【摘要】在語文教學(xué)中,完成既定教學(xué)目標(biāo)的同時,提高學(xué)生的審美能力也是一個很重要的方便。審美能力的培養(yǎng)通常包括以下途徑:在美讀中培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力;在對比中培養(yǎng)學(xué)生體會形象美的能力;在想象中培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟意境美的能力;在推敲詞語的過程中培養(yǎng)學(xué)生欣賞語言美的能力。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);教師;審美能力

在中學(xué)語文教材中,有許多美文,有的呈現(xiàn)給我們的是豐富多彩的藝術(shù)形象、引人入勝的人間仙境,有的則以凝練生動的優(yōu)美詞句、強烈感人的抒情色彩讓人回味無窮。作為語文老師,在教學(xué)中不僅要完成既定的教學(xué)目標(biāo),還要在閱讀教學(xué)中進行美的滲透,讓學(xué)生不斷感受體驗這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式,更好地提高學(xué)生的審美意識與審美能力。

一、在美讀中培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力

美讀是對課文語言及其內(nèi)容最直接的感知,也是進入文章情景,獲得美感的基本途徑。葉圣陶先生說:“所謂‘美讀,就是把作家的情感在讀的時候傳達出來……美讀得其法,不但了解作者說些什么,而且與作者的心靈相通了,無論興味方面或受用都有莫大的收獲?！比~老的一席話,道出了美讀的重要。在語文教學(xué)中,可以采用放錄音或者教師富有感情的范讀、學(xué)生自讀等方式,無論是運用那種方式“讀”,都能把無聲的文字變成有聲的語言,讓文中的人物情景躍出紙面,使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感,并伴隨著朗讀者聲情并茂的朗讀逐步產(chǎn)生“如見其人,如聞其聲,如臨其境”的美的感受,如雨果《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上校的一封信》一課,通過對重點詞、句的范讀、齊讀、評讀等多種誦讀方式,學(xué)生的情感就能很快地與作者情感同步,從而深刻地感受到祖國燦爛文化的美,激發(fā)對侵略者無恥暴行的強烈仇恨,同時也感悟到了語言文字的深刻內(nèi)涵。久而久之,對學(xué)生的語感和審美能力的培養(yǎng)起到了潛移默化的作用。

二、在對比中培養(yǎng)學(xué)生體會形象美的能力

深入理解課文是審美的基礎(chǔ),而對比是幫助學(xué)生提高審美能力的一種行之有效的方法。在教學(xué)中,教師要善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中美與丑的強烈對比,在揣摩、理解中感受到美的形象。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文,就有強烈的對比特點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住以魯智深和鎮(zhèn)關(guān)西為代表的兩種人和事進行比較分析,組織學(xué)生展開討論,各自在不同的角度上發(fā)表對美與丑的不同看法,通過借鑒、比較,使學(xué)生認(rèn)識到什么是真、善、美,什么是假、惡、丑,從而提高了學(xué)生的對美丑的認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生強烈的審美能力。再如《少年閏土》這篇課文,魯迅筆下的“知道無窮無盡的稀奇事”的少年閏土與“素不知道這一切”少爺公子們的兩種形象就構(gòu)成了鮮明的對比。在教學(xué)中,教師要讓學(xué)生把握住少年閏土“知道海邊有無窮無盡的稀奇的事”與少爺們“只看見院子里高墻上四腳的天空”進行比較。通過強烈的形象對比,在學(xué)生的心目中,一個健康活潑、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年的形象躍然紙上。諸如此類的優(yōu)秀形象還有許多,有偉人,有貧民,有中國的,有外國的,有古代的,有現(xiàn)代的,美麗紛呈,各具特色。而這些形象的美往往通過對立的兩個方面體現(xiàn)出來。因此,教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生對人物之間的外表與內(nèi)心、客觀與主觀、形象與本質(zhì)進行相互比較,在對比中認(rèn)識美、體驗美和評判美,從而不斷提高學(xué)生的審美能力。

三、在想象中培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟意境美的能力

對于學(xué)生來說,受教育知識及生活閱歷的局限,對事物的認(rèn)識是膚淺的,對美的鑒賞力不高。所以,教師在教學(xué)中,要充分挖掘教材本身的特點,憑借熟悉的有關(guān)情景讓學(xué)生展開想象,根據(jù)事物的發(fā)展,讓學(xué)生進行推理想象,聯(lián)系生活實際讓學(xué)生合理想象,培養(yǎng)學(xué)生的審美意識與審美能力。如崔顥的《黃鶴樓》中的“黃鶴一去不復(fù)返,白云千載空悠悠”兩句,詩人融情于景,借景抒情,展現(xiàn)了深邃的藝術(shù)意境。為了開拓學(xué)生的想象能力,不要拘泥于字面的簡單解釋,讓學(xué)生展開想象,體會這首詩的詩情畫意:仙人乘鶴而去,不再復(fù)還,只留下孤零零的黃鶴樓,千百年悠悠的白云……還有望著這美景而思鄉(xiāng)的人。這美妙的想象融入了學(xué)生對美的理解和創(chuàng)造之中,即使是不同程度的學(xué)生也能產(chǎn)生一種身臨其境之感。再如教學(xué)《望廬山瀑布》時,教師可以讓學(xué)生站在畫面前,讓學(xué)生面對畫面,邊聽音樂邊展開想象的翅膀:巍峨的廬山,瀑布從天而降……一幅氣勢磅礴,引人入勝的大自然畫卷展現(xiàn)在學(xué)生眼前,這樣,使學(xué)生深深地體會到祖國山河無比壯觀,從而產(chǎn)生了強烈的愛國情懷。因此,在語文教學(xué)中,要充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力,才能不斷提高學(xué)生的審美能力。

四、在推敲詞語的過程中培養(yǎng)學(xué)生欣賞語言美的能力

在語文課文中,記敘文對話富有個性,散文句式優(yōu)美多樣,詩歌用字精練傳神,教學(xué)時,教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲、欣賞,這樣既能提高學(xué)生的語感,又能使學(xué)生得到美的熏陶。

一般地說,詩人和作家都十分注重用詞的傳神,它的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內(nèi)容。如《從百草園到三味書屋》中,“輕捷的叫天子忽然從草叢間直竄向云霄離去了”,“竄”字顯示了速度,表示來得突然;再如“肥胖的黃蜂伏在菜花上”,“伏”字準(zhǔn)確地表現(xiàn)出黃蜂因肥胖兒趴在菜花上的情態(tài),既形象又貼切。如楊炯的《從軍行》中,“鐵騎繞龍城”、“雪暗凋旗畫”,一個“繞” 一個“暗”,一幅大雪彌漫、天色昏暗、殘酷的戰(zhàn)爭一觸即發(fā)的圖畫便展現(xiàn)在眼前;宋祁的名句“紅杏枝頭春意鬧”,一個“鬧”字, 即傳達出春日萬物爭喧的情景——紅杏枝頭,蜂飛蝶舞,春意盎然。這樣的傳神之詞給我們的是無窮無盡的美好想象。這樣的例子在語文課文中比比皆是,只要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)推敲,一定能體會到其中的美。

總之,在語文教學(xué)中,教師要充分利用教材特點,以學(xué)生為主體,不僅要考慮到學(xué)生的性格,照顧到學(xué)生的興趣,而且還要有效地調(diào)動學(xué)生的情緒,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生審美活動的場景或氣氛,不斷激發(fā)學(xué)生的興趣,挖掘?qū)W生的知識潛能,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,才能不斷提高學(xué)生的審美能力。

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作者簡介:楊曉慧(1969-),女,陜西商洛人,洛南縣教研室語文教研員