魏玲玲，王淑平

（河北廣播電視大學(xué) 文法部，河北 石家莊 050071）

●高校管理

高職高專有效實施通識教育的策略

魏玲玲，王淑平

（河北廣播電視大學(xué) 文法部，河北 石家莊 050071）

通識教育是高職高專教育改革的新課題。通識教育旨在提高學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，從而提高學(xué)生的就業(yè)幾率和就業(yè)質(zhì)量。高職高專院校如何實施行之有效的通識教育，必須以就業(yè)為導(dǎo)向，從多方入手，才能實現(xiàn)通識教育的目標(biāo)。我們認(rèn)為，高職實施通識教育的策略主要包括：轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念，強(qiáng)化通識學(xué)科體系建設(shè)，開辟通識教育學(xué)習(xí)園地，創(chuàng)新通識教育教學(xué)模式，變革通識課程評價體系等。

高職教育；通識教育；學(xué)科建設(shè)；就業(yè)能力；考試改革

近年來，通識教育逐漸受到教育界的普遍關(guān)注。高職高專院校如何實施通識教育，業(yè)已成為深化高職高專教育改革的新課題。高職教育要培養(yǎng)既有人文素養(yǎng)又有專業(yè)技能的實用人才，就必須切實搞好通識教育，使通識教育和專業(yè)教育相輔相成、相得益彰，只有這樣，才能培養(yǎng)適應(yīng)社會、具有較高文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才，真正實現(xiàn)高職高專教育以人才為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的終極目標(biāo)。

一、轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念

（一）樹立通識教育全新理念

通識教育，理念先行。在高職高專推行通識教育，首先要理解通識教育的內(nèi)涵，樹立通識教育的理念，增強(qiáng)通識教育的意識，明晰通識教育的目標(biāo)。特別是在就業(yè)形勢嚴(yán)峻、教育功利主義盛行的今天，如何實現(xiàn)人才培養(yǎng)觀的轉(zhuǎn)變，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。高職高專旨在培養(yǎng)基層和生產(chǎn)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，而高職教育中的通識教育重在培育具有健全人格和自我發(fā)展?jié)摿Φ穆殬I(yè)人，實現(xiàn)高職應(yīng)用型人才的全面發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展及持續(xù)發(fā)展。高職教師應(yīng)樹立以人為本的教育觀，將通識教育作為一種教育理念，一種教學(xué)實踐，滲透到教育教學(xué)活動的方方面面。

（二）全人教育作為第一要務(wù)

高職教育無疑要培養(yǎng)專業(yè)人才、實用人才。但不能因為強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，而忽視人的整體素質(zhì)的培養(yǎng)。在教育實踐中，普遍存在著過分強(qiáng)調(diào)“客觀”需要，忽視人的全面發(fā)展的現(xiàn)象。通識教育作為一種非專業(yè)性的、非功利性的教育，作為一種廣泛的基本知識、技能和素養(yǎng)的教育，更應(yīng)該著眼于人的全面發(fā)展，把育人作為第一要務(wù)，更加強(qiáng)調(diào)“全人教育”，其核心就是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的意識，在思想、信念、目標(biāo)、行動上都能順應(yīng)時代的發(fā)展，最終提高他們的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

（三）傳道授業(yè)講究德識并重

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的第一是育人，其次才是職業(yè)教育。教師力求做到，既能從事理論課或文化課的教學(xué)，又能從事技能訓(xùn)練的指導(dǎo)；既是教育教學(xué)活動的“經(jīng)師”，又是引導(dǎo)學(xué)生成長成才的“人師”。通識教育體現(xiàn)了學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，超越專業(yè)的界限，突破職業(yè)的限制，呈現(xiàn)出對學(xué)生全面的關(guān)注與培養(yǎng)，從文學(xué)底蘊、藝術(shù)熏陶、歷史借鑒、理財技巧、管理藝術(shù)、科學(xué)方法、生命意義、健康心理、創(chuàng)新意識、就業(yè)能力諸多方面，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”的，具有良好職業(yè)道德的、具備潛隱競爭力的高技能人才。

（四）潛心勵志育人有道有方

通識教育重在培養(yǎng)具備廣博的知識、善于獨立思考、能解決實際問題、具有社會責(zé)任感、道德品質(zhì)高尚的人。通識教育旨在凈化人的心靈，開闊人的胸襟，陶冶人的情操，塑造人的品格。可以說，通識教育不是立竿見影的，不是一蹴而就的，而是日積月累的，是循序漸進(jìn)的。教師上好一門通識教育課，必須下很大功夫，投入大量心血，付出特別努力，這就需要教師潛心教育，致力教學(xué)，探索創(chuàng)新，誨人不倦。

二、強(qiáng)化通識學(xué)科體系建設(shè)

（一）確立通識課程地位

高職教育更多地關(guān)注職業(yè)崗位需求，著重培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)技能，往往容易忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在高職教育中，應(yīng)當(dāng)明確通識課程的地位與作用，擺正專業(yè)課程與通識課程的關(guān)系。通識課程在高職教學(xué)體系中，不是可有可無的。通識教育是專業(yè)教育的前提和基礎(chǔ)，專業(yè)教育是通識教育的歸宿和深化。二者是相互協(xié)調(diào)、相互結(jié)合、相互促進(jìn)的關(guān)系。通識課程不僅無礙于學(xué)生專業(yè)知識的掌握、就業(yè)能力的發(fā)展，反而對學(xué)生整體就業(yè)能力的提升，有莫大的助益。通識課程的教學(xué)有明確的教育目的和教學(xué)目標(biāo)，絕不是蜻蜓點水，浮光掠影，學(xué)點皮毛。通識課程在內(nèi)容設(shè)置上，需面向?qū)W生、面向生活、面向社會；在課程教學(xué)上，需踏踏實實，循序漸進(jìn)。在教育實踐中，把通識課程地位邊緣化、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡漠化、教師授課隨意化都是極不可取的。

（二）通識專業(yè)課程兩相交融

對高職教育而言，通識教育不是隨意的“水果拼盤”，不是裝點門面的“形象工程”，也不是拼湊學(xué)分的“選修補修”。通識教育必須與專業(yè)教育相結(jié)合，才能實現(xiàn)其價值追求。通識教育與專業(yè)教育二者之間是并行不悖、相融相輔。嚴(yán)格的通識教育，必須為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，而嚴(yán)格的專業(yè)教育，不但需要良好的專業(yè)訓(xùn)練，同時也需要良好的通識教育。在專業(yè)教學(xué)規(guī)劃中，通識課程的設(shè)置與建設(shè)，必須根據(jù)不同專業(yè)的需要，結(jié)合具體的培養(yǎng)目標(biāo)，了解專業(yè)課程的情況，考慮學(xué)生的知識需求。真正體現(xiàn)通識教育是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生在知識、情感、品質(zhì)、意志上均衡發(fā)展，這種利于就業(yè)的個人特質(zhì)與態(tài)度，大大提升學(xué)生的核心就業(yè)能力與潛在就業(yè)機(jī)會。

（三）努力改進(jìn)教法激活課堂

通識教育旨在提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，課堂教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律因材施教，根據(jù)課程內(nèi)容的特點因勢利導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。徹底改變那種高職教育重傳授、輕引導(dǎo)，重知識、輕能力，重共性、輕個性，重課堂教學(xué)、輕社會實踐，重理論說教、輕行為素養(yǎng)的現(xiàn)狀。徹底改變授課內(nèi)容空淡，教學(xué)方法單一，課堂氣氛呆板，教學(xué)效率低下的狀況。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的課堂參與，營造和諧的課堂氣氛，關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)和激發(fā)。

（四）致力于多媒體教學(xué)設(shè)計

通識課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是生動有趣、精彩紛呈的，根據(jù)課程的特點和教學(xué)的需要，采用多種教學(xué)媒體，集文本、圖像、圖示、動畫、音頻、視頻等于一身的多媒體教學(xué)方式，提供給學(xué)生多種感官的綜合刺激。較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)通識課程教學(xué)活動的吸引力。多媒體教學(xué)從內(nèi)容和形式上，徹底突破傳統(tǒng)教學(xué)的模式，為學(xué)生打開廣闊的知識空間，從而提供豐富的信息和教學(xué)資源，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中，可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要，獲取更多的知識信息。使通識課程的教學(xué)真正實現(xiàn)有聲有色、聲情并茂，更具藝術(shù)性、生動性。

三、開辟通識教育學(xué)習(xí)園地

（一）打造學(xué)習(xí)型新校園

通識教育實際上是素質(zhì)教育最有效的實現(xiàn)方式。通識教育首先是“人”的教育，而不是知識、文化的傳授和灌輸。對高職院校來說，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園，落實以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)教育觀，營造一個激發(fā)學(xué)習(xí)、催人奮進(jìn)的文化環(huán)境，在校園內(nèi)形成“人人學(xué)習(xí)、時時學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)”的良好氛圍，使得整個學(xué)校崇尚學(xué)習(xí)、開放民主、健康向上、和諧共生，從而達(dá)到通識教育的有效實施。高品位的校園文化環(huán)境能起到凈化心靈、陶冶情操、升華道德、激勵向上的良好作用。從長期的職場競爭力而言，提高學(xué)生隱性職業(yè)能力、內(nèi)在就業(yè)能力的通識教育是非常重要的。

（二）構(gòu)建通識教育平臺

在現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展的今天，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)，創(chuàng)建高職通識教育平臺，是可行的，也是必要的。搭建通識教育的教學(xué)平臺，運行高效的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，匯聚優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，提供周到的支持服務(wù)，以促進(jìn)通識教育的飛速發(fā)展。通識教育平臺可以最大限度地開放教育資源，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，做到隨時、隨地學(xué)習(xí)任何想學(xué)的知識內(nèi)容，并提供完善的教學(xué)信息和咨詢服務(wù)。對高職教育來說，首先要搞好網(wǎng)絡(luò)資源的“一體化設(shè)計”，切實從高職高專教育特點出發(fā)，把握學(xué)科相應(yīng)層次教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，突顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點。其次，要實現(xiàn)多種教學(xué)資源的“優(yōu)化組合，優(yōu)勢互補”。再次，要強(qiáng)化教學(xué)資源的針對性、多樣性、生動性、實用性、新穎性等。通過通識教育平臺，學(xué)生可以拓展思維視野，把握社會脈動，領(lǐng)略名家風(fēng)范，感悟人生真諦，從而促進(jìn)健全個性的發(fā)展和社會適應(yīng)能力的提高?！巴ā惫沤裰?，“識”天人之際，這才是高職學(xué)生持久的、核心就業(yè)能力。

（三）構(gòu)建高職第二課堂

第二課堂教育是高職院校素質(zhì)教育的重要組成部分，也是通識教育實施的有效舞臺。第二課堂的活動形式可以是多種多樣的，內(nèi)容可以是豐富多彩的，主題可以是隨機(jī)變動的。學(xué)校組織的各種活動要根據(jù)學(xué)科定位、學(xué)生興趣、專業(yè)特色、職業(yè)要求等實際情況，精心設(shè)計各種各類學(xué)習(xí)活動，主要包括參觀游覽、科學(xué)考察、技能大賽、專題研討、現(xiàn)場模擬、宣傳咨詢、案例分析、書畫展評、歌詠比賽、名家講座、主題征文、小組活動、社會調(diào)查、社團(tuán)活動、實踐活動、讀書報告、頂崗實習(xí)、實驗實訓(xùn)、勤工儉學(xué)、體育比賽等等。充分利用第二課堂教育，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣組成各種學(xué)習(xí)小組，鼓勵他們多讀書，多思考，多實踐，多發(fā)現(xiàn)，多研究。因此，第二課堂是通識教育在課堂外的活潑延伸和補充，從而增進(jìn)學(xué)生對社會的了解，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

四、創(chuàng)新通識教育教學(xué)模式

（一）潤物無聲的熏陶式模式

通識教育的根本在于精神建設(shè)，在于靈魂的修養(yǎng)，在于性情的陶冶，其目標(biāo)是賦予學(xué)生必須具備的各學(xué)科知識、能力、思考、信念、修養(yǎng)等，培養(yǎng)情感和智力全面發(fā)展的人。通識教育的實質(zhì)不是知識性、技術(shù)性、實用性、時尚性的，而是精神性、智慧性、潛隱性、久遠(yuǎn)性的。實施通識教育，在于人文知識的積累，文化品位的提高，綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，因而，它不是一朝一夕的，不是立竿見影的，不是急功近利的，不能靠“灌輸”，而要靠“熏陶”。在通識教育中，春風(fēng)化雨潤物無聲的熏陶式模式，可以有效促進(jìn)學(xué)生的品德素質(zhì)、心理素質(zhì)和審美素質(zhì)的整體提升。

（二）隨心所欲的開放式模式

在通識教育網(wǎng)絡(luò)平臺、學(xué)習(xí)型校園活動、第二課堂等教學(xué)形式中，都可以采取開放式教學(xué)模式。開放式模式以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，學(xué)習(xí)的形式是開放的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是開放的，學(xué)習(xí)的時間是開放的。高職學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，結(jié)合自己的興趣愛好，通過通識課程的開設(shè)，開展自主化的學(xué)習(xí)活動，廣泛涉獵科學(xué)、技術(shù)、文學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、法律、社會、歷史、藝術(shù)、心理、財經(jīng)、管理等領(lǐng)域的知識，從而增長見識，陶冶情操，提高素質(zhì)。

（三）層層拓展的升華式模式

通識教育，致力于構(gòu)造學(xué)生堅定的信仰，塑造學(xué)生完善的個性，錘煉學(xué)生優(yōu)良的品質(zhì)。通識教育可以說是一種理想的教育，是教育的最高階段和最高境界。學(xué)生經(jīng)過廣泛深入的通識教育，心靈將會更加開放，思維更為廣闊，適應(yīng)能力更強(qiáng)，更能獲得全面發(fā)展。對學(xué)生的學(xué)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)都具有較深遠(yuǎn)的意義。通識教育的教學(xué)模式應(yīng)循序漸進(jìn)步步登高，“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！币徊揭粋€腳印，一步一個臺階，逐步達(dá)到培養(yǎng)健全心智、提高思維能力、塑造理想人格、提升整體素質(zhì)、增加就業(yè)能力的通識教育目標(biāo)。

五、變革通識課程評價體系

（一）科學(xué)性的考試?yán)砟?/h3>

考試制度改革是高職高專教育改革的重要組成部分。通識課程在教育地位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法上都具有特殊性，在考試的方式方法、考試的內(nèi)容形式上也需有相應(yīng)的對策。徹底改變過去那種考試觀念陳舊、考試形式單調(diào)、考試內(nèi)容陳腐、考試題型僵化、考試評價死板的現(xiàn)象。比如，就考題的類型來說，探究性試題、闡述性試題、開放性試題、科學(xué)性試題、創(chuàng)新性試題，都是值得倡導(dǎo)的。根據(jù)通識課程的性質(zhì)，采取靈活多樣的考試評價模式，充分發(fā)揮考試在通識教育中的功能，進(jìn)而實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，推動高職教育改革的健康發(fā)展。

（二）多元化的考核方式

高職高專的通識教育，課程涉及面十分廣泛，教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，教學(xué)目標(biāo)多種多樣，建立多元化的考試評價體系勢在必行。多元化的考核方式首先體現(xiàn)在考核內(nèi)容上的多元化，即考試的內(nèi)容應(yīng)是多樣的，而不是單一的；是全面的，而不是狹隘的；是靈活的，而不是呆板的；是開放的，而不是封閉的；是鮮活的，而不是僵化的。其次是考試方式多元化，即考試形式靈活多樣不拘一格，可以是閉卷、開卷、半開卷，也可以小測驗、小論文、小科研等。其次是考核考試時機(jī)的多元化，即考試的時間分散在學(xué)期的各個時間段，甚至是各個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，重視平時積累，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程，關(guān)注學(xué)習(xí)效果。

（三）持久性的測評方式

通識教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、修養(yǎng)，更重視培養(yǎng)學(xué)生寬廣的胸襟、開闊的視野、健全的人格。因而，通識教育既重視教育性、綜合性和人文性，又不忽視職業(yè)性、就業(yè)性和技能性。高職高專通識課程采取形成性經(jīng)常考核方式是非常必要的。形成性考核方式重視學(xué)習(xí)過程的考核和評價，重視平時成績的追蹤和評定。形成性考核可以強(qiáng)化對自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，對平時學(xué)習(xí)的檢測，對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)要求完成階段學(xué)習(xí)，依循教學(xué)步驟完成學(xué)習(xí)任務(wù)，遵照學(xué)習(xí)計劃實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。形成性考核有利于調(diào)動學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時也有助于克服成績評定中的片面性。

（四）能力化的測試方式

高職教育只有緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)需求和社會服務(wù)需求來培養(yǎng)人才，才能增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)能力。高職通識教育采取“以能力為中心”、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的考試測量方式，促使考試更加貼近社會、貼近職業(yè)、貼近崗位，真正體現(xiàn)考試的職業(yè)教育特色，進(jìn)而促進(jìn)通識教育與職業(yè)教育的合理對接、有效融合和相互補充。

高職高專教育作為高等教育的一個重要組成部分，絕非單純的職業(yè)技能培訓(xùn)與勞動技巧訓(xùn)練，高等職業(yè)教育要克服功利主義的傾向，以培養(yǎng)有技能、高素質(zhì)的高職人才為己任，全面推進(jìn)教育水平的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高。目前，高職高專的通識教育方興未艾，深入探討通識教育的實施，對深化高職教育改革，辦出高職教學(xué)特色，提高學(xué)生職業(yè)競爭力，培育更多優(yōu)質(zhì)人才，必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

［1］王義遒.文化素質(zhì)教育與通識教育關(guān)系的再認(rèn)識［J］.北京大學(xué)教育評論，2009，（3）.

［2］袁廣林，周巧玲.大學(xué)全人教育與通識教育論析［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2008，（5）.

［3］趙瓊.高職院校通識教育發(fā)展中存在的問題與對策分析［J］.中國成人教育，2009，（17）.

［4］張海紅，于澤源，李榮軍.大學(xué)通識教育課程實施的困境與思考［J］.東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，（4）.

［5］邢運凱.論高職教育主體下的通識教育路徑［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2010，（1）.

Strategies for Implementing General Education in Higher Vocational Colleges

Wei Lingling,Wang Shuping

General education is a new research topic for higher vocational education reform.It aims to raise the cultural and aesthetic taste of the students,improve their humanistic and scientific qualities so as to enhance their employment rate and quality.How can the higher vocational college carry it out effectively?It is essential to be job-oriented.Only by trying their best in various ways can they achieve the goal of general education.The paper suggests that the strategies implemented in vocational college should mainly include following aspects:changing the teaching and education concepts of academics, enforcing the construction of curricular system,exploring the study garden,innovating the teaching and education mode and improving the assessment system of general education.

higher vocational education;general education;curricular system construction;employment capacity;assessment reform

G642.3

A

1673－1573（2010）03－0126-04

2010-08-09

河北省人力資源和社會保障廳重點課題“以就業(yè)能力為導(dǎo)向的高職教育考試制度改革創(chuàng)新研究”（課題編號：003）階段性成果

魏玲玲（1964-），女，河北元氏人，河北廣播電視大學(xué)文法部副教授，研究方向為中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；王淑平（1962-），女，河北安平人，河北廣播電視大學(xué)文法部教授，研究方向為英語教學(xué)、高職教育。

焦世玲

責(zé)任校對：張增強(qiáng)