)英語的天才或庸才。我們的教育應(yīng)針對學(xué)生的差異，挖掘和開發(fā)學(xué)生的潛能，實行分級教學(xué)，針對學(xué)生的不同程度，課堂上為學(xué)生選定不同的教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容，A班同學(xué)可增加教學(xué)內(nèi)容的難度，B班同學(xué)教學(xué)內(nèi)容盡量選擇難易適中的教材，C班學(xué)生要降低難度，使用內(nèi)容相對簡單的教學(xué)內(nèi)容。第二課堂中為學(xué)生選定難易程度不同的聽力內(nèi)容和閱讀訓(xùn)練材料，A班同學(xué)可以聽VOA、CNN、英語新聞等難度較大的聽力內(nèi)容。B班同學(xué)可以聽一些慢速英語廣播，C班同學(xué)可以聽一些內(nèi)容簡單的英語故事和對話。通過分層次教學(xué)，力爭使快班和慢班同學(xué)的英語成績都能得到最大限度的提高。

(二)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

興趣是學(xué)習(xí)的強大動力和內(nèi)在力量，興趣的培養(yǎng)和發(fā)展能使學(xué)生有高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機，而且也能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。反之，學(xué)生若失去了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就不再是一件快樂的事，而是一個沉重的包袱。慢班里大多數(shù)學(xué)生都有學(xué)好英語的強烈愿望，但由于成績差，學(xué)習(xí)上受到的挫折多，再加上實行分級后又被分到慢班，使他們更加喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。他們通常認(rèn)為自己笨，不是學(xué)習(xí)英語的料，缺乏自信。因此在慢班教學(xué)中，教師首要做的是要幫助學(xué)生重建自信，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

心理學(xué)研究還表明，學(xué)生有明晰的教學(xué)目標(biāo)作引導(dǎo)，就能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動機，推動和促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)活動，并對自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行反饋，作出正確的評價和適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。正確的、具體的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)，還可以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，磨煉、培養(yǎng)他們頑強的學(xué)習(xí)毅力。不少教學(xué)事實也證明，當(dāng)學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)價值后，就會激發(fā)起學(xué)習(xí)的需要和興趣，全力以赴地去學(xué)習(xí)[2]。

(三)根據(jù)學(xué)生的差異性采用不同的教學(xué)方法

A班學(xué)生，要盡量發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過留作業(yè)，讓學(xué)生通過圖書館、因特網(wǎng)，自主查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，開闊視野，通過課題討論，發(fā)表自己的見解，激發(fā)學(xué)生思維和求知欲。在課堂內(nèi)針對B班學(xué)生，教師可以針對課程內(nèi)容設(shè)計教學(xué)問題，提高學(xué)生對課文的理解能力。通過思考，培養(yǎng)其思維能力。教師要用各種方式來調(diào)動C班學(xué)生的積極性，要給學(xué)生設(shè)計一些有趣的，與他們的現(xiàn)實生活切實相關(guān)的任務(wù)，讓他們用英語來完成。如在課堂上采用角色劇的語言訓(xùn)練，先教會學(xué)生一些如購物、問路、看病等日常生活常用語，讓他們記熟之后，給出一定時間作一些情景對話訓(xùn)練，看看他們誰表現(xiàn)好，表現(xiàn)好的給予表揚，并記錄在平時成績里。

(四) 加強課堂教學(xué)管理

教師在課堂教學(xué)中要制定相應(yīng)制度，做到獎罰分明?？梢圆捎脟?yán)格要求與說服鼓勵相結(jié)合的方式。對于A班，為激發(fā)學(xué)生積極性可以多為學(xué)生提供一些展示個性的平臺。比如舉行如下一些活動如有講幽默故事、主題演講或英語電影配音、戲劇表演、用PPT介紹英語國家社會文化、介紹大學(xué)生的課外生活、唱英文歌曲等等。學(xué)生展示前教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程并提出建議，使學(xué)生以他們自己最佳水平展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)過程幫助學(xué)生提高聽說讀寫能力，成果展示的成功能幫助學(xué)生樹立信心和動力，進(jìn)一步開展自主學(xué)習(xí)，開拓視野。例如題材選擇難易程度是否適當(dāng)、是否有一定的挑戰(zhàn)性，是否根據(jù)團(tuán)隊不同學(xué)生特點科學(xué)分工等。

對于C班，勤學(xué)上進(jìn)、認(rèn)真聽課、按時完成作業(yè)、善于提問、主動發(fā)言、能知錯就改的學(xué)生要給予表揚和鼓勵，并在平時成績中給他們加分，對無故曠課、遲到、早退、不認(rèn)真聽講的學(xué)生應(yīng)及時提出批評教育，并記錄在平時成績里。學(xué)生對于教師的嚴(yán)厲批評大多是難以接受的，可能會產(chǎn)生逆反心理，所以在批評教育中要注意方式方法。教師要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，不要討厭差生，對待差生要耐心地循循善誘，以自己真誠的態(tài)度和認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作方法使他們心悅誠服。另外學(xué)生的管理工作是比較復(fù)雜的，所以還需要各部門的領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、教師的密切聯(lián)系和相互配合，共同管理好學(xué)生。

大學(xué)英語課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是使學(xué)生有足夠的思維及活動空間和時間，將學(xué)習(xí)語言知識、掌握語言技能與自身體驗、興趣和世界的樹立有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、得體地進(jìn)行跨文化交際。分級教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革的一項新的舉措?？晒膭罱處熗菩杏嬎銠C多媒體課堂教學(xué)模式，因材施教、因人施教，充分了解學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性，將祖國的期望和市場的需要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機，指導(dǎo)學(xué)生制定行之有效的個人學(xué)習(xí)策略和計劃。

要搞好教學(xué)，教師就必須付出更多。對于學(xué)生的差異要有正確的認(rèn)識，幫助和引導(dǎo)他們擺脫心理陰影，克服學(xué)習(xí)障礙，樹立健康向上的人生觀，充分挖掘他們的潛力，只有這樣才能提高他們的學(xué)習(xí)成績，取得理想的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Jeremy Harmer. How to Teach English[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]盛榮杰，孫詠梅.外語教學(xué)心理學(xué)[M].長春：吉林大學(xué)出版社，2006.

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求試行[M].北京：高等教育出版社，2004.

[4]劉自中.基于學(xué)生個體差異的大學(xué)英語課堂教學(xué)[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2009，25(11).

[5]宋丹.英語學(xué)科中學(xué)生個體差異問題初探[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2004(6).

[6]吳樹敬，葉云屏.分析學(xué)生個體差異, 探索因材施教有效途徑[J].外語界，2006(6).

[7]葉慧.大學(xué)英語分級教學(xué)中慢班教學(xué)存在的問題及對策[J].鄖陽師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2007(8).

[8]華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.