課題組

（河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 商學(xué)院，河北 石家莊 050061）

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)體系創(chuàng)新研究
——基于地方財(cái)經(jīng)院校創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式

課題組

（河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 商學(xué)院，河北 石家莊 050061）

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為地方財(cái)經(jīng)院校核心專業(yè)基礎(chǔ)課之一，對其人才培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。然而，由于對《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程定位不準(zhǔn)，造成在教學(xué)內(nèi)容、方法手段、資源等方面不能很好地適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的目標(biāo)要求，出現(xiàn)教師難教、學(xué)生難學(xué)的尷尬局面，為此，應(yīng)在課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資源等方面進(jìn)行創(chuàng)新改革，并建立健全該課程教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)體系；“五段式”教學(xué)法；地方財(cái)經(jīng)院校

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是教育部規(guī)定的高等院校經(jīng)管類核心專業(yè)基礎(chǔ)課之一，在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程中占有至關(guān)重要的地位，其教學(xué)質(zhì)量將直接影響到其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，影響到經(jīng)濟(jì)管理類人才的培養(yǎng)。近年來，很多學(xué)者、教師從不同角度對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重要地位進(jìn)行了探討和嘗試，比如，宋樹理、嚴(yán)焰（2010）對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用型教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)約束問題進(jìn)行了初探；劉仙梅（2009）案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用；陳守強(qiáng)（2008）經(jīng)濟(jì)學(xué)理論創(chuàng)新；王世文（2007）宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“本土化”方案等。但就目前大多數(shù)地方財(cái)經(jīng)院校的情況，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系并未真正體現(xiàn)出應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的要求。筆者在地方財(cái)經(jīng)院校創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的前提下，系統(tǒng)、深入探討作為核心專業(yè)基礎(chǔ)課的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)體系建設(shè)問題，以期有所創(chuàng)新。

一、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)體系創(chuàng)新的必要性

1.《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是對西方發(fā)達(dá)國家200多年市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的一般抽象和概括。它所涉及的理論，是對現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的系統(tǒng)反映和描述，是其他相關(guān)專業(yè)經(jīng)濟(jì)理論精華的濃縮，它集實(shí)證理論分析和規(guī)范理論分析為一體，其特有的文字理論、圖形、數(shù)學(xué)模型等分析方法的有機(jī)結(jié)合，對學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力和分析推導(dǎo)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練是其他任何課程所不可替代的。雖然期間不乏經(jīng)濟(jì)學(xué)家的修正與補(bǔ)充，但相對于中國特色的市場經(jīng)濟(jì)而言，仍有著很大的不同。我們學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是通過了解西方經(jīng)濟(jì)理論來達(dá)到為我所用的目的，如果僅是作為理論而學(xué)，不能解釋和解決我國現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的問題，學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)就失去了意義。

2.通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)和分析方法，對當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容有全面、系統(tǒng)的了解，并能結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析與應(yīng)用，為以后學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程和從事經(jīng)濟(jì)管理工作奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。所以，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量在一定程度上影響著專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。

3.在地方財(cái)經(jīng)院校，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課和考研的必考課，其教學(xué)的重要性日益突出。通過走訪、調(diào)查、文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校普遍存在著這樣一種現(xiàn)象：教師很敬業(yè)，學(xué)生很勤奮，但教學(xué)質(zhì)量并不高，特別是與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求還有一定的差距。盡管有許多教師從不同的角度、不同的層面對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等進(jìn)行了研究和探討，但效果甚微。

二、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在我國高等學(xué)校普遍開設(shè)僅20余年的時(shí)間，對其教學(xué)研究還不夠成熟，特別是基于地方財(cái)經(jīng)院校創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式來說，也只是近幾年的事情，就目前的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍然存在著很多的問題。

（一）課程定位不清晰

1.地方財(cái)經(jīng)院校的培養(yǎng)目標(biāo)既不同于國家重點(diǎn)財(cái)經(jīng)院校，又不同于地方其他院校，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)在地方財(cái)經(jīng)院校創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)體系中，與國家重點(diǎn)財(cái)經(jīng)院校相比處于不同的層次，擔(dān)負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)、管理類實(shí)用型人才的特殊使命。然而，從目前大多數(shù)地方財(cái)經(jīng)院校的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材使用情況來看，只單純強(qiáng)調(diào)“優(yōu)、統(tǒng)、重”，而不注意區(qū)分重點(diǎn)大學(xué)和地方性大學(xué)。

2.地方財(cái)經(jīng)院校的培養(yǎng)模式多種多樣，招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，招生專業(yè)越來越多，專業(yè)劃分越來越細(xì)，不同專業(yè)對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)有不同的要求。但課題組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，除經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)時(shí)數(shù)稍多外，其他專業(yè)均無大的差別，以至于教師授課沒有針對性。

3.為了讓學(xué)生更好更快地融入社會(huì)，很多院校開始嘗試對學(xué)生的分層次培養(yǎng)，但就目前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)情況來看，并未體現(xiàn)出對不同層次學(xué)生的不同教學(xué)，其課程設(shè)置還是相同的，相同的學(xué)時(shí)數(shù)、相同的教材、相同的教學(xué)模式等。從而使得經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果不盡如人意。想考研的同學(xué)覺得理論知識(shí)講解的深度不夠，而要工作的同學(xué)則感覺應(yīng)用性太差。

（二）教學(xué)方法與新時(shí)期大學(xué)生訴求脫節(jié)

21世紀(jì)的大學(xué)生與以往大學(xué)生相比，思維方式發(fā)生了很大的變化，思想活躍，參與意識(shí)強(qiáng)。據(jù)調(diào)查，在地方財(cái)經(jīng)院?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中，多數(shù)任課教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法，忽視了學(xué)生主動(dòng)參與的必要性。由于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》屬于理論性強(qiáng)的課程，不像專業(yè)實(shí)務(wù)課那樣具有技術(shù)性、技能性和趣味性，采用這種滿堂灌的教學(xué)方法，只會(huì)使學(xué)生死記硬背，孤立、僵硬的掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)中缺乏自主性，沒有足夠的時(shí)間和空間去思考，使得整個(gè)教學(xué)過程中沒有學(xué)生的積極主動(dòng)的參與，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)、觀察、分析和解決問題的能力和創(chuàng)新性思維能力。教學(xué)對象改變了，但教學(xué)方法還是老一套，教學(xué)效果就可想而知。

（三）教學(xué)內(nèi)容滯后于環(huán)境變革和理論發(fā)展

地方財(cái)經(jīng)院校肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)實(shí)用型的專業(yè)人才的重任?；趯?shí)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的地方財(cái)經(jīng)院校，其教學(xué)內(nèi)容必須跟著環(huán)境的變化而變化，隨著理論的發(fā)展而發(fā)展。從課題組調(diào)查情況來看，卻并非如此。目前大多數(shù)地方財(cái)經(jīng)院校，在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過程中，普遍存在教學(xué)內(nèi)容求全求深，不顧學(xué)生的已有基礎(chǔ)和專業(yè)需要等實(shí)際情況進(jìn)行合理選擇的現(xiàn)狀，更不考慮地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對教學(xué)內(nèi)容的要求，使學(xué)生普遍感到《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》內(nèi)容龐雜、理論深?yuàn)W，被稱之為“天書”，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（四）過分強(qiáng)調(diào)對現(xiàn)代教學(xué)手段的使用

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程邏輯性較強(qiáng)，課堂上除了陳述和解釋一些重要的知識(shí)點(diǎn)外，需要對理論作大量推演。就筆者多年的教學(xué)實(shí)踐而言，知識(shí)點(diǎn)的陳述和講解，可采用圖文并茂的多媒體教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的興趣，可推演過程如果僅僅使用多媒體則教學(xué)效果則會(huì)大打折扣。因?yàn)椴煌ㄟ^上課時(shí)老師親自示范經(jīng)濟(jì)理論的邏輯分析和推導(dǎo)過程，學(xué)生很難理解經(jīng)濟(jì)理論的形成思路。因此，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需要在多媒體教學(xué)與非多媒體教學(xué)之間尋求一種有效平衡。

（五）教學(xué)資源建設(shè)投入嚴(yán)重不足

教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可資利用的條件。根據(jù)AECT’94定義，教學(xué)資源主要包括教學(xué)材料、教學(xué)支持系統(tǒng)及教學(xué)環(huán)境。教學(xué)資料包括學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中所需要的各種數(shù)字化的素材、教學(xué)軟件、補(bǔ)充材料等等。教學(xué)支持系統(tǒng)主要指支持學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的內(nèi)外部條件，包括學(xué)習(xí)能量的支持、設(shè)備的支持、信息的支持、人員的支持，等等。教學(xué)環(huán)境不只是指教學(xué)過程發(fā)生的地點(diǎn)，更重要的是指學(xué)習(xí)者與教學(xué)材料、支持系統(tǒng)之間在進(jìn)行交流的過程中所形成的氛圍，其最主要的特征在于交互方式以及由此帶來的交流效果。教學(xué)環(huán)境是學(xué)習(xí)者運(yùn)用資源開展學(xué)習(xí)的具體情境，體現(xiàn)了資源組成諸要素之間的各類相互作用。

根據(jù)課題組調(diào)查，大部分地方財(cái)經(jīng)院校教學(xué)資源建設(shè)投入不能滿足西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的需要。就河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)而言，作為幾乎全校學(xué)生必修的核心專業(yè)基礎(chǔ)課和省級精品課程，每年投入到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門課程的建設(shè)資金也不過幾千元。建設(shè)資金的匱乏，使得西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資源的建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要，嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量和效果。

三、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)

（一）對《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理定位

根據(jù)地方財(cái)經(jīng)院校的特點(diǎn)，建立一套適應(yīng)地方財(cái)經(jīng)院校教學(xué)和本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教材和教學(xué)內(nèi)容，與國家重點(diǎn)院校所使用教材和教學(xué)內(nèi)容，既要有所區(qū)別，又要協(xié)作配套，相互銜接。把創(chuàng)新型應(yīng)用本科人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程體系設(shè)置中，應(yīng)充分把基礎(chǔ)課程的學(xué)科導(dǎo)向與專業(yè)課程的就業(yè)導(dǎo)向結(jié)合起來，把創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力建立在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上，使得對現(xiàn)實(shí)問題的解決變得更加嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。

為此筆者認(rèn)為，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)，不同教育層次、不同專業(yè)設(shè)置應(yīng)有不同的教學(xué)內(nèi)容，即建立多元化的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)體系。第一，按照本科、三本、成人教育等不同教育層次，開設(shè)不同級別的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程；第二，積極創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，針對同一教育層次的學(xué)生，不同專業(yè)，其教學(xué)定位也應(yīng)不同；第三，針對學(xué)生畢業(yè)后的去向不同，有不同的課程教學(xué)定位，對經(jīng)濟(jì)學(xué)興趣并有志繼續(xù)深造的或者有志從事理論研究的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)理論，特別是前沿理論的教學(xué)，而對于畢業(yè)后直接參加工作的學(xué)生，則要使得經(jīng)濟(jì)基本理論知識(shí)與應(yīng)用能力的教學(xué)和培養(yǎng)。因此，有必要實(shí)行《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)定位多元化。

（二）根據(jù)新時(shí)期學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法

對每一門課程而言，課堂教學(xué)時(shí)間都是稀缺資源，而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程尤其如此，內(nèi)容多，課時(shí)少。教師必須在稀缺的時(shí)間內(nèi)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使得教學(xué)效果最大化。所以，教學(xué)方法選擇可以看成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)選擇問題。

根據(jù)課題組的調(diào)研和長期教授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐，提出了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的“五段式”20字教學(xué)法（如圖1所示），即“內(nèi)容導(dǎo)讀、情境交流、理論精講、回顧思考、拓展訓(xùn)練”。

1.內(nèi)容導(dǎo)讀?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》內(nèi)容廣泛，博大精深，涉及到經(jīng)濟(jì)生活的方方面面，而這些內(nèi)容又是緊緊聯(lián)系在一起，具有很強(qiáng)的條理性和系統(tǒng)性，前面的內(nèi)容是基礎(chǔ)，必須掌握后才可以學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，一步一個(gè)腳印。此外，是對大量經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理論抽象，同時(shí)運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，抽象枯燥而不易掌握。鑒于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的以上特點(diǎn)，對于初學(xué)這門課的中國學(xué)生來說，在短短的一學(xué)期內(nèi)掌握這些內(nèi)容實(shí)屬不易。這就要求教師在課堂教學(xué)中，第一步要進(jìn)行內(nèi)容導(dǎo)讀，即首先要給學(xué)生一個(gè)整體的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論框架，以及解釋清楚為何如此，然后再逐個(gè)問題展開學(xué)習(xí)。教學(xué)中必須以清晰的邏輯作為線索，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有完整感，有條理性等。

2.情境交流。在這一階段，教師是教學(xué)設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、指導(dǎo)者和評估者，教師要由主演變成導(dǎo)演，學(xué)生由配角變成主角。首先，教師要鉆研吃透教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)跟蹤經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿和熱點(diǎn)問題，并規(guī)劃自己的教學(xué)行為，使教學(xué)過程形成整體的科學(xué)設(shè)想。其次，構(gòu)建問題、協(xié)作、交流等多種具體生動(dòng)的教學(xué)情境或者案例，讓學(xué)生扮演各種角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。如在講解“谷賤傷農(nóng)”時(shí)，可構(gòu)建情境“蘋果的豐收與果農(nóng)的損失”解釋經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中看似矛盾的現(xiàn)象，讓學(xué)生深刻地理解了在常規(guī)思維下被認(rèn)為是“悖論”的經(jīng)濟(jì)理論，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、關(guān)注社會(huì)，將理論與實(shí)際相結(jié)合。在講授供求理論時(shí)，可運(yùn)用情境“某地區(qū)發(fā)生災(zāi)害對食品供應(yīng)和物價(jià)的影響”，有效地將情境與供求規(guī)律結(jié)合起來，既增強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的應(yīng)用性，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問題以及國家和民族的命運(yùn)。

3.理論精講。主要是解決問題，經(jīng)過前兩個(gè)階段的討論和交流，學(xué)生對許多問題均已基本掌握，而學(xué)生們理解不透、爭論激烈的地方，往往是理解和解決問題的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)。此時(shí)教師的講解應(yīng)是一種解惑式的精講，對學(xué)生可起到撥云見日、豁然開朗的效果。教師事先必須反復(fù)揣摩每一個(gè)問題，解釋用語及展開方式?？梢詮膶W(xué)生出錯(cuò)的原因進(jìn)行講解分析，或通過公式的邏輯推導(dǎo)驗(yàn)證某一結(jié)論，或用奇妙的實(shí)驗(yàn)、好看的視頻幫助學(xué)生們澄清誤區(qū)，從而加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

4.回顧思考。其目的在于使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行概括歸納，使之系統(tǒng)化。此階段仍然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主角地位，盡量由學(xué)生自己完成，教師作適當(dāng)補(bǔ)充。本階段的回顧與歸納不僅包括學(xué)生對所學(xué)全部內(nèi)容的概括、知識(shí)點(diǎn)之間縱橫關(guān)系及邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還包括學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中的感受、心得及在學(xué)習(xí)過程中對自己的評價(jià)，等等。通過回顧與思考，不僅可以使知識(shí)更系統(tǒng)，更精練簡潔，還可以通過學(xué)生自評，達(dá)到自我激勵(lì)，自我教育，自我完善的目的。

5.拓展訓(xùn)練?？芍饕ㄟ^網(wǎng)絡(luò)課堂予以實(shí)施。在教師總結(jié)之后，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出多套可供選擇并有一定針對性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和習(xí)題集，上傳網(wǎng)絡(luò)課堂，用于檢測、鞏固、拓展學(xué)生所學(xué)知識(shí)。拓展訓(xùn)練的學(xué)習(xí)材料和習(xí)題集必須經(jīng)過精心的篩選和設(shè)計(jì)，既要反映基本概念、基本原理，又能適應(yīng)不同學(xué)生的要求。學(xué)生完成后可在網(wǎng)上提交給教師，并和教師進(jìn)行交流和答疑。通過拓展訓(xùn)練糾正原有的錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

圖1 五段式教學(xué)法

（三）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

根據(jù)地方財(cái)經(jīng)院校的特點(diǎn)，以及不同專業(yè)的適應(yīng)性要求，課題組建議如下：

1.根據(jù)不同教育層次和不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)定位，開設(shè)“重點(diǎn)各異”的系列《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，形成一個(gè)循序漸進(jìn)、有層次、有發(fā)展、有重點(diǎn)的多元化課程體系。通過教學(xué)大綱界定教學(xué)內(nèi)容的基本點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)。例如成人教育層次主要選擇主流基礎(chǔ)理論，普通本科層次在適當(dāng)加深難度的基礎(chǔ)上，適度增加前沿理論和不同流派經(jīng)濟(jì)理論的介紹。針對不同專業(yè)學(xué)生已有的基礎(chǔ)、課時(shí)量等實(shí)際情況合理選擇教學(xué)內(nèi)容。如經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，注重理論模型的推導(dǎo)，使其建立完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)體系；國貿(mào)或金融類專業(yè)的學(xué)生，注重宏觀政策的實(shí)際應(yīng)用及效果分析，使其在現(xiàn)實(shí)生活中能夠靈活運(yùn)用；信息管理專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)側(cè)重不對稱信息理論和對策論的內(nèi)容；市場營銷、工商管理專業(yè)側(cè)重供求理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場理論、要素理論的內(nèi)容等等，為他們學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)。

2.傳統(tǒng)知識(shí)與理論前沿相結(jié)合。近年來，科學(xué)技術(shù)日新月異，經(jīng)濟(jì)形勢千變?nèi)f化，大量新的經(jīng)濟(jì)思想不斷涌現(xiàn)，任何一本教材都不可能囊括所有的最新發(fā)展。所以，在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中，教師應(yīng)力求了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)及最新成果，在課堂上適當(dāng)、有重點(diǎn)地加以介紹。如每年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)中涉及的經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，有限理性、不對稱信息、不完全契約、內(nèi)部人控制、結(jié)構(gòu)性商談等，以激發(fā)學(xué)生對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。同時(shí)，還要注意積極引導(dǎo)學(xué)生自己去關(guān)注本學(xué)科的發(fā)展情況，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

3.經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要相結(jié)合，注重實(shí)踐教學(xué)。如前所述，地方財(cái)經(jīng)院校肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才，這就要求教師在授課時(shí)，注重實(shí)踐教學(xué)。除前面提到的情境教學(xué)之外，還應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：其一，要結(jié)合國內(nèi)經(jīng)濟(jì)或地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀和特點(diǎn)來講解經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)，如何應(yīng)用經(jīng)濟(jì)理論解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的問題。其二，事例教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過因特網(wǎng)取得各類經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，以這些數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，就國內(nèi)或某地區(qū)商情的實(shí)際狀況同老師開展討論。也可以企業(yè)證券報(bào)告為基礎(chǔ)，討論企業(yè)的前景，等等。其三，案例教學(xué)。主要包括案例穿插、案例討論、專題辯論等，以此促使學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論知識(shí)，去查閱大量資料，拓展知識(shí)面，提高解決問題的能力。案例穿插要求教師能深刻理解和思考現(xiàn)實(shí)生活，組織一些案例，在課堂上就能信手拈來，會(huì)收到意想不到的效果；案例討論即教師給出一個(gè)案例，讓學(xué)生以小組為單位分析討論，然后每組派代表在講臺(tái)上闡明各組觀點(diǎn)，最后由教師總結(jié)評價(jià)；專題辯論是選擇一些綜合性案例，把學(xué)生分為正反兩組，以辯論會(huì)的形式進(jìn)行案例教學(xué)。其四，學(xué)術(shù)講座或報(bào)告。邀請一些本領(lǐng)域著名專家學(xué)者和企業(yè)家，圍繞經(jīng)濟(jì)理論或者實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，開展專題講座或?qū)W術(shù)報(bào)告。讓學(xué)生和學(xué)術(shù)大家、企業(yè)大家有直接對話和交流的機(jī)會(huì)，親身感受名人名家的思想，加深對經(jīng)濟(jì)問題和實(shí)際問題的理解，開闊視野，活躍思維。其五，專題調(diào)研。利用課余時(shí)間或假期開展多種形式的專題調(diào)查、并撰寫專題報(bào)告。如講授“分配理論”時(shí)，可要求學(xué)生分組搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，計(jì)算出城鎮(zhèn)居民、農(nóng)村居民及全國居民的基尼系數(shù)，并根據(jù)結(jié)果分析我國貧富差距狀況，并寫出調(diào)研分析報(bào)告。為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)調(diào)研平臺(tái)，以鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（四）現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合

近年來，各級高教管理部門各種各樣的教學(xué)評價(jià)，均把現(xiàn)代教學(xué)手段的使用情況作為一項(xiàng)重要的評價(jià)指標(biāo)。為此，大多數(shù)教師都使用課件教學(xué)。當(dāng)然，課件如果使用得當(dāng)，可以更直觀、更形象、更生動(dòng)地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提供更多的教學(xué)信息，但其弊端也是顯而易見的。因課件是事先設(shè)計(jì)好的程序，難以啟發(fā)學(xué)生對過程的理解；再者容易造成教師注意力集中在課件上，忽略了和學(xué)生的交流和互動(dòng)；如果放映速度快，容易造成講課速度過快，學(xué)生的思維跟不上教師講課的速度，使授課效果大打折扣。因此在講授過程中應(yīng)將現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，對于一些重要和核心內(nèi)容，比如模型推導(dǎo)分析應(yīng)在黑板上逐步演示，吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生更多的時(shí)間去思考。

四、建立健全《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制

1.健全完善課程管理制度，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度化、長期化。規(guī)范的教學(xué)管理是保障課程教學(xué)質(zhì)量的重要措施。不斷完善《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》管理制度是確保教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)有規(guī)可依、有章可循的前提。建立健全各項(xiàng)制度及落實(shí)，是保證課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

2.建立多元化的課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。第一，評價(jià)類型多元化。不同的評價(jià)發(fā)揮不同的作用，特別是強(qiáng)化過程評價(jià)，日常評價(jià)與專項(xiàng)評價(jià)的結(jié)合，加強(qiáng)對教學(xué)全過程全要素的評價(jià)，真正發(fā)揮評價(jià)對教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用。第二，評價(jià)方法多元化。定性評價(jià)與定量評價(jià)結(jié)合。能量化應(yīng)盡可能量化，以增強(qiáng)指標(biāo)的可操作性及評價(jià)的公正公平。第三，評價(jià)主體多元化。建立教務(wù)處評價(jià)、學(xué)院評價(jià)、督導(dǎo)組評價(jià)、同行評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和信息員評價(jià)相結(jié)合的多元化的評價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮不同主體參與課程教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的積極性，廣泛聽取不同人群的意見，建立有效的教學(xué)信息收集與反饋渠道。

3.建立有效的激勵(lì)與約束機(jī)制，形成合理的政策導(dǎo)向。嚴(yán)格實(shí)施教學(xué)質(zhì)量問責(zé)制度與教學(xué)事故處理制度，增強(qiáng)教師的責(zé)任心。對于教學(xué)質(zhì)量高、成績突出的教師要加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，以激發(fā)教師工作的積極性，促進(jìn)教師潛心教學(xué)。

（課題負(fù)責(zé)人：王素君；課題組成員：鄭小蘭，張昌廷，李英，鄭春霞，武玲玲，蘆麗靜）

［1］宋樹理，嚴(yán)焰.《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》應(yīng)用型本科教學(xué)的經(jīng)濟(jì)分析［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010，（2）.

［2］劉仙梅.案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2009，（5）.

［3］陳守強(qiáng).淺談西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系創(chuàng)新［J］.商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2008，（9）.

［4］王世文.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“本土化”方案研究［J］.市場周刊，2007，（12）.

責(zé)任編輯：關(guān) 華

責(zé)任校對：周海鷗

On the Innovation System of Teaching system for Western Economics

Project Team

Western Economics as one of the core courses in local financial institutions plays an important role in talent cultivation.However,the improper positioning of this course has made the teaching content,methods and resources unable to adapt to the goal of cultivating innovative talents.The consequence is the teachers find difficult to teach while the students find difficult to learn.Therefore,it is necessary to reform the subject positioning,teaching content,methods,and resources in addition to building quality guarantee system for this course.

western economics;teaching system;"five-stage"teaching;local financial institutions

G642

A

1673-1573（2010）03-0105-05

2010-08-13

河北省高等教育教學(xué)改革研究課題“基于地方財(cái)經(jīng)院校實(shí)用型人才培養(yǎng)模式的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)體系創(chuàng)新研究”

王素君（1965-），女，河北藁城人，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)研究生學(xué)院副院長，教授，博士，研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)理論與政策。