齊香云

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識的源泉。”教育是一項培養(yǎng)人才的活動，況且當(dāng)前我們要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才，這樣，培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的想象力就更顯重要了。既然如此，怎樣發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢?

一、養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

在課堂教學(xué)中應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣，在教學(xué)中，我們應(yīng)從簡單的漢字教學(xué)開始，觀察漢字的構(gòu)造，自己領(lǐng)略漢字的構(gòu)字方法，從而運(yùn)用自己的方法記住字形，讀準(zhǔn)字音。并進(jìn)行辨析。例如：我們在教會孩子學(xué)會漢字“哭”后，教“器”就容易多了。孩子們通過自己的觀察，會記住字形，正確辨析這兩個字。在小學(xué)語文的課本中，有許多精美的插圖，在教學(xué)中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮插圖的作用，教學(xué)生仔細(xì)觀察，如教學(xué)《蒙娜麗莎之約》時，教材中配有一副原圖，我們可以試著讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，首先確定觀察順序是由近到遠(yuǎn)，先觀察蒙娜麗莎的眼睛、鼻子、頭發(fā)、頸部、手指，再仔細(xì)觀察她的嘴角。然后學(xué)生進(jìn)行類似“蒙娜麗莎有一雙()的眼睛”的填空練習(xí)，要個人發(fā)表自己的意見，把你觀察后留下深刻印象的東西說明白，再仔細(xì)觀察并領(lǐng)略她那“神秘的微笑”結(jié)合自己的想法談?wù)勛约旱母惺?。這樣，我們就把小學(xué)語文所要貫徹的聽、說、讀、寫有機(jī)的結(jié)合起來。而有些文章語句優(yōu)美，我們在教學(xué)的時候應(yīng)該教師范讀，讓學(xué)生想象文字帶給我們的美麗圖畫，例如《草原》《可愛的草塘》這些文章中的有關(guān)段落。那美麗的語句真的讓人陶醉，為什么這樣呢?因為作者具有高度的想象力和對文字的駕馭能力。其次，中高年級對學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫也是一種很好的訓(xùn)練，如讀了《凡卡》后，孩子們積淀了豐富的情感，有對小凡卡深深的同情，有對當(dāng)時社會的憎恨等，那么，就讓我們插上想象的翅膀，續(xù)寫后面的內(nèi)容吧。這種類似于編故事的練習(xí)，還可以把不相關(guān)的幾個詞語留給學(xué)生，讓他們編一個故事。我們做這些的目地，就是要培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的想象力，豐富知識積累打下基礎(chǔ)，為能更好地養(yǎng)成思考的習(xí)慣奠定基礎(chǔ)，養(yǎng)從而成一種良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、延伸課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的想象力

創(chuàng)新離不開想象，想象離不開假設(shè)。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結(jié)局。教師要善于用假設(shè)延伸課文內(nèi)容，來培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。例如列夫·托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家中。小說至此嘎然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設(shè)：桑娜把孩子抱回家后，生活將會發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能?有的學(xué)生說隨著生活負(fù)擔(dān)的加劇，桑娜和漁夫不堪重負(fù)相繼病死；有的說桑娜寧可送自己的孩子去當(dāng)學(xué)徒也要撫養(yǎng)西蒙的孩子；也有的說正當(dāng)他們生活困窘時，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑會引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或?qū)懗鰜恚瑸楣适吕m(xù)個結(jié)尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學(xué)生思維，一舉兩得，何樂而不為呢?而在小學(xué)語文教材中，許多課文都可用類似的方法，如《狼和小羊》、《凡卡》等。

三、巧用媒體，觀察想象

學(xué)生的想象鮮明生動，隨著年級的升高，想象的概括性與邏輯性成分逐漸增強(qiáng)，甚至出現(xiàn)了創(chuàng)造性成分。教學(xué)中，我適時巧用多媒體，用與詩歌意境相吻合的畫面為學(xué)生插上想象的翅膀，學(xué)生在想象中了解詩意，感悟詩情，體味詩境，培養(yǎng)語感，積累語言，如“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”中的“千秋雪”、“萬里船”、“窗含”等詞語，低年級學(xué)生難理解，我借助圖片把學(xué)生帶到情境中去，引導(dǎo)學(xué)生觀察想象：“這座大山與平時我們看到的山有什么不同?”通過直觀的畫面和形象的講述，遠(yuǎn)處高山上那皚皚白雪的美景便給學(xué)生留下了深刻的印象。學(xué)生的情感融入到了詩中，與詩人產(chǎn)生了共鳴，感受到了詩人愉快的心境，那清新開闊的自然景觀就定格在學(xué)生的腦海中，從而加深了對詩歌的理解，收到了良好的效果。再如欣賞《荷花》之前，先讓學(xué)生看圖，提問：1.先看見怎樣的景象?(池中荷花茂盛，美麗的景色)2.再看什么?(荷葉)3.再仔細(xì)看什么?(白荷花)白荷花有哪幾種不同的樣子?你覺得它們各像什么?這時學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，說出自己想象出的不同事物，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。

四、用作文訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力

寫文章本身就是一種創(chuàng)造性的勞動。因此，作文最能激發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，體現(xiàn)其創(chuàng)造力的一種訓(xùn)練方式。但令人悲哀的是，學(xué)生的作文往往是千篇一律。為什么會出現(xiàn)這種情況呢?原因有二：我們沒有引導(dǎo)他們把目光投向生活；我們沒有設(shè)計出好的題目，給他們留下聯(lián)想和想象的空間。這兩年來，小學(xué)語文教材有了新的突破，《假如我會克隆》、《未來的……》、《二十年后的我》，《假如我是神筆馬良》……一個個多么好的題目!讓學(xué)生的思維在無限廣闊的天地里縱橫馳騁，浮浮想聯(lián)翩。

總之，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是我們每個語文教師永恒的主題，并非朝夕之功即能收效，須長期堅持不懈地抓下去。只要我們注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，學(xué)生將來就一定會有所創(chuàng)新。