張世平

(大連大學(xué) 圖書館,遼寧大連 116024)

論多元文化背景下的高校雙語教學(xué)

張世平*

(大連大學(xué) 圖書館,遼寧大連 116024)

在概述全球視角下的雙語教學(xué)內(nèi)涵、發(fā)展歷史和基本模式的基礎(chǔ)上,分析當(dāng)前雙語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與機遇,從健全制度和體制、開展理論研究、注重文化的差異與交融在教學(xué)中的作用、師資培養(yǎng)、學(xué)生知識準(zhǔn)備等幾方面提出多元文化背景下我國高校雙語教學(xué)的對策思考。

多元文化;高校;雙語教學(xué);對策

一、引 言

經(jīng)濟全球化與文化多元化使外語教學(xué)顯示了越來越重要的地位,同時隨著專業(yè)加外語這樣的復(fù)合人才需求的增加,如何更好地進行雙語教學(xué)并達到實施的目的、收到預(yù)期的效果便成為高等院校重要的研究課題。

二、全球視角下的多元文化教育與雙語教學(xué)

全球化是當(dāng)今世界的發(fā)展趨勢,包括經(jīng)濟、政治以及文化等領(lǐng)域。“多元文化教育是以教育中存在的文化多樣性為出發(fā)點,使具有不同文化特征的學(xué)生都享有同等機會的教育;這種教育是在尊重不同文化且依據(jù)不同的文化背景、文化特征的條件下實施的,目的在于幫助學(xué)生形成對待自身文化及其他文化的得當(dāng)方式及參與多元文化的能力?！盵1]多元文化教育應(yīng)使所有學(xué)生(不僅是少數(shù)民族學(xué)生),不論其性別、種族、宗教、語言、社會經(jīng)濟地位的差別,都能認(rèn)識和理解社會中的各種文化,包括學(xué)生自身所屬的文化,以及具有普遍性的為各民族共享的國家主流文化。多元文化教育必須幫助學(xué)生獲得在國家主流文化中生存所需要的認(rèn)識、技能和態(tài)度以及社會生活所需要的各種能力。

在多元文化背景下應(yīng)該如何理解雙語教學(xué)的內(nèi)涵是能否有效地實施雙語教學(xué)的關(guān)鍵。關(guān)于雙語教學(xué)的概念,在教育部評估指標(biāo)里被界定為“采用了外文教材并且外語授課課時達到該課程課時的50%、科目門數(shù)的50%(外語課程除外)的課程”[2]。雙語教學(xué)基本上是我國采用的提法,國外大多數(shù)國家的普遍提法是雙語教育(bilingual education)。即“為促進學(xué)生兩種語言技能而設(shè)計的教育課程。通常是指在學(xué)生教育生涯的某一階段使用兩種(或者更多)教學(xué)媒介語。這兩種語言被用來教授科目內(nèi)容而不單純是語言課程本身?！盵3]雙語教學(xué)主要是從教學(xué)的范圍出發(fā),雖然與雙語教育提法不同,但兩者的基本意思相通。雙語教學(xué)通常是指一種使用母語以外的目的語作為教學(xué)語言學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識從而達到學(xué)會目的語,發(fā)展多種語言能力的教學(xué)模式。

現(xiàn)代的雙語教育始于20世紀(jì)初,其主要目的在于使英語國家中的少數(shù)民族群體或移民群體能夠盡快融入所在國家的主流社會。目前雙語教育在許多國家和地區(qū)已有悠久歷史,如加拿大、美國、新加坡、馬來西亞、盧森堡、比利時、德國、英國的威爾士以及中國的香港和澳門等。特別是在美國和加拿大,雙語教育的發(fā)展已近一個世紀(jì),相關(guān)的理論研究和課堂實踐已經(jīng)是一個比較系統(tǒng)、完善的體系。目前,隨著改革開放的深入開展以及經(jīng)濟全球化、文化多元化的深入發(fā)展,我國的雙語教學(xué)也在由逐漸的摸索階段向普及推廣發(fā)展。但是,由于我國發(fā)展雙語教育的背景、基礎(chǔ)條件和目的都有別于上述國家,因此,在我國進行雙語教學(xué)應(yīng)該結(jié)合我國的實際情況進行。

進行雙語教學(xué),不僅是知識結(jié)構(gòu)的需要和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要,還是提高跨國交際能力和提高國際競爭能力的需要,同時也是新的歷史條件下國家文化安全的需要。

關(guān)于雙語教學(xué)的基本模式,盡管研究者的觀點與提法不同,但大體有以下幾種[4](見表1):

表1 雙語教育的基本模式

三、雙語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與機遇

國外多元文化教育對我國雙語教學(xué)有著重要的借鑒作用。進行多元文化教育,就是要繼承各民族的傳統(tǒng)文化和優(yōu)秀遺產(chǎn),加強各國各民族之間的文化交流,促進經(jīng)濟上的共同發(fā)展。全球經(jīng)濟一體化以及文化多元化也為我國高校提出了更高的要求,即如何培養(yǎng)適應(yīng)全球經(jīng)濟發(fā)展需要,真正能與國際接軌的實用人才,因此,雙語教學(xué)更凸顯了其重要性,“實施雙語教學(xué)是國際大環(huán)境下培養(yǎng)人才的一種趨勢”[5],這種趨勢對我國高校來說是一個很好的發(fā)展機遇,但由于雙語教學(xué)自身的特點以及高校雙語教學(xué)管理體制、管理機構(gòu)的規(guī)范以及一些其他方面的具體原因,顯現(xiàn)了雙語教學(xué)中的一些問題和薄弱環(huán)節(jié)。因此,雙語教學(xué)目前在我國盡管已經(jīng)開展并有被普及推廣的趨勢,但是在已經(jīng)實施了雙語教學(xué)的教育機構(gòu),還存在著許多直接或間接制約甚至阻礙雙語教學(xué)開展的因素,目前我國的雙語教學(xué)面臨的是機遇與挑戰(zhàn)并存的局面。我國目前已經(jīng)實施或正準(zhǔn)備實施雙語教學(xué)的教育機構(gòu)普遍存在以下主要問題。

(1)師資不足的問題仍較為普遍。因為雙語教學(xué)并不等同于外語教學(xué),因此真正能夠?qū)⑼庹Z和專業(yè)有機地結(jié)合起來進行雙語教學(xué)的教師數(shù)量仍然不足,這是制約雙語教學(xué)開展的一個最重要因素。有些院校已在開始考慮聘請一些外籍教師或?qū)I(yè)人員來我國從事雙語教學(xué)。盡管這是補充雙語教學(xué)教師不足的重要手段,但在了解中國學(xué)生和中國文化以及教學(xué)法的選擇等方面還是要有一個時間過程和了解過程。

(2)學(xué)生的外語水平不能滿足雙語教學(xué)的要求。我國的雙語教學(xué)具有明顯的添加性雙語教育的特性。在實施雙語教學(xué)的過程中,通常采用英語作為教學(xué)語言,目的是提高學(xué)生的英語水平。英語在當(dāng)今世界國際交流中的作用越來越突出,因此英語教學(xué)在以往的地位又進一步得以提升。但是,擺在我們面前的一個重要問題是:因為各種原因,目前在高校一些接受雙語教學(xué)的學(xué)生其外語水平并不能適應(yīng)雙語教學(xué),甚至一些通過了四六級英語考試的學(xué)生在英語的實際應(yīng)用時水平和效果依然不盡如人意。因此導(dǎo)致在雙語教學(xué)課堂上老師一言堂的局面,師生之間的互動被外語所限制,最終大大降低了雙語教學(xué)的效果。

(3)適合雙語教學(xué)的教材選擇上存在分歧。近幾年雙語教學(xué)的教材有了大幅增加,但在選擇什么樣的教材、是使用原版教材還是改編或自編教材上仍存在分歧。

(4)缺乏良好的雙語教學(xué)的語言環(huán)境。好的語言環(huán)境有利于語言的習(xí)得。當(dāng)然語言環(huán)境不是最主要的因素,但是對于外語學(xué)習(xí)和交流很重要,有時也會阻礙雙語教學(xué)的進行。

(5)師生的心理因素。這既包括對雙語教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識,同時又包括對雙語教學(xué)的重視程度。如果對雙語教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識不清,極易出現(xiàn)這樣幾種結(jié)果:認(rèn)為只要在漢語授課的過程中穿插幾句外語問答即為雙語教學(xué);或者將專業(yè)學(xué)科課變成外語課,這種情況下教師過多地注意講課時外語語法是否正確,單詞是否恰當(dāng),從而不同程度地忽略了如何讓學(xué)生更清晰地理解學(xué)科知識,失去了學(xué)科特點,忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高;還有的雙語教學(xué)實際上是教師的專業(yè)翻譯課,這種情況下教學(xué)雙方都認(rèn)為雙語教學(xué)就是學(xué)習(xí)“外國原版”的專業(yè)知識,因此課堂上是教師在用漢語翻譯外文教材或資料,學(xué)生實際上是在學(xué)習(xí)老師翻譯的專業(yè)知識,課堂氣氛相對沉悶,既影響了師生教與學(xué)目的的實現(xiàn),又影響了師生教與學(xué)的熱情和效果。在雙語教學(xué)考試考查中,由于多種原因也存在著難度低于中文授課考試的現(xiàn)象。

四、多元文化背景下高校雙語教學(xué)的對策

既然雙語教學(xué)過程中存在著諸多困難,那么采取切實可行的措施和對策是保證雙語教學(xué)順利進行的重要前提。在我國有些地區(qū)的雙語教學(xué)是在中小學(xué)開展的。就在高等院校開展專門學(xué)科的雙語教學(xué)而言,中小學(xué)的外語教學(xué)是奠定基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。如前文所述,在高等院校,一些英語成績很高的學(xué)生在英語實踐中依然顯得有些尷尬,這當(dāng)然與應(yīng)試教育的體制有關(guān),但是英語教學(xué)中的教學(xué)方法也是重要的原因之一。要從整體上提高外語教育的質(zhì)量,使大學(xué)生真正必須以更高、更廣的視角,重新審視現(xiàn)行的理論和方法,打破傳統(tǒng)外語教育。

第一,建立健全雙語教學(xué)的制度與體制,嚴(yán)格規(guī)范雙語教學(xué),并建立管理機構(gòu),制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)。

第二,深入開展理論研究,加強理解雙語教學(xué)的實質(zhì)及內(nèi)涵,并從多元文化教育的本質(zhì)理解出發(fā),將雙語教學(xué)與外語教學(xué)嚴(yán)格區(qū)別開來。目前大學(xué)的外國語言教學(xué),教師常常會用外語授課,但是這種授課方式并不是雙語教學(xué),只是一種外語教學(xué),而不是非語言學(xué)科。教學(xué)機構(gòu)在確定雙語教學(xué)的學(xué)科時要堅決杜絕“想當(dāng)然”,一定要結(jié)合教與學(xué)的實際情況確定學(xué)科目標(biāo)。

第三,注重文化的差異與交融在教學(xué)中的作用。我國實施雙語教學(xué)的目的有別于其他國家,主要目的有以下幾點:(1)作為核心課程之一的英語教學(xué)效果與付出的時間不成比例,收效并不理想;(2)英語是最通用的國際語言;(3)提高綜合國力和國際競爭力的需要;(4)滿足地方未來發(fā)展的需要;(5)滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要。計劃體制以及教學(xué)策略的正確,是達到教學(xué)目的的重要保證。

第四,選擇雙語教學(xué)教師并做好培養(yǎng)工作。雙語教學(xué)的關(guān)鍵是教師,教師不僅要有過關(guān)的外語水平,同時專業(yè)知識的過硬更加重要。如果條件允許,應(yīng)該對雙語教師進行國內(nèi)國際培訓(xùn)。我國在高等院校實施雙語教學(xué)的主要目的是為了“適應(yīng)經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)”,“我們要通過雙語教學(xué)的渠道,讓學(xué)生掌握更多的目標(biāo)語的文化,從而為跨文化交際打下基礎(chǔ)。”[6]因此,雙語教學(xué)的合格教師的培養(yǎng)就顯得格外重要,亦是一項長期的任務(wù)。同時注重聘請的外籍專業(yè)人員對中國文化的了解,并成立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)研究組織共同探討適合我國國情的雙語教學(xué)方法。

第五,做好學(xué)生的各項準(zhǔn)備工作。學(xué)生的外語水平也是進行雙語教學(xué)不可缺少的一個重要方面。如果一個班級學(xué)生的外語水平普遍偏低,或所屬專業(yè)并不適合進行雙語教學(xué),在這種情況下,如果一味“趕時髦”地進行雙語教學(xué),不僅達不到雙語教學(xué)的真正目的,同時還只能是無謂地浪費時間,影響專業(yè)課的正常進行。另外,對于不同學(xué)科,特別是對待難易差別較大的學(xué)科,一定要結(jié)合學(xué)科的特點采用不同的方法,“雙語教學(xué)必須從點開始,爭取以點帶面,最終達到每個學(xué)生都有不同程度提高的目標(biāo)?！盵7]避免“一刀切”也是實現(xiàn)雙語教學(xué)目標(biāo)的重要方法之一。另外,近些年來華留學(xué)生人數(shù)逐年增加,混合編班并對一些適當(dāng)?shù)恼n程采用雙語教學(xué),將會極大地促進中外學(xué)生間的交流和學(xué)習(xí)。

第六,最好選擇原版教材。一本好的教材可以引導(dǎo)學(xué)生更快地掌握專業(yè)知識,因此,在教材的選取上,要注意能夠在教學(xué)過程中營造多元文化、國際化教育的氛圍,同時學(xué)到原汁原味的東西。

第七,教學(xué)大綱、教學(xué)策略以及教案的編寫等也是完成雙語教材的必要途徑。

[1]鄭金洲.多元文化教育[M].天津:天津教育出版社,2004:29.

[2]教育部高等教育教學(xué)評估中心[EB/OL].[2010-0612].http://www.pgzx.edu.cn/jsp/wenti.jsp?pagenum=1&sch-content=雙語教學(xué).

[3]馮增俊,柯 森.雙語教育與綜合英語[M].廣州:中山大學(xué)出版社,2003:12.

[4]科林·貝克漢.雙語與雙語教學(xué)[M].翁艷珩,譯.北京:中央民族大學(xué)出版社,2008:201-202.

[5]任春玉,王曉博,王萬學(xué).高校雙語教學(xué)存在的問題及對策研究[J].黑龍江教育,2008(4):51.

[6]嚴(yán) 明.高校雙語教學(xué)理論與實踐研究外語教育視角[M].哈爾濱:黑龍江大學(xué)出版社,2009:7.

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G642

A

1006-8724(2010)03-0068-03

2010-06-08

遼寧省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年一般項目(J G09CB076)

張世平(1952-),男,研究員,主要從事航海教育研究。