吳忠書

【摘要】新課改下的作文教學(xué)是求得學(xué)生人格、智慧和寫作才能的全面發(fā)展、以適應(yīng)社會的需要，所以在作文教學(xué)中我特別注重對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；創(chuàng)新情感；創(chuàng)新人格；培養(yǎng)

作文是客觀世界在寫作者頭腦中反應(yīng)的產(chǎn)物，一篇作文的形成，要通過復(fù)雜的心智活動，把作者的生活閱歷、獨特體會、見解用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)出來，而寫作水平的高低，不僅僅與語言文字的表達(dá)能力有關(guān)，更重要的是由個人對客觀世界的認(rèn)識水平和自己的情商決定的，新課改下的作文教學(xué)是求得學(xué)生人格、智慧和寫作才能的全面發(fā)展、以適應(yīng)社會的需要，所以在作文教學(xué)中我特別注重對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。嘗試如下：

1在指導(dǎo)學(xué)生寫作文時首先要讓學(xué)生心靈再現(xiàn)這也是指導(dǎo)學(xué)生作文的第一步，既要想辦法讓學(xué)生敞開自己的，亡、扉，說自己想說的話，甚至讓學(xué)生實錄自己的理想，哪怕思維是斷續(xù)的，語言是瑣碎的，無論什么話，只要寫出就行。這樣可以了解學(xué)生現(xiàn)有的思想狀況，既便于有針對性的指導(dǎo)，又可以讓學(xué)生有話可說，不至于害怕寫作文。常言道“讀其文，知其人”，文如其人。作文與做人是水乳交融的，有幾分知識能力，就只能說幾句話，寫幾分文。作文不是純粹的技能展現(xiàn)，人的思想以至性格必是要從文中體現(xiàn)出來的。寫作的過程也是雕塑自己心靈，培養(yǎng)人格的過程，要寫出好的作文，必然要經(jīng)歷思想的感知頓悟、陶冶升華，只有這樣也才能使文章有情感、有思想。

2要培養(yǎng)學(xué)生對生活的感受力，提高悟性第一，要感受生活。寫作要以生活為師，要激勵學(xué)生熱愛生活，勤于思考。帶著感情去看待生活中的事物，站在不同角度看待同一事物。并用理性的頭腦分析事物，這樣對生活中平常的人或事物，經(jīng)常會有新鮮感，產(chǎn)生新體驗，作文才會有活力。第二，要感悟生活。生活是最好的老師，但這位“老師”給人的教育和指導(dǎo)往往是隱性的，暗示性的。所謂感悟，就是人們對事物感受和理解。培養(yǎng)這種能力要充分利用日記、午讀時間、班會等不同方式引導(dǎo)學(xué)生從普通的生活現(xiàn)象中悟出哲理，進(jìn)而利用作文課訓(xùn)練，從事件里提練主題思想，或者讓學(xué)生從多彩的自然現(xiàn)象中聯(lián)想到紛繁的社會生活。因此感悟生活是讓學(xué)生升華思想、陶冶情操的過程。第三。要培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省力。有些學(xué)生對生活有感受也有悟性，但不能表達(dá)出來，這是因為他們注意力的內(nèi)心指向較差，平時產(chǎn)生的感觸如過眼云煙，沒留下痕跡，所以要培養(yǎng)他們有意識地強化自己的感受，并及時記錄的習(xí)慣，對生活多留心、多思想，做生活的有心人。

3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情感，就要培養(yǎng)感情，讓學(xué)生傾情文中文以情動人，文章的思想是靈魂，感情可謂生命。作者注入文章的感情，能激起讀者的共鳴，這樣的文章才能是好文章。怎樣讓學(xué)生在寫作時有情、動情、傾情呢?第一要培養(yǎng)學(xué)生的思想感情，讓學(xué)生懂得愛，既會接受愛，又會付出愛。第二要激發(fā)學(xué)生的情感。第三要培養(yǎng)學(xué)生良好的人格。

作文教學(xué)中創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)是做好文章。培養(yǎng)合格人才的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)初中生寫作能力的一條好途徑。

如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

吳祥呈

【摘要】閱讀能力的培養(yǎng)是閱讀教育內(nèi)容體系中的核心要素。如果沒有這一要素，閱讀就失去靈魂，閱讀教育也就改變性質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；閱讀能力

葉圣陶先生早在1961年就指出：“老師能引導(dǎo)學(xué)生善于讀書，則其功至偉”。閱讀教學(xué)在整個教學(xué)中的地位和作用是顯而易見的。但是從目前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀來看，問題仍然不少。普遍存在的情況就是：教師熱衷于講書，而不讓學(xué)生讀書，重講輕讀，多講少讀，甚至只講不讀。這本有悖于閱讀教學(xué)的本意，也勢必不利于提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而影響其良好閱讀態(tài)度的形成。既然如此，那么該如何解決閱讀教學(xué)中存在的問題呢?在筆者看來，提高學(xué)生的閱讀能力不失為一條很好的途徑。

閱讀能力的培養(yǎng)是閱讀教育內(nèi)容體系中的核心要素。如果沒有這一要素。閱讀就失去靈魂，閱讀教育也就改變性質(zhì)。那么究竟該如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力從理論上來講，按照認(rèn)讀能力——理解能力——評賞能力——借鑒能力的步驟是可以提高學(xué)生閱讀能力的；可從實際來看，閱讀能力本身就是渾然一體的，按照上述方法培養(yǎng)顯然不太符合實際。鑒于此，筆者提出自己的意見，特表述如下：

1明確的閱讀目的目的就是方向。閱讀本身是一種有目的、有意識的行為。在培養(yǎng)閱讀能力的過程中，教師應(yīng)把明確學(xué)生閱讀目的作為一項必要的內(nèi)容。在閱讀每一篇文章之前，教師應(yīng)讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重點或訓(xùn)練的難點。而這些恰恰是學(xué)生在閱讀中要達(dá)到的目標(biāo)，它比較具體，指向的角度是學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生處于主體地位。所以，教師不僅要使學(xué)生明確閱讀目的，而且應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，確定閱讀對象的目標(biāo)及分目標(biāo)。這樣師生目的明確、目標(biāo)一致，勁往一處使，整個教學(xué)過程就會成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下逐步達(dá)到目的的過程。

2自覺的閱讀態(tài)度最有效的閱讀是把閱讀當(dāng)作自身的需要，不是“要我讀”，而是“我要讀”。自覺、主動的閱讀是成功閱讀的最佳主觀條件。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把態(tài)度培養(yǎng)作為一項重要的內(nèi)容，自覺的閱讀態(tài)度將是學(xué)生終生受用的寶貴財富。因此，只要學(xué)生具有自覺閱讀的態(tài)度，這無疑是主觀上為學(xué)生閱讀能力的提高提供了好的保障。3科學(xué)的閱讀方法課堂的時間有限，學(xué)生在校的時間有限，如果讓學(xué)生掌握了科學(xué)的閱讀方法，則實實在在提高了學(xué)生的閱讀能力。那么，將來在知識上引起的連鎖反應(yīng)是無限的。

(1)精讀和泛讀相結(jié)合。閱讀方法中有“牛食讀書法”、“鯨吞讀書法”。對于少數(shù)名篇佳作、經(jīng)典著作，應(yīng)采用“牛食讀書法”予以精讀，像牛吃草進(jìn)行反芻一樣，不厭其煩地，反反復(fù)復(fù)地“咀嚼消化”，從中汲取豐富而極有價值的知識營養(yǎng)；有些文章，雖寫得一般，但它可以擴大我們的視野，拓寬知識面，那就不妨采用“鯨吞讀書法”加以泛讀，淺嘗吞食，快速讀完。

(2)默讀和朗讀相結(jié)合。一般來說，朗讀有助于記憶、背誦，默讀有助于理解。朗讀時必須眼看、口讀和耳聽，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字、不丟字、不添字，不唱讀、不重復(fù)字句。在用普通話讀的正確的基礎(chǔ)上，要求讀的流利而又有情感、符合不同的口語語調(diào)，詞語、句子、段落之間的停頓，并注意輕重急緩，抑揚頓挫。

(3)內(nèi)儲和外儲相結(jié)合。學(xué)習(xí)一切知識都是以記憶為基礎(chǔ)的，閱讀首先是為了記憶。人們記憶知識的方法主要有兩種：一是內(nèi)儲，即用各種形式將知識儲存于大腦皮層；二是外儲，即做筆記、積卡片、做摘錄等。對中小學(xué)生來說，我們認(rèn)為應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生動腦的內(nèi)儲為主。隨著年齡的增長，記憶的衰減，就需要逐步的輔以外儲了。當(dāng)然，有些天資不夠聰明，記憶力不夠強的學(xué)生，他們在閱讀時借助于筆記幫助記憶也是無可非議的。

(4)預(yù)習(xí)和練習(xí)相結(jié)合。預(yù)習(xí)的程序是：首行是遇到生字難詞，能查字詞典自己去解決；其次是學(xué)生圈點勾畫批注，也就是葉老所說的學(xué)會在書上做“標(biāo)記”，以便領(lǐng)會書中的重點、難點和疑點等；再進(jìn)一步。就是要學(xué)生做讀書筆記。練習(xí)又是學(xué)生獨立閱讀，不過是師生集體閱讀之后，對課文已經(jīng)有了比較透徹的理解基礎(chǔ)上的獨立閱讀。所以。設(shè)計練習(xí)就得考慮學(xué)生的讀。

4良好的閱讀習(xí)慣良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生閱讀能力提高的重要條件，因而有經(jīng)驗的教師往往十分重視。良好的閱讀習(xí)慣包括使用工具書的習(xí)慣、邊讀書邊思考的習(xí)慣、不動筆墨不看書的習(xí)慣、隨時讀書看報的習(xí)慣、選擇讀物的習(xí)慣乃至講究閱讀衛(wèi)生的習(xí)慣等，這些習(xí)慣都是要在具體的閱讀過程中逐步形成的。但是，在所有的閱讀習(xí)慣中，最重要的是思考習(xí)慣。筆者特將幾種要的閱讀習(xí)慣解釋如下：一是多思考、勤動筆的習(xí)慣。在閱讀過程中，要教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成通過深入思考、認(rèn)真分析，自己解決問題的習(xí)慣。要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成做各種類型的讀書筆記的習(xí)慣。二是使用工具書的習(xí)慣。善讀書者善用工具書。要教會學(xué)生在預(yù)習(xí)、自讀、自學(xué)過程中，運用工具書，解決遇到的疑難問題。三是閱讀衛(wèi)生的習(xí)慣。要教育學(xué)生正確處理好閱讀與環(huán)境、閱讀與自身健康的關(guān)系，講究閱讀衛(wèi)生。一旦學(xué)生在閱讀中善于并樂于思考，其閱讀能力自然提高了。

5課外的閱讀指導(dǎo)自古以來，教育家們就十分重視課外閱讀。課外閱讀不僅是課內(nèi)閱讀的補充，而且對課內(nèi)閱讀起到強化和促進(jìn)作用。同時，學(xué)生在大量的、多種方式的課外閱讀實踐中反復(fù)運用課內(nèi)學(xué)到的閱讀知識和方法能逐步形成較強的閱讀能力。課外閱讀的自由性教師要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)。