付玉萍 趙丁玲

（瓊州學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，海南三亞572000）

海南民族地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀實(shí)證調(diào)查

付玉萍 趙丁玲

（瓊州學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，海南三亞572000）

本文調(diào)查了海南民族地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，據(jù)此提出了切實(shí)可行的英語教學(xué)改革措施。

英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；學(xué)習(xí)障礙；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

一、現(xiàn)狀與背景分析

二十世紀(jì)七十年代中期以來，西方語言學(xué)家和認(rèn)知心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人特征進(jìn)行了大量的研究（以美國(guó)的Rubin等對(duì)善學(xué)語言者的策略研究為開端1975）[1]，二語習(xí)得領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)從探索“怎樣教”轉(zhuǎn)移到探索“怎樣學(xué)”，從探索“教師”轉(zhuǎn)移到探索“學(xué)生”。隨著研究的深入，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者并非一把可塑的泥土，可由老師任意捏成不同的形狀。他們各自有著不同的心理特征，如獨(dú)特的性格、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知方式等，所有這些特征都會(huì)影響他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)和最終的學(xué)習(xí)成效。從八十年代起，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究如雨后春筍，越來越多的教師和研究人員調(diào)查分析了在中國(guó)文化大背景下學(xué)生外語學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)（如桂詩(shī)春1986[2]；文秋芳，王立非2003[3]等），有力地推動(dòng)了我國(guó)大學(xué)外語教學(xué)改革。

但是，縱觀相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)西部偏遠(yuǎn)地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查和探討甚少，海南地區(qū)相關(guān)研究更是寥寥無幾。地處中國(guó)最南端的海南教育事業(yè)雖然有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但因其以瓊州海峽與祖國(guó)大陸隔海相望，交通相對(duì)閉塞，經(jīng)濟(jì)、文化和教育等方面均滯后于大陸地區(qū)。瓊州學(xué)院是海南南部三亞、五指山地區(qū)僅有的一所公辦高等院校，生源來自全國(guó)22個(gè)省、市、自治區(qū)，民族多樣，又位于少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生不可避免地受到當(dāng)?shù)孛褡逭Z言文化、行為方式、教育模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣等的影響[4]，調(diào)查了解他們的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)，能幫助其解決英語學(xué)習(xí)中的各種問題，以探討切合海南民族地區(qū)的大學(xué)英語最佳教學(xué)模式，推進(jìn)該地英語教學(xué)改革。

二、調(diào)查方法

（一）調(diào)查問題。本調(diào)查要回答以下幾個(gè)問題：海南民族地區(qū)大學(xué)生英語績(jī)效低下的原因何在？在英語學(xué)習(xí)中遇到哪些困難和障礙？如何幫助其解決？

（二）調(diào)查對(duì)象。調(diào)查在瓊州學(xué)院2007級(jí)本、專科學(xué)生中進(jìn)行，參與調(diào)查的共有9個(gè)系561名二年級(jí)學(xué)生，專業(yè)分布較廣，樣本較大；他們來自全國(guó)22個(gè)省、市、自治區(qū)，地區(qū)跨度較大，其中海南學(xué)生209人，大陸學(xué)生352，在接受調(diào)查時(shí)已經(jīng)學(xué)完一年的大學(xué)英語，故此，他們具有一定的代表性。

（三）調(diào)查內(nèi)容。本調(diào)查主要采用少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)問卷。這套問卷是在廣泛閱讀了國(guó)內(nèi)外有關(guān)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)海南民族地區(qū)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，根據(jù)課題組成員多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和筆者自身的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)而成。為確保問卷的質(zhì)量，課題組全體成員對(duì)問卷中每一個(gè)問題都進(jìn)行了認(rèn)真討論和修訂，并進(jìn)行了小范圍的試測(cè)，在分析試測(cè)結(jié)果的基礎(chǔ)上最后修訂了問卷，并對(duì)561名學(xué)生進(jìn)行了正式調(diào)查。問卷由兩部分組成，第一部分調(diào)查學(xué)生個(gè)人及家庭簡(jiǎn)況；第二部分調(diào)查學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，即他們的英語學(xué)習(xí)心理和行為模式諸因素，包括個(gè)人心理因素、課內(nèi)外學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)方法的實(shí)施與反饋等三個(gè)方面（見圖1）。

圖1 英語學(xué)習(xí)心理和行為模式諸因素

根據(jù)問卷反饋的情況，課題組成員對(duì)部分學(xué)生和教師進(jìn)行了錄音訪談。另外，課題組成員還多次聽課，觀察了解學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)和教師的教學(xué)過程，掌握了大量的一手資料。

（四）數(shù)據(jù)收集和分析。問卷在2008年12月底完成，共發(fā)放561份，回收有效問卷510份，有效率為91%。學(xué)生平均年齡為20.2歲，其中男生241人，占47.3%，女生269人，占52.7%；本科生341人，占67%，?？粕?69人，占33%。學(xué)生大部分是漢族，有484人，占95%，其余依次為黎族、苗族、壯族、土家族、侗族和瑤族。

對(duì)所有問卷選項(xiàng)量化后，筆者運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具SPSS11.5對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了實(shí)證分析，然后將數(shù)據(jù)分析和錄音訪談結(jié)果及聽課情況進(jìn)行比較，以便更準(zhǔn)確地描述學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的主要障礙，確保研究結(jié)果的信度。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學(xué)生個(gè)人心理因素。學(xué)習(xí)者的個(gè)人心理因素是語言學(xué)習(xí)研究中必不可少的組成部分[5]。本文對(duì)學(xué)生個(gè)人心理因素的調(diào)查包括學(xué)習(xí)興趣、想學(xué)好英語的愿望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三個(gè)方面。在對(duì)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查中，有77%的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣，還有23%的學(xué)生對(duì)英語不感興趣甚至討厭，這是不可忽視的比例，說明學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師有必要運(yùn)用各種可能的方式，通過形象的語言使課堂生動(dòng)活潑，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。調(diào)查還顯示了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，近90%的學(xué)生想學(xué)好英語，但對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣的僅占77%，說明部分學(xué)生對(duì)英語的重要性有所認(rèn)識(shí)，但卻缺乏學(xué)習(xí)興趣。動(dòng)機(jī)在語言學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為表層動(dòng)力和深層動(dòng)力：前者是指表層的物質(zhì)刺激，例如文憑、獎(jiǎng)學(xué)金、好工作、高工資等；后者是指深層的非物質(zhì)刺激，例如對(duì)語言文化的興趣，增加知識(shí)、提高自身素質(zhì)的愿望等[6]。調(diào)查表明，29%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了過級(jí)或考研，37%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語是因?yàn)閷W(xué)校要求或找工作需要，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是“表層的”，他們把英語當(dāng)作一種橋梁，希望學(xué)好英語能給他們帶來實(shí)際好處；還有25%的學(xué)生學(xué)英語是為了增加知識(shí)、提高自身素質(zhì)，說明他們有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)與打算；僅有極少量的學(xué)生（9%）是因?yàn)楦信d趣才學(xué)習(xí)英語。在訪談中得知，學(xué)生對(duì)英語缺乏興趣的主要原因在于英語基礎(chǔ)薄弱，教材、課堂內(nèi)容難以理解。

（二）課內(nèi)外學(xué)習(xí)情況。課堂學(xué)習(xí)是中國(guó)學(xué)生外語學(xué)習(xí)最重要的方式[7]。調(diào)查結(jié)果證明，學(xué)生最希望在課堂上學(xué)到口語和聽力技能，占55%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它各項(xiàng)技能，與“課程教學(xué)要求”所設(shè)的目標(biāo)一致[8]，說明同學(xué)們對(duì)于語言學(xué)習(xí)有較清醒的認(rèn)識(shí)，迫切希望提高聽說能力，而這方面在我校仍是薄弱環(huán)節(jié)。由于教學(xué)資源有限，學(xué)生只能在課下自主練習(xí)聽說。另外由于學(xué)生來自不同省區(qū)，對(duì)課堂理解的程度不一，只有4%的學(xué)生能全部理解課堂教學(xué)內(nèi)容，58%的能理解大部分，還有38%的學(xué)生只能理解課堂教學(xué)的小部分或一點(diǎn)不理解，這與他們認(rèn)為教材很難或偏難的調(diào)查結(jié)果并行不悖（占將近30%）。在課堂參與方面，大多數(shù)學(xué)生（多達(dá)64%）只是被動(dòng)聽課，很少參與主動(dòng)性的語言交流活動(dòng)，就此我們調(diào)查了阻礙學(xué)生課堂參與的主要原因，發(fā)現(xiàn)34%的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了中學(xué)的傳統(tǒng)聽課方法，不習(xí)慣課堂參與發(fā)言，也有10%的學(xué)生渴望小組討論、參與發(fā)言等互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，但課堂上缺乏機(jī)會(huì)，因此他們希望老師在課堂上能組織學(xué)生討論并解惑（38%）。這就要求我們的教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和方法，因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上由“旁聽者，接受者”向“自主者，參與者”角色的轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

按照《大學(xué)英語教學(xué)大綱》[9]的規(guī)定，基礎(chǔ)階段的教學(xué)時(shí)數(shù)為≤280學(xué)時(shí)，平均每周僅4個(gè)學(xué)時(shí)。對(duì)于我們?cè)诜怯⒄Z環(huán)境下學(xué)習(xí)的學(xué)生來講，課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)實(shí)在少得可憐。他們要想在聽、說、讀、寫、譯等各方面取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，僅靠課內(nèi)學(xué)習(xí)顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，指導(dǎo)學(xué)生有效利用課外時(shí)間，在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)就顯得尤其重要。本調(diào)查結(jié)果顯示，有78%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑是聽課、背單詞、看課文和做練習(xí)，這說明多數(shù)學(xué)生是“學(xué)習(xí)型”的，習(xí)慣于聽從老師的安排，沒有意識(shí)到學(xué)好英語需要通過多種途徑。一方面，學(xué)生對(duì)自己的期望值較高，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)英語的目的是要提高自身素質(zhì)或過級(jí)、考研、找到好工作。另一方面，他們投入到英語上的實(shí)際時(shí)間和精力很少，45%的學(xué)生平均每天課外學(xué)習(xí)英語的時(shí)間為≤1小時(shí)，更有23%的學(xué)生幾乎不花任何時(shí)間。按照《大綱》的規(guī)定，大學(xué)英語課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)的比例應(yīng)不低于1：2，即學(xué)生除完成每周課內(nèi)4學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)外，還須在課外投入8學(xué)時(shí)，即每天至少平均1小時(shí)。課外學(xué)習(xí)的不足使學(xué)生難以在有限的時(shí)間內(nèi)掌握課本知識(shí)，通過多種渠道培養(yǎng)綜合語言技能更是無從談起。所以，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力勢(shì)在必行。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、方法的實(shí)施與效果評(píng)價(jià)。在英語學(xué)習(xí)過程中，大部分被調(diào)查學(xué)生目標(biāo)性不夠強(qiáng)，總是或經(jīng)常制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的僅占18%，很少或從不制定目標(biāo)的占41.37%，能保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只有32%。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，目標(biāo)只不過是一紙空文，對(duì)學(xué)習(xí)方法的了解更是寥寥無幾（12%），使用、選擇和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方法更是無從說起。這進(jìn)一步說明大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，其英語學(xué)習(xí)基本上處于無計(jì)劃、無學(xué)習(xí)方法、無監(jiān)控和無評(píng)估的“四無”狀態(tài)。調(diào)查英語學(xué)習(xí)中遇到的主要障礙發(fā)現(xiàn)，高達(dá)79%的學(xué)生承認(rèn)是自身缺乏恒心和毅力，50%的認(rèn)為是學(xué)習(xí)方法不到位，與馮梅的調(diào)查基本一致[10]。以此，我們認(rèn)為，大部分學(xué)生需要進(jìn)行恒心、毅力培養(yǎng)及學(xué)習(xí)策略方法的培訓(xùn)，以培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)心理，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)論和建議

本研究運(yùn)用定量研究方法進(jìn)行了問卷調(diào)查，對(duì)較大樣本的學(xué)生進(jìn)行了“掃描”，對(duì)部分學(xué)生和教師進(jìn)行了錄音訪談，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了定性分析。通過分析，可以得出以下結(jié)論：1）大部分學(xué)生對(duì)英語感興趣，想學(xué)好英語的愿望較強(qiáng)烈，但有三分之一多的學(xué)生（大部分為海南生源）基礎(chǔ)薄弱，課堂教學(xué)內(nèi)容不能理解，嚴(yán)重影響了他們的英語學(xué)習(xí)。2）多數(shù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)屬于傳統(tǒng)的靜態(tài)學(xué)習(xí)，即語言接受型的，他們專注于聽課、記筆記、背單詞、看課文和做練習(xí)，但很少參與發(fā)言，更不用說主動(dòng)提問發(fā)言了。3）學(xué)生意識(shí)到自身聽說能力的不足，迫切希望提高聽說能力。4）有三分之二的學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足，自主學(xué)習(xí)能力較差。5）學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中遇到的最大障礙是缺乏恒心和毅力，其次是學(xué)習(xí)方法不到位。

海南得天獨(dú)厚的熱帶風(fēng)光和良好的地理位置以及生態(tài)環(huán)境使得這里的人們生存相對(duì)容易，生活比較舒適，減少了生活壓力和危機(jī)意識(shí)，從而形成了隨遇而安、不求進(jìn)取、與世無爭(zhēng)、淡泊名利的心態(tài)[11]。這種環(huán)境和心態(tài)對(duì)海南的學(xué)生，即使是來自大陸的學(xué)生也產(chǎn)生了潛移默化的影響，致使他們學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏恒心、毅力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

針對(duì)以上結(jié)果分析，我們建議：1）針對(duì)學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀，因材施教，嘗試分級(jí)和分層教學(xué)；2）充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式；3）利用校園網(wǎng)設(shè)計(jì)多媒體聽說教學(xué)模式，重視聽說訓(xùn)練，培養(yǎng)交際能力；4）進(jìn)行認(rèn)知、元認(rèn)知等學(xué)習(xí)策略方法的培訓(xùn)，加強(qiáng)恒心和毅力的培養(yǎng)，開展多種多樣的英語課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

以上的調(diào)查剖析為探討切合海南民族區(qū)大學(xué)英語教學(xué)最佳模式提供了新的思路，會(huì)有力推動(dòng)該地的英語教學(xué)改革。但對(duì)海南少數(shù)民族學(xué)生獨(dú)特的英語學(xué)習(xí)心理和行為模式調(diào)查分析不夠深入，對(duì)其形成的原因有待進(jìn)一步挖掘。這正是本課題組下一步的任務(wù)，也期待更多的教研人員投入到此項(xiàng)研究中，進(jìn)行更深層次、更加全面的挖掘與探討，共同推進(jìn)該地英語教育事業(yè)的發(fā)展。

[1]Rubin，J.What the‘good language learner’can teach us[J].TESOL Quarterly，1975（9/1）：41-51.

[2]桂詩(shī)春.我國(guó)英語專業(yè)學(xué)生社會(huì)心理分析[J].現(xiàn)代外語，1986（1）：1-14.

[3]文秋芳，王立非.《英語學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究》[C].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2003：53-70.

[4]陳慧.少數(shù)民族文化及心理特征對(duì)英語學(xué)習(xí)的遷移[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（2）：88-91.

[5]吳一安，劉潤(rùn)清，P.Jeffrey等.中國(guó)英語本科學(xué)生素質(zhì)調(diào)查報(bào)告[J].外語教學(xué)與研究，1993（1）：36-46.

[6]陽(yáng)志清，劉曉玲.外語學(xué)習(xí)效率模式理論框架[J].外語與外語教學(xué)，2002（1）：37-40，44.

[7]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].清華大學(xué)出版社，2007.

[8]大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）[Z].1999.上海：上海外語教育出版社.

[9]馮梅.理工科學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理狀況調(diào)查[J].外語與外語教學(xué)，1995（2）：54-57.

An empirical study into the English learning reality of College students in Hainan minority area

Fu Yu-ping1Zhao Ding-ling2
（Foreign Language College，Qiongzhou University，Sanya，Hainan 572000）

To enquire the English learning reality of college students in Hainan minority area，an elaborate investigation was carried out among a comparatively larger sample.The result showed that about one third of the students couldn’t have a full comprehension of teaching materials in class due to their weak English foundations.More than two thirds of them spent much less time on English study after class due to lack of autonomous English learning.To solve these questions some practical suggestions were put forward.

English learning reality；Learning obstacles；Autonomous learning；Teaching model

H319

A

1008—6772（2010）04—0106—03

2010-7-9

付玉萍（1969-），女，山東聊城人，瓊州學(xué)院外國(guó)語學(xué)院講師、碩士，研究方向?yàn)榈诙Z言習(xí)得。趙丁玲（1969-），女，山東東明人，瓊州學(xué)院外國(guó)語學(xué)院講師、碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z課程與教學(xué)論。

海南省教育廳和高等教育出版社共同資助的“2009年大學(xué)英語教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（瓊教高[2009]132號(hào)）”海南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度立項(xiàng)課題（QJH115136）