孫萍，馮巧娥，胡峰俊

（1．浙江樹人學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心，浙江杭州310015；2．浙江科技學(xué)院語言文學(xué)學(xué)院，浙江杭州310015）

基于Web的階段式自導(dǎo)學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的應(yīng)用*
——以Photoshop圖像處理教學(xué)網(wǎng)站為例

孫萍1，馮巧娥2，胡峰俊1

（1．浙江樹人學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心，浙江杭州310015；2．浙江科技學(xué)院語言文學(xué)學(xué)院，浙江杭州310015）

本文基于以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、“小步子學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，提出了基于Web的階段式自導(dǎo)學(xué)習(xí)模式及其設(shè)計(jì)框架，并以Photoshop圖像處理教學(xué)網(wǎng)站為例，進(jìn)一步闡述了基于Web的階段式自導(dǎo)學(xué)習(xí)模式的理論、方法和實(shí)踐步驟。

階段式自導(dǎo)學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)框架；自主學(xué)習(xí)；Photoshop圖像處理

近幾年，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及與發(fā)展，基于Web的自導(dǎo)式學(xué)習(xí)模式占據(jù)了學(xué)校教學(xué)的主流發(fā)展方向，自導(dǎo)式學(xué)習(xí)作為一種符合學(xué)習(xí)者社會生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式，引起越來越多的注意并被一些學(xué)者認(rèn)為是最有前途的一種學(xué)習(xí)模式。本文通過解析一個實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)的Photoshop圖像處理課程網(wǎng)站，為基于Web的階段式自導(dǎo)學(xué)習(xí)模式的深入研究和發(fā)展拋磚引玉。

一、自導(dǎo)式學(xué)習(xí)概述

自導(dǎo)式學(xué)習(xí)，也稱“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”或“自主學(xué)習(xí)”，其英文為“Self-directed Learning”，簡寫為SDL。自導(dǎo)式學(xué)習(xí)的描述性定義就是：一個人能在任何環(huán)境下通過一定的方法進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，使得在知識、能力、技能方面得到提高，實(shí)現(xiàn)個人的發(fā)展目標(biāo)。自導(dǎo)式學(xué)習(xí)模式的最大特點(diǎn)就是由學(xué)生自己來管理學(xué)習(xí)的全過程，教師只是起到一個咨詢者和顧問的作用。[1]

目前流行使用的諸如主動學(xué)習(xí)（active learning）、自我計(jì)劃的學(xué)習(xí)（self-planned learning）、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)（self-regulated learning）、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)（self-monitored learning）等都和自導(dǎo)式學(xué)習(xí)有著千絲萬縷的關(guān)系。而基于問題、基于競賽、基于案例、基于項(xiàng)目的課程學(xué)習(xí)，雖然角度不同，但均體現(xiàn)了自導(dǎo)式學(xué)習(xí)的策略。Knowles舉證出自導(dǎo)性學(xué)習(xí)的三個理由：第一，有證據(jù)表明學(xué)習(xí)時采取主動的人（前反應(yīng)學(xué)習(xí)者），會比那些只是被動從教師那里接收知識的人（后反應(yīng)學(xué)習(xí)者）學(xué)到更多的東西，而且會學(xué)得更好。他們有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有更大的動機(jī)。他們也能夠比后反應(yīng)學(xué)習(xí)者更好地利用所學(xué)到的知識。第二，自導(dǎo)式學(xué)習(xí)更符合我們心理發(fā)展的自然處理過程。成熟性的一個重要方面就是不斷形成對自己的生活負(fù)責(zé)的能力，逐步形成自導(dǎo)能力。第三，教育中一些新的進(jìn)展，促使學(xué)習(xí)者要形成學(xué)習(xí)的主動性。[2]

二、基于Web的階段式自導(dǎo)式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)框架

王興輝博士提出應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段或不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)習(xí)者，在教學(xué)過程中對應(yīng)有4種不同風(fēng)格的自導(dǎo)式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式：①學(xué)習(xí)依賴型教學(xué)設(shè)計(jì)模式（低度自導(dǎo)）。[3]這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)具有依賴性，有很低的自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生心目中教師是權(quán)威的，是令人信賴的。這一階段教學(xué)目的是讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)基本技能，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。中小學(xué)生屬于這一群體。②激發(fā)學(xué)習(xí)興趣型的教學(xué)設(shè)計(jì)模式（中度自導(dǎo)）。這一階段的學(xué)習(xí)者能進(jìn)行獨(dú)立的判斷，對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，一旦知道為什么要學(xué)習(xí)所教的內(nèi)容和要求掌握的能力，學(xué)習(xí)者就能主動配合，愿意完成布置的任務(wù)。高中三年級和大學(xué)一二年級學(xué)生基本屬于這一學(xué)習(xí)類型。③學(xué)生主導(dǎo)、老師主動提供幫助的教學(xué)設(shè)計(jì)模式（間接自導(dǎo)）。在這一階段，學(xué)習(xí)者有了一定的技術(shù)和知識，他們把自己看作是教育的參與者，并做好了準(zhǔn)備對學(xué)科進(jìn)行探究。高年級的本科生和部分新入學(xué)的碩士生屬于這一群體。④自導(dǎo)學(xué)習(xí)模式。這一階段是所追求的理想學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)者控制著學(xué)習(xí)的全過程，處于核心地位；教師在這一階段中只起到顧問、咨詢、指導(dǎo)的作用。這一階段的學(xué)習(xí)者群體是高年級碩士生、博士生、繼續(xù)教育或成人教育對象。

由于本案例課程的授課對象均是大一、大二學(xué)生，他們還不能很好地自行控制學(xué)習(xí)的全過程，因此，結(jié)合課程網(wǎng)站，采取教師輔助、學(xué)生階段式自導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，如圖1所示，是最合適的設(shè)計(jì)手法。

圖1 教師輔助、學(xué)生階段式自導(dǎo)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型

其中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的操作中心，教師全程適時地進(jìn)行指導(dǎo)與激勵。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的課程目標(biāo)和教學(xué)大綱，分析個人的學(xué)習(xí)需求后，制定某一教學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過網(wǎng)站選擇適合自己的學(xué)習(xí)媒體和資源。期間由教師和學(xué)生一起參與選擇作業(yè)主題，學(xué)生完成設(shè)計(jì)，也可以學(xué)習(xí)沙龍的形式展開討論，最后進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)評估。整個教學(xué)過程劃分成模塊后，讓學(xué)生以階段式的自導(dǎo)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行，教師能夠更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)，學(xué)生也不會因?yàn)閷W(xué)習(xí)計(jì)劃設(shè)定的太寬泛，達(dá)不到學(xué)習(xí)效果而中途放棄。以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、“小步子學(xué)習(xí)”是課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

三、案例背景介紹

“Photoshop圖像處理”是浙江樹人學(xué)院面向視覺傳達(dá)方向大一學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課，同時也是其他專業(yè)大一、大二學(xué)生的公選課，講授的內(nèi)容是基于Photoshop軟件的圖像處理技術(shù)。教學(xué)以“一條主線，四個模塊”開展日常教學(xué)活動，即以貫徹項(xiàng)目教學(xué)為主線，分基礎(chǔ)模塊、電腦繪畫模塊、平面設(shè)計(jì)模塊、照片處理模塊進(jìn)行教學(xué)?；A(chǔ)模塊為必修模塊，電腦繪畫模塊、平面設(shè)計(jì)模塊、照片處理模塊為組合模塊。教學(xué)活動中，可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)不同或所需掌握技能要求不同，選擇1+3自導(dǎo)教學(xué)模式或1+X自導(dǎo)教學(xué)模式。

Photoshop圖像處理教學(xué)網(wǎng)站是該課程的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺，主要用于配合課堂教學(xué)活動進(jìn)行自導(dǎo)式學(xué)習(xí)、課程信息發(fā)布、答疑、討論以及作品的提交和互評等活動。網(wǎng)站的協(xié)作成員均是對該課程有濃厚興趣的學(xué)生和該教研室教師。學(xué)生管理員擁有編輯權(quán)，可以同時參加網(wǎng)站建設(shè)和課程活動的設(shè)計(jì)。該教學(xué)網(wǎng)站在參加“浙江省第八屆高校教師教學(xué)軟件評比”競賽中，獲得了三等獎的優(yōu)秀成績。目前，該網(wǎng)站已經(jīng)完全對外公開并投入到教學(xué)實(shí)踐中（網(wǎng)址是http://www.lttsp.cn）。

該教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)和構(gòu)建中大量應(yīng)用了自導(dǎo)式學(xué)習(xí)策略，下文將從網(wǎng)站輔助教學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式入手，解析設(shè)計(jì)思路和手法，以期為其他學(xué)科在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用基于Web的階段式自導(dǎo)學(xué)習(xí)模式提供借鑒。

四、案例分析

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，并根據(jù)這門課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)者將該教學(xué)網(wǎng)站劃分成7個功能模塊，結(jié)果如表所示。

下面對網(wǎng)站模塊進(jìn)行逐個分析：

表 網(wǎng)站教學(xué)功能劃分及階段式自導(dǎo)學(xué)習(xí)模式分析

1.課程介紹

該模塊提供了網(wǎng)站的基本信息，使訪問者進(jìn)入網(wǎng)站能清楚該網(wǎng)站所服務(wù)的課程理念、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，同時能參考以上信息，分析自身的學(xué)習(xí)需求，制定階段式的學(xué)習(xí)計(jì)劃。該模塊主要由以下三項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成：（1）課程介紹頁面，告知學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的內(nèi)容：以基礎(chǔ)模塊的知識點(diǎn)作為項(xiàng)目設(shè)計(jì)展開，其余模塊如電腦繪畫模塊、平面設(shè)計(jì)模塊、照片處理模塊，分別以項(xiàng)目為基礎(chǔ)進(jìn)行知識點(diǎn)教學(xué)。教學(xué)過程中充分體現(xiàn)按需教學(xué)、適當(dāng)拓展的原則，充分鼓勵學(xué)生在完成必修的基礎(chǔ)模塊后，能根據(jù)自己所需，具體選擇相應(yīng)的個性化模塊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和預(yù)計(jì)完成的學(xué)習(xí)成果。（2）教學(xué)大綱頁面，具體呈現(xiàn)了該課程的授課內(nèi)容和基本的章節(jié)安排。（3）教師簡介頁面，介紹了教研組教師的基本信息，使得學(xué)生對于授課教師有一個感性的認(rèn)識。

評析：通過明確網(wǎng)站主題、課程理念、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，使得網(wǎng)站的初訪者對學(xué)習(xí)環(huán)境有了一定的了解和把握，為后面具體內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時，教師充分鼓勵學(xué)生積極制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自學(xué)完成感興趣的某一模塊內(nèi)容，完成預(yù)計(jì)的作業(yè)效果，以此作為該課程成績的評定范疇之一。

2．課程資源

該模塊提供了學(xué)習(xí)本課程的相關(guān)資源，主要由四項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成：授課教案、課程內(nèi)容、視頻內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源。

（1）授課教案頁面提供了每章內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、PPT文件演示和下載。（2）課程內(nèi)容頁面劃分成理論篇、基礎(chǔ)操作篇、提高操作篇三塊內(nèi)容。每一篇均提供了內(nèi)容豐富的子項(xiàng)目設(shè)計(jì)，涵蓋了電腦繪畫、平面設(shè)計(jì)、照片處理等模塊內(nèi)容，學(xué)生可以通過網(wǎng)站提供的搜索欄快速搜索到相關(guān)資料，并內(nèi)嵌實(shí)時打印功能，方便脫機(jī)練習(xí)，進(jìn)一步提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。（3）視頻內(nèi)容頁面提供了豐富多樣的視頻資源，從基礎(chǔ)操作到高級實(shí)例模仿，學(xué)生不僅能在線學(xué)習(xí)，還能下載后離線觀看，極大地提高了視頻課件的使用率。（4）學(xué)習(xí)資源頁面提供了一些優(yōu)秀招貼海報(bào)作品欣賞，輔助教學(xué)的圖案、字體、筆刷等素材的下載，同時教師下放管理權(quán)限，鼓勵學(xué)生積極參與資源庫的建設(shè)。

評析：課程資源的建設(shè)遵循了個別化彈性學(xué)習(xí)原則和個性化學(xué)習(xí)原則。由于學(xué)生之間存在著個體差異，他們的知識水平、認(rèn)知水平、興趣愛好不一，因此基于Web的自導(dǎo)式課程設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定彈性和個性化，為學(xué)生的發(fā)展留出空間，鼓勵學(xué)生以最適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一進(jìn)度。學(xué)生可以按照各自的思維方式、知識積累來處理問題，同時便于有能力者深化學(xué)習(xí)或擴(kuò)大知識面。[2]因此，同一教學(xué)內(nèi)容采取多種媒體形式呈現(xiàn)（多媒體視頻版、文字講解版、PPT版、打印版），學(xué)生可以按照自己的方式選擇一種進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。

3．學(xué)生實(shí)踐

在該模塊中，設(shè)計(jì)者結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上流行的“曬作品”、“曬體會”新形式，設(shè)計(jì)了“作品PK”和“成果展示”兩大特色頁面內(nèi)容。

“作品PK”頁面，每一階段由師生一起參與選擇一個主題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在指定截止時間之前，上傳自己的作品，并寫下自己的創(chuàng)作步驟和感想體會。教師組織學(xué)生對每位學(xué)生上傳的作品，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互評和打分，根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低最終產(chǎn)生這一主題的冠、亞、季軍，并佩戴上相應(yīng)的皇冠圖標(biāo)，以示獎勵。

“成果展示”頁面，展示歷屆在校級以上比賽獲獎學(xué)生的優(yōu)秀作品，并采用圖片滾動方式把成果放在了網(wǎng)站首頁醒目位置。采用展廳的設(shè)計(jì)來呈現(xiàn)學(xué)生個人作品和獲獎榮譽(yù)，更能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)挑戰(zhàn)。藝術(shù)學(xué)院的韓鈞羽同學(xué)，就是這一競賽學(xué)習(xí)機(jī)制的受益者，他的茶包裝作品在課程設(shè)定的主題設(shè)計(jì)勝出后，經(jīng)過修改，獲得了校級多媒體比賽平面類的二等獎，在暑期經(jīng)過反復(fù)推翻與設(shè)計(jì)，最終該作品獲得了浙江省第8屆大學(xué)生多媒體作品設(shè)計(jì)競賽平面類一等獎。

圖2 學(xué)生作品P K（我的扇子我做主）截圖

評析：羅杰斯指出，當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與達(dá)到自己的目標(biāo)有關(guān)時，其學(xué)習(xí)各個科目的時間就會大大減少，學(xué)習(xí)效率也將顯著提高。對于學(xué)習(xí)者而言，其學(xué)習(xí)動機(jī)既有外在動機(jī)（如通過課程考試，獲得學(xué)分），又有內(nèi)在動機(jī)（如改善知識結(jié)構(gòu)，為自身的發(fā)展奠定基礎(chǔ)）。當(dāng)內(nèi)在動機(jī)起主導(dǎo)作用時，學(xué)習(xí)的積極性和樂趣會油然而生，學(xué)習(xí)的效率也能成倍地增加。基于競賽的學(xué)習(xí)機(jī)制，要求教師精心選擇PK主題，激活學(xué)生的創(chuàng)作欲望，這樣的學(xué)習(xí)活動便能自覺地較持久地堅(jiān)持下去?！白髌稰K”中，學(xué)生通過展示自己的作品更出色地完成設(shè)計(jì)，而互相點(diǎn)評和加分的設(shè)計(jì)，既培養(yǎng)了學(xué)生客觀公正的評價態(tài)度，又使學(xué)生能認(rèn)識到自己設(shè)計(jì)的不足，培養(yǎng)了審美能力，從而使自己的作品設(shè)計(jì)能力有了較大的提高。教學(xué)結(jié)果顯示，學(xué)生實(shí)踐板塊是整個網(wǎng)站設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，也是學(xué)生訪問率最高的頁面之一。

4．論壇交流

本模塊主要為師生之間創(chuàng)設(shè)了相互交流的環(huán)境。教師可以在討論區(qū)開設(shè)新帖，對經(jīng)典設(shè)計(jì)案例展開分析，旨在拋磚引玉。選出有能力者擔(dān)當(dāng)版主，幫助教師進(jìn)行論壇管理。學(xué)生可以自由發(fā)帖、回帖，積極地參與討論和交流，每完成一個教學(xué)模塊，教師或?qū)W生版主會自主引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“設(shè)計(jì)點(diǎn)評”、“設(shè)計(jì)風(fēng)暴”等形式的在線討論課?！霸O(shè)計(jì)點(diǎn)評”是由教師匿名給出一位學(xué)生的平面作業(yè)，要求所有學(xué)生回帖指出該作品的閃光點(diǎn)和不足點(diǎn)，并要求現(xiàn)場加工該作品，上傳改好后的最終效果?！霸O(shè)計(jì)風(fēng)暴”則是由版主或其他學(xué)生自發(fā)選擇主題，由學(xué)生課外進(jìn)行設(shè)計(jì)討論和評判。

評析：根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，知識是由學(xué)習(xí)者在已有的經(jīng)驗(yàn)上動態(tài)建構(gòu)的，而不是直接由教師傳輸給他們的。學(xué)習(xí)者是知識的動態(tài)建構(gòu)者，而不是知識的被動接受者。[4]知識建構(gòu)是一個內(nèi)化和外在事實(shí)重構(gòu)過程，個人和內(nèi)容的交互扮演了非常重要的角色。[5]因此，基于Web的自導(dǎo)式課程必須能夠提供各種各樣的交互活動。通過交互，學(xué)習(xí)者能獲得更高一層的知識和技能，并且有助于隱性知識的顯性化。論壇交流板塊為師生提供了交流互動的平臺，為學(xué)生提供多樣化的實(shí)踐操作活動，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)潛能、網(wǎng)際溝通能力等方面的培養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)。如每一期的“設(shè)計(jì)點(diǎn)評”、“設(shè)計(jì)風(fēng)暴”根據(jù)教學(xué)模塊特色，以討論和現(xiàn)場加工作品的方式提高內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果，提升了學(xué)生交流溝通的能力和分析問題、解決問題的能力。

五、案例評價

筆者在課程結(jié)束前，對這門課進(jìn)行了隨機(jī)問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷40份，其中男生18人，女生22人。學(xué)生訪問網(wǎng)站的主要目的以及經(jīng)常訪問的網(wǎng)站欄目統(tǒng)計(jì)，如圖3和圖4所示。

可以看出學(xué)生訪問的主要目的集中在參加作品PK和評分，在線學(xué)習(xí)以及參與討論交流這三方面。學(xué)生實(shí)際訪問的網(wǎng)站欄目也主要集中在學(xué)生實(shí)踐、視頻內(nèi)容、課程內(nèi)容和論壇交流欄目上。從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果看，學(xué)生最喜歡的欄目是學(xué)生實(shí)踐中的作品PK，這說明競賽式的學(xué)習(xí)機(jī)制很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和秀出自我的欲望，符合90后學(xué)生的心理特征。75%的學(xué)生訪問網(wǎng)站的主要目的是在線學(xué)習(xí)，證明了用多種方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，能讓學(xué)生更易找到符合自己的媒體取向，提高學(xué)習(xí)效率。43%的學(xué)生經(jīng)常駐足論壇交流板塊，同時也有學(xué)生提出討論話題不夠豐富，提出的問題反饋不夠及時等問題。這些建議將在后續(xù)的平臺建設(shè)中，逐步進(jìn)行完善。

圖3 學(xué)生訪問網(wǎng)站目的調(diào)查

圖4 學(xué)生經(jīng)常訪問的網(wǎng)站欄目調(diào)查

六、結(jié)束語

筆者結(jié)合工作實(shí)際嘗試了基于Web的階段式自導(dǎo)學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式悄然發(fā)生了改變，由以往的課堂聽講，課后作業(yè)，考試突擊復(fù)習(xí)逐漸演變成課前主動登錄教學(xué)網(wǎng)站了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂聽講練，積極開展討論，課后通過教學(xué)網(wǎng)站復(fù)習(xí)回顧，下載相關(guān)課程資源，自發(fā)在討論區(qū)交流心得，曬出作業(yè)。從學(xué)生的反饋來看，75%的學(xué)生非常認(rèn)可本課程網(wǎng)站，認(rèn)為對他們的自主學(xué)習(xí)很有幫助。課程進(jìn)行中，網(wǎng)站也在更新和完善。同時，平臺也暴露了諸多不足之處，比如缺乏學(xué)習(xí)過程跟蹤、學(xué)習(xí)自我監(jiān)控、學(xué)生評價等問題。我們期待更多教師的深入研究，提出更好的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，以推動基于Web的階段式自導(dǎo)課程教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。☉

[1]王興輝,陳向東,張際平.基于自導(dǎo)式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式初探[J].中國電化教育,2003(10):27-30．

[2]劉名卓,祝智庭.自導(dǎo)式網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].開放教育研究,2009(8):48-56．

[3]王興輝.成人自導(dǎo)學(xué)習(xí)與支持系統(tǒng)研究[D].上海:華東師范大學(xué),2005．

[4]Jonassen,D. (1991). Objectivismversus constructivism: Dowe need a new philosophical paradigm[J]. Educational Technology Re-search and Development,39(3),5-14.

[5]Perkins,D.N. (1993). Person plus:Adistributed view ofthinking and learning. In G. Salomon (Ed. ), Distributed cognitions.New York:Cambridge University Press:88-110.

（編輯：隗爽）

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G434

：B

：1673-8454（2010）15-0086-04

浙江樹人學(xué)院教改課題“以階段式自主學(xué)習(xí)為核心的立體化教學(xué)模式探究”（項(xiàng)目編號：2010JA3039）。