楊海峰等

【摘要】通過對(duì)作文創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究。優(yōu)化教師的作文教學(xué)過程，拓寬作文訓(xùn)練的時(shí)空，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供廣闊的智力背景，構(gòu)建一個(gè)開放的、充滿生命活力的作文教學(xué)體系；誘發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新熱情，拓展創(chuàng)新思維空間，全面培養(yǎng)小學(xué)生作文創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作文教學(xué)；創(chuàng)新教育

現(xiàn)在許多小學(xué)生一提起作文就頭痛，總覺得沒什么可寫，對(duì)著作文題目愁眉苦臉，不知該如何下筆。為此，我對(duì)我校4-6年級(jí)120名學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查。結(jié)果顯示，學(xué)生喜歡作文的只占8％，對(duì)作文感到頭疼、害怕的占到50％，有30％的學(xué)生覺得無所謂，認(rèn)為可以從范文中模仿一篇，完成作業(yè)敷衍了事。

為改變目前作文教學(xué)的現(xiàn)狀，我們應(yīng)創(chuàng)造條件，拓寬訓(xùn)練的時(shí)空，為學(xué)生作文創(chuàng)新能力的發(fā)展提供廣闊的智力背景。

1拓寬訓(xùn)練時(shí)空，奠定學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)從訓(xùn)練時(shí)間上看，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，克服為文而文的傾向。學(xué)生的習(xí)作是對(duì)日常生活感悟后的產(chǎn)物，這種習(xí)作往往具有鮮明的個(gè)性色彩，并體現(xiàn)表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性。學(xué)生的習(xí)作沖動(dòng)絕不會(huì)只等到作文課時(shí)才產(chǎn)生。如果把學(xué)生的習(xí)作都框定在作文課上。學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈εd趣而走上為文而文的歧途。因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文時(shí)間放在平時(shí)，讓學(xué)生有了感觸就及時(shí)記錄下來。作文課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的素材進(jìn)行加工、潤色和提煉，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語言文字的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

從訓(xùn)練的空間上看，教師要開展形式多樣的活動(dòng)，拓寬習(xí)作訓(xùn)練的渠道。首先，開放學(xué)生的多種器官，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

(1)繪畫。如：教師在指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文時(shí)，可先出示“小橋、花卉、動(dòng)物、游人、天空……”等詞語，讓學(xué)生根據(jù)這些詞語借助想象畫成圖畫，然后將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的自己喜愛的圖畫，最后讓學(xué)生把這幅圖畫的內(nèi)容寫下來。

(2)實(shí)驗(yàn)。教師可先布置學(xué)生運(yùn)用自然課或課外閱讀中學(xué)到的某一科學(xué)知識(shí)，自己做一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，然后把實(shí)驗(yàn)的過程寫下來。

(3)制作。有的課文在學(xué)習(xí)之后，可讓學(xué)生完成一個(gè)小制作，并讓學(xué)生把制作的過程、感受和新的發(fā)現(xiàn)寫下來。

(4)操練?，F(xiàn)有課文中安排有不少說明文，在學(xué)習(xí)了這類課文后，我們可以讓學(xué)生親自實(shí)踐操作一下，并讓他們把操作后的感受寫下來。

2強(qiáng)化創(chuàng)新思維訓(xùn)練，是作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵創(chuàng)新思維具有三個(gè)特性，就其思維的廣度而言，具有發(fā)散性；就其思維的靈活性而言，具有變通性；就其思維的個(gè)性而言，具有獨(dú)特性。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新思維的這三個(gè)特征來安排系統(tǒng)的作文訓(xùn)練。

2.1沖破定勢，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性：我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生沖破思維定勢的束縛，把作文訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維有機(jī)結(jié)合起來。所謂發(fā)散性思維，是指以某一事物為觸發(fā)點(diǎn)，多角度、全方位引出問題，展開思路，提煉創(chuàng)意的一種思維方式。發(fā)散性思維的形式有同一題目多角度選材、同一中心多種選材、同一材料多種立意、同一材料多種體裁等。

2.2啟發(fā)相關(guān)聯(lián)想，訓(xùn)練思維的變通性：相關(guān)聯(lián)想是人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由某一事物聯(lián)想到另一事物的心理過程，它是創(chuàng)新思維的重要形式。通過相關(guān)聯(lián)想。不斷拓寬學(xué)生的思維空間，從而訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性。

2.3充分展示個(gè)性，訓(xùn)練思維的獨(dú)特性：創(chuàng)新思維必定是個(gè)性思維。在作文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生換角度思考，運(yùn)用批判的眼光思考，讓學(xué)生獲得與眾不同的思維方法。

3構(gòu)建一個(gè)開放的、充滿生命活力的作文教學(xué)體系目前那種封閉的、僵化的“教師講——學(xué)生做”的作文教學(xué)模式，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。要解決這個(gè)問題，必須構(gòu)建一個(gè)開放的、充滿生命活力的教學(xué)體系。

3.1營造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新熱情。教師應(yīng)采取生活再現(xiàn)、表演展示、實(shí)物演示、音樂渲染等手段，并用充滿情感的教學(xué)語言，營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，讓所有的學(xué)生進(jìn)人“我要寫”的精神狀態(tài)。

3.2放膽表達(dá)，拓展創(chuàng)新思維空間。所謂放膽表達(dá)，就是教師提供一種或幾種習(xí)作的范圍，然后放手讓學(xué)生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時(shí)間，學(xué)生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學(xué)生的習(xí)作個(gè)性得到充分展示。

3.3交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花。交流合作就是讓學(xué)生之間的信息和情感通過交流產(chǎn)生思維碰撞，從而激活他們創(chuàng)新思維的火花。合作的形式通常有小組合作和全班合作兩種形式。小組合作的成員構(gòu)成，可以按學(xué)生的作文程度搭配成組，也可以采取自愿組合的形式。

3.4評(píng)優(yōu)激勵(lì)，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，要變“糾謬法”為“評(píng)優(yōu)法”?！霸u(píng)優(yōu)法”的實(shí)質(zhì)就是激勵(lì)。就作文教學(xué)而言，激勵(lì)應(yīng)貫穿在習(xí)作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評(píng)環(huán)節(jié)尤其需要激勵(lì)。通過高分、給予鼓勵(lì)性評(píng)語、提供發(fā)表作文機(jī)會(huì)等激勵(lì)形式，讓學(xué)生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心。

我們旨在通過以上研究，優(yōu)化教師的作文教學(xué)過程，拓寬作文訓(xùn)練的時(shí)空，構(gòu)建一個(gè)開放的、充滿生命活力的作文教學(xué)體系；誘發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新熱情，拓展他們的創(chuàng)新思維空間，激活創(chuàng)新思維的火花，激發(fā)新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。全面培養(yǎng)小學(xué)生作文的創(chuàng)新能力，使小學(xué)生具有良好的創(chuàng)新意識(shí)，濃厚的作文興趣，掌握恰當(dāng)?shù)淖魑姆椒?，全面提高小學(xué)生的作文質(zhì)量，回應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的具體要求。