范廣義

長期以來，高中物理難教、難學已經(jīng)成為不爭的事實。究其原因，除了初、高中物理教學銜接中出現(xiàn)的問題外，初、高中物理教師之間相互不了解其課程的設置與特點也是一個方面。同時，剛剛步入高一的學生往往來自不同的學校，他們對物理知識與方法的掌握參差不齊，且他們面臨著學習環(huán)境、身心狀況、教材內(nèi)容及學習方法的改變。高中物理課要求學生從形象思維到抽象思維的飛躍；從定性思維到定量思維的飛躍；從單因素的簡單邏輯思維到多因素的復雜邏輯思維的過渡。如何使學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，渡過學習物理的難關呢?

一、弄清《高中課程標準》與《初中標準》的區(qū)別

在“知識與技能”方面，《高中課程標準》在《初中標準》要求的基礎上更進一步，如要求學生能獨立完成一些物理實驗；關注物理學與其他學科之間的聯(lián)系，知道一些與物理學相關的應用領域。這些更深一步的課程目標一方面滿足了學生的發(fā)展需求，更重要的是讓學生在教學過程中潛移默化地感受、體驗新形勢下課程綜合化觀對基礎教育的要求。

在“過程與方法”方面，《高中課程標準》在《初中課程標準》首次要求培養(yǎng)學生科學探究能力的基礎上更加注重發(fā)展學生的自主學習能力，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律，通過物理概念和規(guī)律的學習過程，了解物理學的研究方法，認識物理實驗、物理模型和數(shù)學工具在物理學發(fā)展過程中的作用。

二、做好初、高中物理教學的銜接

1.注意新舊知識的同化和更新。

同化是把新學習的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認知結(jié)構(gòu)的模式之中，認知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴展，但總的模式不發(fā)生根本的變化。更新是認知結(jié)構(gòu)的更換或重建，新學習的物理概念和規(guī)律已不能為原有認知結(jié)構(gòu)的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。

教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當?shù)慕虒W方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。

2.加強直觀性教學，提高物理學習興趣。

高中物理在研究復雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，在教學方法上要從大多數(shù)學生的實際情況出發(fā)，應盡量采用直觀演示，多注意啟發(fā)誘導，讓學生多動手、多觀察、多思考、多活動，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。

3.改進課堂教學，提高學生思維能力水平。

我們的教學不只是向?qū)W生傳授知識，還要使學生了解科學的研究方法，培養(yǎng)學生的思維能力。這是高、初中物理銜接的教學中最重要的，也是教學中比較困難的。亞里斯多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維”。改進課堂教學，每一節(jié)課都設法創(chuàng)造思維情境，組織學生的思維活動，培養(yǎng)學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學中，按照物理學中概念和規(guī)律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系。抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平。

三、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

培養(yǎng)學生良好的學習習慣是教育的一個重要目的，也是培養(yǎng)學生能力、實現(xiàn)教學目標的重要保證。如何培養(yǎng)良好的學習習慣，首先是要培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，獨立思考是學好知識的前提，學生經(jīng)過獨立思考，就能很好地消化所學知識，才能真正想清其中的道理，從而更好地掌握它。其次培養(yǎng)學生自學能力，使其具有終身學習的能力，閱讀是提高自學能力的重要途徑，閱讀是對學生進行智育的重要手段，閱讀物理教材不能一掃而過，而應潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉、對重要內(nèi)容反復推敲，對重要概念和規(guī)律要在理解的基礎上熟練記憶，養(yǎng)成遇到問題能夠獨立思考以及通過閱讀教材、查閱有關書籍和資料的習慣。

為了提高學生的閱讀興趣與效果，教師可以根據(jù)教材重點設計思考題。使學生有目的地帶著問題去讀書，設計些對重點的、關鍵性的內(nèi)容能激起思維矛盾的思考題，引起學生的思維興趣和思維活動。同時還可以充分利用現(xiàn)代信息技術，利用電腦動畫再現(xiàn)物理情景，強調(diào)科學記憶，反對死記硬背。對比聯(lián)系是記憶的有效方法，將所學知識與該知識應用的條件結(jié)合起來，形成條件化記憶才能有效地用來創(chuàng)造性地解決問題。要指導學生深入理解概念和規(guī)律的物理意義，明確其本質(zhì)，在此基礎上將易混的概念和規(guī)律放在一起加以比較，找出區(qū)別和聯(lián)系后再記憶。當掌握了一定量的知識后，要進行整理，把零散的孤立的知識聯(lián)系起來，形成一定的知識結(jié)構(gòu)體系。