劉 洋,王家宏,Martin.Kudlacek,Georgios Xafopoulo,陶玉流

殘疾人奧林匹克學(xué)校日影響學(xué)生對待殘疾人態(tài)度研究

劉 洋1,王家宏1,Martin.Kudlacek2,Georgios Xafopoulo2,陶玉流1

通過文獻(xiàn)資料調(diào)研、問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計和邏輯分析等方法,對殘疾人奧林匹克學(xué)校日活動的參與者對待殘疾人的態(tài)度前后進(jìn)行對比。對捷克一所本地學(xué)校和一所國際學(xué)校的殘疾人奧林匹克學(xué)校日的參與者進(jìn)行問卷調(diào)查,針對不同文化、語言背景的學(xué)生,問卷采用了捷克文和英文兩個版本,結(jié)果發(fā)現(xiàn),國際學(xué)校和本地學(xué)校參與者對待殘疾人的一般態(tài)度發(fā)生了積極的變化,而對因為殘疾人參與體育而改變規(guī)則的態(tài)度發(fā)生了消極的變化,這說明,殘疾人奧林匹克學(xué)校日能對來自不同文化、語言背景下的參與者對殘疾人態(tài)度產(chǎn)生積極的影響,然而,由于活動選取不當(dāng)?shù)仍蛞部赡茉斐上麡O影響。因此,在組織殘疾人奧林匹克學(xué)校教育活動時,必須要考慮參與者的特點,更為科學(xué)地選取活動項目,保證教育效果。我國應(yīng)利用北京殘奧會教育奠定的良好基礎(chǔ),結(jié)合實際情況,在某些學(xué)校嘗試組織類似于殘疾人奧林匹克學(xué)校日的教育活動并進(jìn)行可行性研究和效果評價,為今后的大范圍推廣做好準(zhǔn)備。

殘疾人奧林匹克學(xué)校日;影響;學(xué)生;態(tài)度

前言

在“兩個奧運(yùn)同樣精彩”的鄭重承諾下,在重視“人文奧運(yùn)”的具有東方文明的人文關(guān)懷思想的指導(dǎo)下,第13屆殘疾人奧林匹克運(yùn)動會(以下簡稱“殘奧會”)于2008年9月6日至9月17日在北京舉行。北京殘奧會的成功舉辦對殘疾人奧林匹克運(yùn)動和對中國殘疾人事業(yè)的影響是巨大的。殘疾人奧林匹克運(yùn)動汲取了東方文明的和諧、中庸思想,豐富其價值體系,并借北京殘奧會的機(jī)會,宣揚(yáng)了殘疾人奧林匹克運(yùn)動的價值。在中國這個殘疾人人口數(shù)量世界第一的國家,強(qiáng)調(diào)了殘疾人所應(yīng)該具有的人權(quán),向世界展示了中國對待殘疾人的人文關(guān)懷和我國殘疾人事業(yè)的進(jìn)步。

同奧林匹克運(yùn)動一樣,殘疾人奧林匹克運(yùn)動不僅是綜合性的競技體育運(yùn)動會,而且是以其價值體系為主而進(jìn)行的一系列文化教育活動。伴隨著北京殘奧會的舉辦,一系列相關(guān)的以促進(jìn)殘健融合的殘疾人奧林匹克教育活動在我國得以有組織的進(jìn)行。奧林匹克運(yùn)動和殘疾人奧林匹克運(yùn)動都把學(xué)校背景下的教育活動作為其教育價值實現(xiàn)的重要途徑?，F(xiàn)任國際殘疾人奧林匹克委員會主席菲利普克勞文先生認(rèn)為,建立更美好世界的基礎(chǔ)是學(xué)校,在校學(xué)生還沒有像成人一樣的偏見態(tài)度。對于青少年,具有消極意義的“殘疾”一詞僅僅存在于成人世界中,因此,最好在這一時期對他們進(jìn)行正確的價值教育,從而影響到他們的態(tài)度,更好地接受理解個體差異。國際殘疾人奧林匹克委員會所提出的殘奧教育理念是:殘疾人奧林匹克運(yùn)動作為一個有效的教育方法,創(chuàng)造和改善對殘疾人的認(rèn)識和理解。這種教育不僅僅是在殘奧會舉辦期間集中進(jìn)行,而更應(yīng)該是一種長期的、持久的、有組織的在學(xué)校大范圍開展的教育形式。Paralympic School Day(殘疾人奧林匹克學(xué)校日)活動就是在這樣的理念下所組織的教學(xué)活動。它為我國如何在學(xué)校開展殘奧會價值教育,從而改變在校學(xué)生對待殘疾人的態(tài)度和行為,為殘疾人建立一個更適宜生存的和諧社會環(huán)境提供一種可以借鑒的模式。

Paralympic School Day是在歐洲大范圍、定期開展的一個殘疾人奧林匹克運(yùn)動教育項目。該教育的目的是在學(xué)校改善學(xué)生對殘疾人的理解并形成對個體差異的正確認(rèn)識。該項目是通過一系列活動,使青少年在一個娛樂和游戲的環(huán)境中理解殘疾人奧林匹克運(yùn)動,形成對殘疾人身體差異的正確態(tài)度。這些活動可以針對年齡在6～15周歲的在校學(xué)生進(jìn)行。該活動目前僅在歐洲殘疾人奧林匹克運(yùn)動委員會的管轄區(qū)域進(jìn)行,其合作單位有來自6個不同歐洲國家的不同組織,包括比利時魯汶大學(xué)(Catholic University of Leuven)、捷克奧洛莫次大學(xué)(University of Olomouc)、德國科布倫茨大學(xué)(University of Koblenz)、希臘薩洛尼卡亞里士多德大學(xué)(Aristotle University of Thessaloniki)、立陶宛殘疾青少年運(yùn)動聯(lián)合會(Latvian Disabled Children’s and Y outh Sport Federation)以及瑞士殘疾人體育發(fā)展中心(Swedish Development Centre for Disability Sport)。

本研究針對參加2009年捷克俄斯特拉發(fā)的殘疾人奧林匹克的兩所學(xué)校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,分析參與者在參與前后對待殘疾人以及殘疾人參與體育活動態(tài)度的差異,從而對學(xué)校進(jìn)行的殘疾人奧林匹克教育對改變參與者對待殘疾人態(tài)度的影響效果進(jìn)行評價和研究。通過分析,發(fā)現(xiàn)殘疾人奧林匹克學(xué)校教育應(yīng)注意的問題,探尋其中的特點和規(guī)律。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料調(diào)研

利用魯汶大學(xué)圖書館(Catholic Leuven University),捷克帕拉斯基大學(xué)圖書館(Palacky University)和參與的有關(guān)講座和國外當(dāng)?shù)毓蚕碣Y源,購買Adapted Physical Activity Quarterly雜志的會員身份,從而全面地檢索、查閱相關(guān)資料。

1.2 問卷調(diào)查

論文在調(diào)查中應(yīng)用了兩種語言(捷克語、英語)、兩份量表,對參與者態(tài)度進(jìn)行調(diào)查。

1.2.1 學(xué)生對殘疾同伴參與體育課態(tài)度量表

Martin.Block教授1995年發(fā)明并使用了該量表,該量表目的在于測試普通學(xué)校的學(xué)生對殘疾同學(xué)參與體育課的態(tài)度。他證明了該量表的效度和信度。該量表基本態(tài)度部分的內(nèi)在一致性系數(shù)為0.87,外在一致性系數(shù)為0.78,對體育態(tài)度測試部分的內(nèi)在一致性系數(shù)為0.66,外在一致性系數(shù)為0.56。

捷克帕拉斯基大學(xué)Palacky University的副教授Martin.Kudlacek博士對捷克語版的學(xué)生對殘疾同伴參與體育課態(tài)度量表進(jìn)行了相關(guān)信、效度檢驗。經(jīng)過修改后的捷克語問卷對于檢驗普通學(xué)生對于殘疾人同伴參與體育的態(tài)度是具有較高的信度和效度的。

1.2.2 形容詞量表(Siperstein,1980)

通過形容詞量表來測量對某件事或人接受或拒絕的態(tài)度和行為是被證明有效的。該問卷的基礎(chǔ)是受試者對形容詞的選擇能夠反應(yīng)出對該事物的認(rèn)知和感覺。Siperstein形容詞量表是用來測試青少年對待殘疾學(xué)生的評價。在該量表中有34個形容詞(17個消極的和17個積極的)。受試者要選擇他們認(rèn)為與殘疾人相符合的評價的形容詞,選擇的數(shù)目不受限制。總分是選擇積極的形容詞的數(shù)目減去選擇消極的形容詞數(shù)目再加20?？倲?shù)如果大于20表示積極的態(tài)度,如果小于20表示消極態(tài)度。量表的結(jié)構(gòu)效度經(jīng)過分析表明具有較高的有效性。外在一致性是經(jīng)過兩次試驗量表使用前后對比得出的,Alpha一致性系數(shù)分別是0.81和0.61。

國際學(xué)校的學(xué)生來自17個不同的國家,6個來自英國,8個來自加拿大,5個來自美國,31個來自韓國,21個來自捷克,他們都在捷克生活了一段時期。71個說英語的青少年分別來自4個不同的班級,14班、15班、8班和10班的學(xué)生參與本研究。參與研究的學(xué)生包括42個男孩和29個女孩,平均年齡分別是12.70歲和11.67歲。他們在參與殘疾人奧林匹克學(xué)校日之前和之后都進(jìn)行了問卷調(diào)查,問卷收回率為100%,有效率為100%。

捷克Ostrava的ZS a Hrdlicky中學(xué)6年級兩個班的40名學(xué)生參加了殘疾人奧林匹克學(xué)校日。36學(xué)生在學(xué)校日前后完成了問卷調(diào)查,包括17個男生和19個女生,平均年齡是11.88歲和11.68歲,問卷收回率為90%,有效問卷100%。

1.3 數(shù)理統(tǒng)計

根據(jù)從問卷中獲得的數(shù)據(jù)和量表的特點以及本研究的目的,通過spss11.5統(tǒng)計軟件包,采用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計方法進(jìn)行描述性、相關(guān)性、差異性檢驗統(tǒng)計。

在對比分析研究部分,選用參數(shù)檢驗(Paired T-Test)和非參數(shù)檢驗(Wilcoxon signed rank test),從不同角度對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,進(jìn)行比較研究。

2 殘疾人奧林匹克學(xué)校日的活動內(nèi)容

殘疾人奧林匹克學(xué)校日活動是在學(xué)校老師和適應(yīng)性體育或體育教育專業(yè)的教師和學(xué)生在殘疾人奧林匹克學(xué)校日工作手冊的指導(dǎo)下進(jìn)行的。在捷克本地學(xué)校和國際學(xué)校進(jìn)行的殘疾人奧林匹克學(xué)校日基本選用了同樣的活動和組織形式。但是,由于捷克本地學(xué)校(ZS a Hrdlicky)參與學(xué)生人數(shù)相對少,時間有限,所以沒有安排輪椅生活體驗和坐式冰球體驗活動,基本內(nèi)容如下:

在第1個活動中,學(xué)生要對殘疾人奧林匹克運(yùn)動進(jìn)行學(xué)習(xí)(圖1)。為了讓他們更好地了解殘疾人奧林匹克冬季和夏季運(yùn)動,先播出專門制作的影音文件,然后安排討論活動。討論過程中,學(xué)生就殘疾人奧林匹克體育運(yùn)動的特點和特殊性進(jìn)行探討。在此之后,學(xué)生被分為小組,合作回答教師提出的關(guān)于殘疾人奧林匹克運(yùn)動的問題。在這個過程中,學(xué)生可以獲得關(guān)于殘疾人奧林匹克運(yùn)動規(guī)則和特殊性的信息,可以與殘疾人奧林匹克運(yùn)動員進(jìn)行互動。

圖1 學(xué)生們聽取關(guān)于殘疾人奧林匹克運(yùn)動知識的講座圖

第2個活動主要是為了讓學(xué)生體會輪椅使用者的日常生活(圖2),目的在于通過讓學(xué)生獲得依靠輪椅移動的經(jīng)歷,使學(xué)生感到無障礙設(shè)施在生活中對輪椅使用者的重要性。每個參與者要應(yīng)用輪椅嘗試獨立地運(yùn)動。他們要在校園內(nèi)穿行,完成一些小任務(wù),例如到洗手間洗手,到校長辦公室等等。在完成這些活動過程中,參與者必須要想辦法解決他們因為使用輪椅遇到的各種困難。

圖2 輪椅嘗試圖

第3個活動是輪椅籃球活動(圖3)。參與者了解籃球輪椅的特點,并體驗使用籃球輪椅完成一些基本的籃球活動(例如投籃、傳球)。在此過程中,教師要介紹輪椅籃球的規(guī)則、分級以及特殊的技巧。然后,教師會設(shè)計一些專門的練習(xí)活動讓學(xué)生體驗,并掌握一些基本的輪椅籃球運(yùn)動技能。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生可以嘗試進(jìn)行簡單的輪椅籃球比賽。

圖3 輪椅籃球比賽嘗試圖

最后一個活動主要是圍繞兩個項目設(shè)計進(jìn)行的:硬地滾球和坐式冰球(圖4、圖5)。通過這個部分,學(xué)生會掌握硬地滾球的基本知識,對脊髓灰質(zhì)炎運(yùn)動員有所了解。首先,教師會介紹硬地滾球的基本規(guī)則和用到的器械,然后,教師會向同學(xué)演示硬地滾球如何進(jìn)行,參與者在此之后會進(jìn)行一些硬地滾球的基本練習(xí),然后進(jìn)行分組比賽游戲。

圖4 硬地滾球運(yùn)動嘗試圖

坐式冰球是最后一個項目的第2個活動。學(xué)生要了解專門為殘疾人設(shè)計的坐式冰球雪橇。嘗試坐在雪橇上,控制平衡,擊打冰球。最后,學(xué)生會組織起來討論坐式冰球和一般冰球的區(qū)別并讓他們對殘疾人冰上體育有更好的理解。

圖5 坐式雪橇圖

3 結(jié)果與分析

3.1 捷克本地學(xué)校(ZS a Hrdlicky School,Ostrava)

在ZS a Hrdlicky學(xué)校參與殘疾人奧林匹克學(xué)校日的學(xué)生中,8名學(xué)生有家庭成員或者朋友是殘疾人,3人曾經(jīng)經(jīng)歷和殘疾同學(xué)一起上課,沒有學(xué)生有和殘疾人一起上體育課的經(jīng)歷。大部分學(xué)生的競爭性為中等(25),只有1名學(xué)生選擇了競爭性高,還有10名學(xué)生選擇了完全沒有競爭性。

表1 捷克本地學(xué)校學(xué)生態(tài)度變化一覽表(Based on Paired T-Test)

表1顯示,除了對待改變運(yùn)動規(guī)則的態(tài)度分?jǐn)?shù)在學(xué)校日后有消極變化的趨勢之外,其他各部分的態(tài)度分?jǐn)?shù)在學(xué)校日后都有積極變化的趨勢。對于與殘疾人一起參與體育課態(tài)度得分差異,雖然在統(tǒng)計學(xué)上不具有顯著性,但是得分均數(shù)從學(xué)校日前的16.50增加到學(xué)校日后的17.25,形容詞態(tài)度量表得分均數(shù)從學(xué)校日前的19.81增加到學(xué)校日后的19.92。

表2顯示,17名參與者對待與殘疾人一起上體育課的態(tài)度發(fā)生了積極的改變,9名參與者的態(tài)度發(fā)生了消極改變。22名參與者對待因為殘疾人的加入導(dǎo)致的比賽規(guī)則改變的態(tài)度發(fā)生了消極的變化,僅僅5名參與者態(tài)度發(fā)生了積極的變化。14名參與者的殘疾人形容詞態(tài)度量表得分發(fā)生了積極變化,14名發(fā)生了消極變化。

表2 捷克本地學(xué)校學(xué)生態(tài)度變化一覽表(n=36)

表3顯示,大部分關(guān)于參與者對待與殘疾人一起參與體育活動的態(tài)度分?jǐn)?shù)都發(fā)生了積極的變化:第5題(P= 0.047)和第6題(P=0.014)前后得分差異具有顯著性。第4題是反向測試題,盡管分?jǐn)?shù)變低,但說明態(tài)度有積極變化的趨勢。只有第8題態(tài)度分?jǐn)?shù)降低,態(tài)度取向有消極變化的趨勢。

表3 捷克本地學(xué)校學(xué)生對殘疾人融入體育教育活動態(tài)度分?jǐn)?shù)變化一覽表(3～8題的變化結(jié)果)

表4顯示,與我們的預(yù)想不同,參與者的對于規(guī)則改變的態(tài)度表現(xiàn)出消極的趨勢。只有在第13個問題的回答中,態(tài)度得分的均值在學(xué)校日后升高。第9題、10題、11題和12題的態(tài)度均值則在學(xué)校日后降低,特別是第11題的分?jǐn)?shù)差異具有顯著性。

表5顯示,女學(xué)生對待殘疾人的態(tài)度要較男學(xué)生更為積極。女學(xué)生在學(xué)校日前、后對與殘疾人一起參與體育課的態(tài)度得分均數(shù)分別是18.37和19.32,均比男同學(xué)分?jǐn)?shù)高。并且在學(xué)校日介入前,女同學(xué)的該項態(tài)度分?jǐn)?shù)與男同學(xué)的態(tài)度分?jǐn)?shù)差異具有顯著性。女同學(xué)的形容詞態(tài)度量表得分均數(shù)在學(xué)校日前、后分別是20.21和21.05,均高于男同學(xué)的得分。

3.2 捷克國際學(xué)校(International School,Ostrava)

在國際學(xué)校的參與殘疾人奧林匹克學(xué)校日的學(xué)生中, 22名學(xué)生有家庭成員或者朋友是殘疾人,28名人曾經(jīng)經(jīng)歷和殘疾同學(xué)一起上課,14名學(xué)生有和殘疾人一起上體育課的經(jīng)歷。大部分學(xué)生(40人)的競爭性為中等,16名學(xué)生選擇了競爭性高,還有5名學(xué)生選擇了完全沒有競爭性。

表4 捷克本地學(xué)校學(xué)生對規(guī)則改變的態(tài)度得分一覽表(9～13題的變化結(jié)果)

表5 捷克本地學(xué)校不同性別學(xué)生對殘疾人態(tài)度差化一覽表

表6 捷克國際學(xué)校學(xué)生學(xué)校日前、后態(tài)度變化一覽表

表6顯示,參與者對待與殘疾人一起上體育課的態(tài)度值均數(shù)從學(xué)校日前的18.80增加到學(xué)校日后的18.83,說明態(tài)度有向積極方向發(fā)展的趨勢。但是他們對改變體育規(guī)則的態(tài)度均數(shù)從學(xué)校日前的16.25降低到學(xué)校日后的15.92,說明態(tài)度有向消極方向發(fā)展的趨勢。參與者形容詞態(tài)度量表均數(shù)從學(xué)校日前的24.00增加到學(xué)校日后的25.61,差異具有顯著性,說明參與者態(tài)度發(fā)生了積極的變化。

表7顯示,在對與殘疾人一起上體育課的態(tài)度分?jǐn)?shù)方面,27名學(xué)生在參與學(xué)校日后發(fā)生了消極的變化,31名學(xué)生發(fā)生了積極的變化,13名學(xué)生沒有發(fā)生任何變化;在對改變運(yùn)動規(guī)則態(tài)度分?jǐn)?shù)方面,26名學(xué)生在參與學(xué)校日后發(fā)生了消極的變化,26名學(xué)生發(fā)生了積極的變化,還有19名學(xué)生沒有發(fā)生任何變化;殘疾人形容詞態(tài)度量表結(jié)果表明,30名學(xué)生在參與完學(xué)校日之后,分?jǐn)?shù)降低,33名學(xué)生分?jǐn)?shù)增高,還有8名學(xué)生分?jǐn)?shù)沒有變化。

表8顯示,第5題態(tài)度分?jǐn)?shù)發(fā)生了積極的變化,差異具有顯著性。然而,第6、7、8題的均數(shù)都有所降低,但降低的幅度不大,且差異不具有顯著性。

表7 捷克國際學(xué)校學(xué)生態(tài)度變化一覽表

表9顯示,第10題態(tài)度的分?jǐn)?shù)發(fā)生了消極的變化,且差異具有顯著性,均數(shù)從學(xué)校日前的3.51下降到學(xué)校日后的3.18。除了第13題以外,其他題的均數(shù)都在學(xué)校日后降低,說明了在學(xué)校日后參與者對待規(guī)則改變的態(tài)度有消極變化的趨勢。

表10顯示,女學(xué)生對待殘疾人的態(tài)度要較男學(xué)生更為積極。除了對待規(guī)則改變的態(tài)度分?jǐn)?shù)外,女生在學(xué)校日后,態(tài)度分?jǐn)?shù)均分大于男生。特別是形容詞態(tài)度量表女生在學(xué)校日后的分?jǐn)?shù)與男學(xué)生的分?jǐn)?shù)差異具有顯著性。

4 討論

4.1 消極的結(jié)果產(chǎn)生的原因

研究結(jié)果表明,在學(xué)校日前、后,殘疾人形容詞態(tài)度量表和對待融合殘疾人參與體育課態(tài)度的得分有積極變化的趨勢,不過這種變化在統(tǒng)計學(xué)上還未達(dá)到顯著性。與活動初衷相悖的是,參與者對因為殘疾人的加入而改變體育規(guī)則的態(tài)度得分卻出現(xiàn)了消極變化的趨勢,同樣的結(jié)果也出現(xiàn)在Kalyvas和Reid的研究中。青少年并不認(rèn)同因為殘疾學(xué)生加入而改變體育競賽的規(guī)則,原因可能是比賽競爭的程度會因為照顧殘疾學(xué)生而降低。

表8 捷克國際學(xué)校學(xué)生對殘疾人融入體育教育活動態(tài)度的分?jǐn)?shù)變化一覽表(3～8題的變化結(jié)果)

表9 捷克國際學(xué)校學(xué)生對規(guī)則改變的態(tài)度分?jǐn)?shù)變化一覽表(9～13題的變化結(jié)果)

表10 捷克國際學(xué)校不同性別學(xué)生對殘疾人態(tài)度變化差異一覽表

根據(jù)Allport的態(tài)度理論分析,殘疾人奧林匹克學(xué)校日必然會對參與者對待殘疾人的態(tài)度產(chǎn)生一定的影響。因為了解、模仿殘疾人結(jié)合有組織地與殘疾人接觸對改變健全人對殘疾人的態(tài)度起著重要的作用。但是,任何一種在改善態(tài)度的活動都必須按照相關(guān)理論精心組織,否則這種活動反而會起到相反的作用。態(tài)度改變的方向很大程度上取決于發(fā)生哪種類型的接觸(Contact Theory)。良好的環(huán)境狀況趨向產(chǎn)生積極的態(tài)度,不宜的環(huán)境狀況趨向產(chǎn)生消極的態(tài)度。根據(jù)接觸理論,以下的情況會產(chǎn)生積極的態(tài)度:平等地位關(guān)系;產(chǎn)生頻繁接觸的環(huán)境;合作行為;友善的獎勵性的接觸;他人的積極態(tài)度;科學(xué)安排的勸說。相反,以下情況會產(chǎn)生消極的態(tài)度:組間競爭情況;存在敵意的環(huán)境,過大的壓力;群體成員有沮喪的情緒。通過殘疾人奧林匹克學(xué)校日安排的一系列活動,使學(xué)生體驗殘疾人的生活和體育運(yùn)動,并與殘疾人運(yùn)動員進(jìn)行交流,從而更多地了解殘疾人運(yùn)動和殘疾人的價值,尊重殘疾人個體差異,這樣的安排基本上是符合對參與者態(tài)度發(fā)生積極影響的相關(guān)理論的。然而,在某些活動選擇和組織上出現(xiàn)的問題影響到了教育效果的一致性。輪椅籃球作為活動項目其適應(yīng)性是值得商榷的。因為,參加活動青少年,大部分年齡在8～13歲之間。他們力量較小,進(jìn)行輪椅籃球時,以坐姿投籃,籃球很難碰到籃筐,所以,他們的輪椅籃球經(jīng)歷并不成功,造成了沮喪情緒,這就導(dǎo)致了在回答關(guān)于輪椅籃球改變規(guī)則問題的時候產(chǎn)生了消極的變化。

4.2 不受文化背景影響的共性結(jié)果對我國開展類似教育活動的啟示

盡管殘疾人奧林匹克學(xué)校日是在兩所學(xué)校,針對不同文化、語言背景的學(xué)生采用不同語言舉辦的,然而結(jié)果卻表現(xiàn)出來較為相似的特點,參與者在學(xué)校日后都表現(xiàn)出對殘疾人一般態(tài)度有積極變化的趨勢和對因為殘疾人參與體育而造成的規(guī)則改變態(tài)度有消極變化的趨勢。女性參與者對待殘疾人的態(tài)度普遍較男性積極,Fishbein認(rèn)為,女性的社會角色和本身特點決定了她們對需要幫助和難以獨立的人的關(guān)心程度要高過男性。因此,就會出現(xiàn)女性參與者對待殘疾人態(tài)度分?jǐn)?shù)在總體上要高于男性參與者,也有其他很多類似研究也得出了同樣的結(jié)果(Hazzard,1983;Voeltz,1982)。

根據(jù)社會心理學(xué)理論,個體形成對待事物的態(tài)度是受到其文化背景影響的。然而,在改變態(tài)度的相關(guān)理論中,則表現(xiàn)出了跨文化背景的共性特點,具有普適性的特點。勸說式交流理論(Persuasive Communication Theory)是常用的改變態(tài)度的一種方法,它可以通過直接的方式,例如演講、一對一談話等;也可以用間接方式,如個人接觸、角色扮演等。勸說式交流通過語言性信息向態(tài)度和行為施加影響的過程。Festinger提出的認(rèn)知沖突論(Cognitive Dissonance Theory)把認(rèn)知定義為:任何關(guān)于環(huán)境、自我、個人行為的知識、信念、意見。當(dāng)個體持有兩個相互不一致的認(rèn)知時,沖突就會產(chǎn)生。在沖突產(chǎn)生后,個體會嘗試解決這種沖突,或是改變原有的認(rèn)知,或是忽略對原有認(rèn)知產(chǎn)生沖突的信息,哪怕他是正確的。在本研究中,殘疾人奧林匹克學(xué)校日通過講演以及各種殘疾人生活和體育的模仿活動,在較短時間內(nèi)給參與者施加一個較為集中的積極影響,從而改善他們對待殘疾人的態(tài)度。而客觀原因造成的消極影響又同樣表現(xiàn)在兩所學(xué)校不同文化、語言背景下的學(xué)生中。結(jié)合改變態(tài)度的相關(guān)理論分析發(fā)現(xiàn),這種類型的殘疾人奧林匹克教育活動能夠?qū)⑴c學(xué)生產(chǎn)生普遍的影響。

我國雖然沒有在學(xué)校開展相同模式的學(xué)校教育活動,但2008年4月21日,教育部、中殘聯(lián)、北京奧組委下發(fā)了《關(guān)于在全國中、小學(xué)校開展北京2008殘奧會系列教育活動的通知》,并在附件中詳細(xì)地規(guī)定了教育活動的指導(dǎo)思想、工作目標(biāo)、實施對象、活動內(nèi)容和形式、組織領(lǐng)導(dǎo)、工作安排等,為我國開展長期的、類似與殘疾人奧林匹克學(xué)校日的教育活動奠定了基礎(chǔ)。

5 結(jié)論與建議

1.殘疾人奧林匹克學(xué)校日對于參與者對待殘疾人態(tài)度能夠產(chǎn)生積極的影響,然而,對因殘疾人參與而改變體育規(guī)則的態(tài)度的影響在本研究中表現(xiàn)出了消極的趨勢,這種變化表現(xiàn)在不同語言、文化背景的參與者身上。

2.女性學(xué)生表現(xiàn)出對殘疾人態(tài)度更加積極的趨勢,更容易接受殘疾人和殘疾人參加體育活動。

3.在組織運(yùn)行殘疾人奧林匹克學(xué)校日或者相關(guān)教育活動時,必須要更多考慮參與者生理、心理和文化背景特點,選擇適合的項目,從而保證教育活動的效果。

4.學(xué)校背景下有組織專門的教學(xué)活動作為殘疾人奧林匹克教育實現(xiàn)形式,應(yīng)該長期開展不斷完善,從而更好地改變在校學(xué)生對待殘疾人和殘疾人體育的態(tài)度。

5.利用伴隨北京殘奧會相關(guān)的殘奧教育奠定的良好基礎(chǔ),結(jié)合實際情況,在我國某些學(xué)校嘗試組織類似于殘疾人奧林匹克學(xué)校日的教育活動并進(jìn)行可行性研究和效果評價,為今后的大范圍推廣做好準(zhǔn)備。

6 研究不足

由于器材、中文資料和量表的缺乏,殘疾人奧林匹克學(xué)校日活動沒有在我國進(jìn)行組織,今后的研究中,將會考慮我國實際條件和情況,進(jìn)行可行性研究,開展定期的學(xué)校背景下的殘疾人奧林匹克教育活動。

[1]關(guān)于在全國中小學(xué)校開展北京2008殘奧會系列教育活動的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/71/ info1209447076606171.htm.

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Research on Paralympic School Day’s Influence on Students Attitudes toward People with Disabilities

LIU Yang1,WANG Jia-hong1,Martin.Kudlacek2,Georgios Xafopoulo2,TAO Yu-liu1

This paper,based on literature review,questionnaire,mathematical statistics and logical analysis,makes analysis on participant’s attitudes toward the disabled before and after Paralympic School Day activity in Czech local school and Czech international school.All participants completed the questionnaire“Children’s Attitude Toward Integrated Physical Education-Revised”(Block,1995)and Adjective checklist(Siperstein,1980)before and after the implementation of the program.The results showed that participants’general attitudes had positive change toward people with a disability;however,their attitudes toward changing sports rules for people with a disability had the trend of negative change both in Czech local school and Czech International school.Paralympic education in school setting can be thought as a good way to actualize Paralympic educational value,but we should emphasize more on choosing the fitted activities to arrange the program.In China,in order to spread such Paralympic Educational Model,we should take advantage of previous Paralympic educational activities during Beijing Paralympic Games,organize the similar educational program in school settings and make some concerning research and evaluation.

Paralympic School Day;change ofattitudes toward people with disabilities; Paralympic education

G811.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1000-677X(2010)06-0059-07

2010-04-21;

2010-05-26

劉洋(1981-),男,河北井陘人,博士,主要研究方向為適應(yīng)性體育、籃球?qū)ｍ椊虒W(xué)訓(xùn)練,E-mail:david_ lue19811021@hotmail.com;王家宏(1955-),男,江蘇蘇州人,教授,博士研究生導(dǎo)師,主要研究方向為奧林匹克運(yùn)動、籃球?qū)ｍ椊虒W(xué)訓(xùn)練;Martin.Kudlacek,男,捷克人,副教授,博士,主要研究方向為適應(yīng)性體育,融合體育教育;Georgios Xafopoulo,男,希臘人,碩士,主要研究方向為適應(yīng)性體育;陶玉流,(1976-),男,江蘇射陽人,講師,博士,主要研究方向為體育哲學(xué)、籃球教學(xué)與訓(xùn)練。

1.蘇州大學(xué)體育學(xué)院,江蘇蘇州215021;2.奧洛莫茨帕拉斯基大學(xué),捷克奧洛莫茨783000 1.Soochow University,Suzhou 215021,China;2.Palacky University of Olomouc,Olomouc 78300,Czech Republic.