梁志強

摘要: 本文探索了中職計算機專業(yè)教學的多種方法以及分層設計教學,以提高中職生計算機專業(yè)的學習興趣。

關(guān)鍵詞:中職;計算機專業(yè);學習興趣

托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發(fā)學生的興趣?！苯虒W實踐表明,當學生對所學的知識產(chǎn)生濃厚興趣時,注意力會高度集中,思維異?；钴S,求知欲望非常強烈,能夠發(fā)揮出潛在的學習積極性、主動性和自覺性,從而取得良好的教學效果。許多事實說明:中職計算機專業(yè)的學生對“玩電腦”(玩游戲、聊天等)非常感興趣,而對計算機專業(yè)知識卻不感興趣。這一現(xiàn)象如不想方設法加以改變,就不能達到各專業(yè)課的教學目標。因此,如何激發(fā)學生學習計算機專業(yè)課的興趣,是每個計算機專業(yè)課教師所面臨的必須解決的問題。筆者認為要解決這個問題除教育學生要樹立正確的學習目的、端正學習動機外,應該著重從研究教學藝術(shù)入手,以激發(fā)學生學習興趣。

一、運用多種教學方法,激發(fā)學生求知欲望

1.設計精彩導入。

中職學生對新生事物普遍都充滿好奇心,有極強的求知欲。教師在教學過程中應該充分利用這種心理因素,根據(jù)不同的教學內(nèi)容,設計出能夠激發(fā)學生好奇心與求知欲的教學方法,加以適當引導,縮短學生與教材的距離,從而使導入成為一堂課成功的鋪墊。例如筆者講授《計算機網(wǎng)絡基礎(chǔ)》關(guān)于“病毒”這方面內(nèi)容時,上第一節(jié)課,把一臺有“ARP地址欺騙病毒”的計算機連接到多媒體電腦室(局域網(wǎng))里,并把電腦啟動。然后讓學生開機連到互聯(lián)網(wǎng),慢慢地所有的電腦上網(wǎng)速度變慢,出現(xiàn)時不時斷網(wǎng)的現(xiàn)象。這時學生開始問了,怎么會是這么慢的網(wǎng)速?筆者直接告訴學生電腦室有一臺電腦中毒了。接著把有毒的電腦關(guān)閉,過一段時間,網(wǎng)速恢復正常。經(jīng)過網(wǎng)速的“快—慢—快”這樣一個過程,學生以學習小組為單位進行激烈的討論:病毒怎么影響這么大?病毒是如何進入計算機的?如何防止病毒的入侵等成了主要的談論內(nèi)容,而這些問題正是“病毒”一課的主要知識點。所以,設計精彩導入不但達到了教學目的,而且極大地調(diào)動了學生學習的積極性,激發(fā)了求知欲望。

2.運用形象比喻。

計算機專業(yè)課教學中一些概念、原理、語言的格式以及算法等需要進行詳細的講解。如何讓這些抽象的內(nèi)容變得生動形象呢?運用一些簡單和貼近生活的形象比喻,這個問題便可迎刃而解了。例如:筆者在Macromedia Dreamweaver 8的教學中發(fā)現(xiàn)很多學生對Photoshop、flash等應用軟件的前景色和背景色兩個抽象的概念不了解,便把它們作一個比喻:“我們畫畫時要用紙和筆,在電腦畫畫時也一樣,筆的色彩即是前景色,紙的顏色是背景色?！边@樣,學生就很容易理解前景色和背景色了。許多學生一旦對某些抽象概念不理解就會認為這門學科很難學,逐漸消失了學習興趣。對枯燥抽象的概念的透徹理解是學生學習興趣產(chǎn)生和延續(xù)的重要原因,教師在計算機專業(yè)教學中應該多用類似的形象比喻。

3.觀摩生動實例。

所謂實例,就是把學習的內(nèi)容放在一個具體的事例中去做,讓學生有目的地學。例如:筆者在講解用Auto CAD 2007應用軟件繪制建筑平面圖時,帶領(lǐng)學生到一個正在售樓的樓盤實地觀看房子的平面結(jié)構(gòu),然后拿一張他們的廣告圖紙,復印后給學生作為實操練習用。通過實地觀察增加學生感性認識,學生對所繪制的圖紙對應的房子一目了然。教師容易講透,學生容易聽懂。更重要的是讓他們有一種自己可以繪制現(xiàn)實建筑平面圖的成就感,將來就業(yè)可以應聘用Auto CAD繪制建筑平面圖的職業(yè)。這樣學生的學習興趣便大大提高了。

4.講述有趣故事。

中職生正處于青春時期,想象力豐富,興趣廣泛,非常喜歡聽故事。教師在講述理論知識時,可以插入正在流行的本學科的動態(tài)信息,講述一些有關(guān)本學科的奇聞怪事,引導他們對所學知識的興趣。例如:筆者在講授“網(wǎng)絡安全”時,向?qū)W生講述黑客闖進美國五角大樓安全系統(tǒng)的故事。學生聽完故事后,都有這樣的問題需要解決:他是怎樣入侵的?又怎樣防止入侵呢?這正是教學中重難點內(nèi)容之一,筆者緊接著講解黑客入侵的一般步驟:(1)搜索ip;(2)掃描ip開放端口;(3)入侵;(4)破壞;(5)消除痕跡。通過先前筆者講述的故事的吸引,這些平時枯燥的理論知識學生聽得很認真,時不時也提出一些疑問,課堂氣氛很好,收到了很好的教學效果。因此,防止黑客入侵時,為什么要關(guān)閉一些端口、為什么要安裝防火墻、為什么系統(tǒng)要經(jīng)常進行補丁修復等知識,學生就能很容易理解和掌握了。總之,有趣的故事可以吸引學生對知識的興趣,從而有利于收到理想的教學效果。

二、因材施教,增強學生信心

成功是興趣得以維持的支柱。教師要力爭全體學生,特別不能放棄差生興趣的培養(yǎng)。因材施教讓全體學生都享受到成功的喜悅,從而使他們樹立學習的信心,激發(fā)他們的學習興趣。為了培養(yǎng)不同層次學生的學習信心,使他們都看到自己的進步和成績,筆者根據(jù)因材施教的原則,對課堂教學進行分層設計:

1.分層設計教學。

學生的個性特點是影響學生學習質(zhì)量的重要因素。教師在備課時要“備學生”,因人而異,設計不同教學環(huán)節(jié),揚長避短,分類指導,分層驅(qū)動。為此,筆者以每一個學生的現(xiàn)有水平為起點,制定不同的教學目標。對程度高的同學,設立較高的標準,提升其能力;而對程度差的同學,則降低標準要求,重點輔導。這樣,使不同層次的學生都得到相應提高,從而培養(yǎng)了全體學生的自信心,激發(fā)他們的學習興趣。

2.分層設計任務。

在教學過程中,教師可針對學生操作技能的差異,設計三個層次任務,即:基本任務、綜合任務、創(chuàng)造性任務。例如,筆者在Macromedia Dreamweaver 8的教學中,設計了“基本任務:簡單的圖文并茂的靜態(tài)網(wǎng)站” “綜合任務:帶有一般論壇之類的動態(tài)網(wǎng)站”和“創(chuàng)造性任務:有大型數(shù)據(jù)庫的動態(tài)網(wǎng)站”。根據(jù)學生的情況,通過分層操作,使不同層次的學生各自學有所獲,充分調(diào)動了他們學習的積極性、主動性和自覺性。

3.分層設計練習。

布置練習是檢查教學質(zhì)量及學生掌握知識情況的一種手段,練習的布置不應整齊劃一。筆者的做法是:先為學生設計一個綜合練習,然后以學習小組為單位組成創(chuàng)作組,允許他們以組為單位分步驟共同完成。筆者在Macromedia Dreamweaver 8的網(wǎng)站“主頁頁面”設計的教學中,布置的綜合練習是“班級主頁頁面”設計。網(wǎng)站制作小組的學生,可根據(jù)各自不同的基礎(chǔ)、特長和愛好,自由選擇練習:美術(shù)功底好的學生可負責進行畫面的設計;文采好的同學可負責文字草稿;軟件使用熟練的同學可負責最后的合成處理。通過分層設計練習,使全體學生更好地發(fā)揮了學習的主觀能動性,學到了自己所需要的知識,提高了學習自信心。

三、充分利用課外時間,理論與實踐相結(jié)合

1.開展內(nèi)容廣泛、形式多樣的第二課堂活動。

深入理解、濃厚興趣是學生自主學習和積極學習的動力。中職學校必須開展多樣化的第二課堂活動,以提高學生的實際操作能力,激發(fā)學生的學習興趣。教師一定要廣泛地、積極地參與活動,和學生“玩”在一起,共同完成所有的活動。例如筆者參與“網(wǎng)絡管理員”的活動,學生在活動中不但學到怎樣管理網(wǎng)絡、怎樣處理故障等,同時在學習中對“網(wǎng)絡管理員”的角色,有更深入的理解,有更深厚的感情,有更濃厚的興趣。這些將是日后他們學習網(wǎng)絡知識、攻克網(wǎng)絡難題的強大的動力。

2.把專業(yè)知識應用到實踐中,理論結(jié)合實踐。

中職計算機專業(yè)的學生學習的專業(yè)知識主要是應用軟件的使用、網(wǎng)絡的組建等,很少要求編程開發(fā)系統(tǒng)。在現(xiàn)實工作中,學習專業(yè)知識和使用專業(yè)知識比在課室和實驗室的效果要好很多,如筆者講授“局域網(wǎng)組建”時,剛好學校擴建4間電腦室,經(jīng)過學校和施工單位的協(xié)商,同意給一間電腦室由學生按照要求組建。所有的工作都由學生完成,包括綜合布線、電腦安裝、交換機安裝、電腦臺的組裝、局域網(wǎng)的測試等。教師在現(xiàn)場只對疑問進行解答,作必要的現(xiàn)場操作演示,學生每完成一個工序后,由施工單位的工程師進行驗收,不及格的重新施工。經(jīng)過一段時間施工,終于完成任務了。經(jīng)過這樣的實踐,很多學生在實踐總結(jié)報告中都提到只有專業(yè)知識一定過硬、動手能力強,才能把工作做好。知道專業(yè)知識和動手能力在實際工作的重要性,必然能激發(fā)學生的學習興趣,促進學生自主學習的積極性。

總之,中職計算機專業(yè)課的教學必須注重講究教學藝術(shù),在教學實踐中用心去探索,就一定能找到行之有效的最能激發(fā)學生學習興趣的教學方法,提高教學質(zhì)量。

(作者單位:清遠市職業(yè)技術(shù)學校)

責任編輯賴俊辰