劉 佳,劉 琳

(1.中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院信息工程系,河北秦皇島066004;2.秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系,河北秦皇島066100)

“多流程、多技能、多任務(wù)”式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

劉 佳1,劉 琳2

(1.中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院信息工程系,河北秦皇島066004;2.秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系,河北秦皇島066100)

基于“工作過程”教育教學(xué)理念,提出“多流程、多技能、多任務(wù)”的教育教學(xué)模式,將學(xué)生的學(xué)習(xí)課程進(jìn)行分解、重組,按照“典型任務(wù)分析—學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)—具體教學(xué)任務(wù)實(shí)施”的原則,研究了典型任務(wù)抽取、學(xué)習(xí)范圍劃分以及項(xiàng)目任務(wù)的情境教學(xué)與實(shí)施,并在實(shí)際教學(xué)過程中取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

工作過程;教學(xué)模式;典型任務(wù);學(xué)習(xí)領(lǐng)域;多流程、多技能、多任務(wù)

隨著科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快,世界各國(guó)越來越深刻地認(rèn)識(shí)到,未來綜合國(guó)力的增強(qiáng),既需要高層次的創(chuàng)新人才,更需要大批有文化、有知識(shí)、能夠?qū)⑾冗M(jìn)科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的高素質(zhì)普通勞動(dòng)者。

德國(guó)不萊梅大學(xué)技術(shù)與職業(yè)教育研究所(ITB)Felix Rauner教授和他的同事于20世紀(jì)90年代提出的“基于工作過程的教學(xué)方法”,是以現(xiàn)代工作整體化分析和描述為基礎(chǔ)進(jìn)行的工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)方法,又稱典型工作任務(wù)分析。美國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)院規(guī)模較大,教學(xué)硬件建設(shè)十分先進(jìn),建有實(shí)習(xí)車間,教學(xué)環(huán)境就是工作環(huán)境的模擬,有些課程甚至到企業(yè)去完成,使學(xué)生置身工作現(xiàn)場(chǎng),教學(xué)效果非常好,學(xué)校各專業(yè)科目和課程經(jīng)常調(diào)整,針對(duì)市場(chǎng)行業(yè)變化情況增加或減少教學(xué)科目和課程。

目前各個(gè)國(guó)家的職業(yè)教育都在不斷改革,大都堅(jiān)持以“實(shí)踐”為主的原則進(jìn)行課程的改革來適應(yīng)勞動(dòng)力就業(yè)和提高人力資源的迫切需求。當(dāng)前中國(guó)的高等職業(yè)教育界推崇的課程開發(fā)方法即為德國(guó)式的職業(yè)教學(xué)方法——基于工作過程的教學(xué)方法。德國(guó)式“基于工作過程”的課程建設(shè)思路可以完全采納,但具體的實(shí)施方式需要根據(jù)各自教育的不同目的進(jìn)行優(yōu)化。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),如果直接照搬,則會(huì)出現(xiàn)如下問題:教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”不能同步;學(xué)生的技能單一,同類競(jìng)爭(zhēng)力加大;不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,沒有多能力的區(qū)分。

綜上所述,本文基于工作過程的教學(xué)法,研究并實(shí)踐了“多流程、多技能、多任務(wù)(Multiprocess,Multi-skilled,Multi-tasking—3M)教學(xué)模式改革,改善了單純的“基于工作過程”教育模式的弊端。

1 3M教學(xué)模式的相關(guān)概念

多流程:將學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的實(shí)際工作崗位所操作的實(shí)際工作過程引入課堂教學(xué),從中提取實(shí)際工作任務(wù),進(jìn)行任務(wù)分解、重組成多個(gè)分項(xiàng)工作流程,并確保每項(xiàng)工作過程的完整性。

多技能:每個(gè)工作流程對(duì)應(yīng)一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域(知識(shí)領(lǐng)域),每個(gè)工作流程可以通過多種方法講解及訓(xùn)練,從而形成多技能,并確保多種技能有主有次。

多任務(wù):根據(jù)工作流程操作步驟,布置給學(xué)生獨(dú)立完成的工作,要求每個(gè)工作滿足一個(gè)或多個(gè)分項(xiàng)工作流程所涉及的內(nèi)容。

典型任務(wù):教學(xué)過程中所講解的案例在實(shí)際工作過程中具有特殊性,可以起到由點(diǎn)到面作用的案例。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域:每個(gè)分項(xiàng)工作流程所涉及的相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn),一個(gè)工作流程可以有多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分盡量避免知識(shí)重疊。

2 3M教學(xué)模式分析

3M教學(xué)模式要求整體性,從專業(yè)方向的確定到專業(yè)核心課程設(shè)置,再到任務(wù)的實(shí)施,對(duì)多個(gè)核心課程要綜合分析,避免知識(shí)重疊,又保持其拓?fù)潢P(guān)系,以便從中抽取典型任務(wù)。

典型任務(wù)要具備職業(yè)特征,在體現(xiàn)任務(wù)綜合性的同時(shí)更要具有任務(wù)特殊性,能夠完成從特殊到一般的順利過渡。不能簡(jiǎn)單地把實(shí)際工作搬到課堂,要將實(shí)際工作中各個(gè)關(guān)聯(lián)的任務(wù)進(jìn)行重組、歸納、整合,從而體現(xiàn)職業(yè)特征,并具有教學(xué)價(jià)值。

將典型任務(wù)按照其職業(yè)特征分解為多個(gè)由淺入深的工作流程,并劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域,根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)定教學(xué)情境。以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;以觀察、感受為基礎(chǔ),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的探究性;以發(fā)展學(xué)生的思維為中心,著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性;以陶冶學(xué)生的情感為動(dòng)因,滲透教育性;以解決實(shí)際問題為手段,體現(xiàn)實(shí)踐性。其開發(fā)結(jié)構(gòu)如圖1所示:

圖1 多流程、多技能、多任務(wù)教學(xué)模式開發(fā)結(jié)構(gòu)

3M教學(xué)模式分析如下:基于職業(yè)分析,通過市場(chǎng)實(shí)際調(diào)研,確定培養(yǎng)方案,制定核心課程;基于工作分析,圍繞核心課程,確定基礎(chǔ)課程,并設(shè)置專業(yè)知識(shí)拓展課程(強(qiáng)調(diào)以“環(huán)境應(yīng)用“為知識(shí)背景),結(jié)合專業(yè)核心課程,確定延展課程;基于任務(wù)分析,確立核心課程的工作流程,抽取典型任務(wù),每個(gè)任務(wù)可根據(jù)需要分解多個(gè)分流程,并將理論知識(shí)按照分解的工作流程劃分,其原則為減少重疊、保證貫通;基于能力分析,模擬實(shí)際工作流程,設(shè)定教學(xué)情境;根據(jù)學(xué)生不同的能力,擔(dān)當(dāng)不同的角色,激發(fā)學(xué)生積極性,培養(yǎng)最佳學(xué)習(xí)狀態(tài);基于層次分析,以多種方法講解各個(gè)典型任務(wù),滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3 3M教學(xué)模式的實(shí)施

本研究的研究對(duì)象為信息系5個(gè)專業(yè)的大一班,教授課程為專業(yè)基礎(chǔ)課《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》,所有任課教師為該課題的研究人,采用相同的課時(shí),不同的教學(xué)方法,其中環(huán)境信息管理專業(yè)大一班采用3M模式教學(xué),其它班級(jí)為傳統(tǒng)模式教學(xué)。

傳統(tǒng)授課班,采用順序式教學(xué)模式,先講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn),再按課本的基本要求進(jìn)行練習(xí),老師額外再選取與課本要求相關(guān)的練習(xí)來提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

3M實(shí)驗(yàn)班,其基本教學(xué)步驟為:

(1)教師引入典型案例(案例可以是現(xiàn)有熟悉的任何MIS系統(tǒng),本例選擇“學(xué)生綜合測(cè)評(píng)系統(tǒng)“),按照案例功能模塊,劃分5個(gè)工作流程:學(xué)生基本信息管理、課程基本信息管理、成績(jī)基本信息管理、學(xué)生獎(jiǎng)懲信息管理以及綜合測(cè)評(píng)管理。

(2)掌握理論知識(shí)點(diǎn),參照劃分的工作流程將知識(shí)點(diǎn)根據(jù)案例劃分、重組,形成新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本例中涉及控件的使用、窗體的設(shè)計(jì)、數(shù)組的應(yīng)用、函數(shù)的應(yīng)用以及數(shù)據(jù)庫的連接等。

(3)選取核心操作軟件及輔助操作軟件,如VB及VB.net。教師講解時(shí)選擇一個(gè)作為核心應(yīng)用平臺(tái),學(xué)生可以先模擬老師操作,然后使用另一種操作軟件完成同樣任務(wù),并且可以選擇任何一種軟件完成老師課下布置的其他任務(wù)。本研究中,選擇VB作為核心講解工具,學(xué)生根據(jù)教師講解的內(nèi)容完善該系統(tǒng),并完成老師布置的“學(xué)生檔案管理信息系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)。

(4)設(shè)定教學(xué)情境,根據(jù)分項(xiàng)工作流程,給學(xué)生設(shè)定操作角色以及權(quán)限,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本研究中將學(xué)生分組,每組5人,分別對(duì)應(yīng)不同的工作流程,完成自己的部分后要配合其他人將所有內(nèi)容整合,形成一個(gè)完整的系統(tǒng),并一起通過測(cè)試。

(5)學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識(shí)講解,在不同的工作流程中,教師適時(shí)插入相關(guān)資料,滲透探究應(yīng)該注意的問題以及如何解決等,以保證必要的學(xué)習(xí)支撐。本研究中,教師全程跟進(jìn)學(xué)生的模擬練習(xí)及自我提高練習(xí),主要做理論指導(dǎo)工作,實(shí)際動(dòng)手操作由學(xué)生獨(dú)立完成。

本研究選擇了專業(yè)基礎(chǔ)課作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,原因是專業(yè)基礎(chǔ)課的授課班級(jí)較多,具有一定的普遍性、代表性,容易反映問題。

4 3M教學(xué)效果分析

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的研究性教學(xué)后,課題組教師對(duì)兩種方法實(shí)施教學(xué)的上課效果、操作能力進(jìn)行了分類、整理和統(tǒng)計(jì),并對(duì)學(xué)生開展了問卷調(diào)查和個(gè)別訪談,最終的研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下:

表1 學(xué)習(xí)《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程一學(xué)期后調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論:

(1)實(shí)驗(yàn)班與普通班學(xué)生在學(xué)完課程后對(duì)該門課的興趣差異顯著,從而導(dǎo)致了對(duì)老師的教學(xué)效果的滿意度不同,而對(duì)老師的認(rèn)可源于教學(xué)方法的認(rèn)可。

(2)由于3M所設(shè)定的模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,案例的設(shè)定使得學(xué)生在教學(xué)情境中找到滿足感,進(jìn)而產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的想法。

(3)個(gè)別學(xué)習(xí)特別突出的學(xué)生產(chǎn)生想從事軟件編程工作的想法,極大地提升了學(xué)生的自信,找到了自己的興趣點(diǎn),明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(4)由于案例選擇具有實(shí)際意義,且能夠應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)中,所以實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)大多數(shù)能夠有自己的創(chuàng)意作品,有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5 結(jié)束語

應(yīng)用3M教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新意識(shí)的一種有效途徑,是一種師生雙方共同參與課堂教學(xué)的過程,具有良好的互動(dòng)性,是一種理想的工作環(huán)境模擬,有利于提高學(xué)生的工作適應(yīng)能力,對(duì)當(dāng)前高職教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義。

[1]美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì).科學(xué)探究與國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)(教與學(xué)的指南)[M].北京:科學(xué)普及出版社,2004.8.

[2]謝艷梅,楊曉峰.基于工作過程的《電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)》[J].教學(xué)改革研究,2009,(6).

[3]楊群.基于工作過程的《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)方法的探討[J].農(nóng)業(yè)科技與信息,2009,(8).

[4]凌方.基于工作過程的Java課程教學(xué)方法探析[J].科教文匯,2009,(13).

Research and Practice on Teaching Model of Multi-process,Multi-skilled,Multi-tasking

Liu Jia1,Liu Lin2
(1.Inf ormation Engineering Department ofEnvironmental Management College of China,Qinhuangdao Hebei066004;2.Inf ormation Engineering Department of Qinhuangdao Institute ofTechnology,Qinhuangdao Hebei066100)

Based on the"work-process"concept of education and teaching,it put forward the"multi-process,multi-skilled,multi-tasking"model of education and teaching,broke down and restructured the learning courses.In accordance with the"typical task analysis-design in learning areas-the implementation of specific teaching task"principle,it studied typical tasks extraction,learning areas division,situational teaching and implementation of project tasks,and achieved good learning results in practical teaching and learning process.

work-process;teaching mode;typical tasks;learning areas;multi-process,multi-skilled,multi-tasking

G642.0

A

1008-813(2010)03-0082-03

10.3969/j.issn.1008-813X.2010.03.024

2010-03-20

劉佳(1978—),女,黑龍江省鶴崗市人,畢業(yè)于燕山大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè),碩士,主要從事GRS數(shù)據(jù)處理工作。