申繼華

長(zhǎng)期以來(lái),班級(jí)授課制雖然在知識(shí)傳授方面有容量大,花費(fèi)時(shí)間少等優(yōu)越性,但這種授課方式往往造成學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生兩極分化,使不少學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。在這種情況下,英語(yǔ)課堂教學(xué)需引進(jìn)能面向全體學(xué)生的,有利于學(xué)生全面開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式——小組合作學(xué)習(xí)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)是 20世紀(jì)70年代首先在美國(guó)產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理論。小組合作學(xué)習(xí)是一種主體性教學(xué)組織形式,它認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體,而這種主體地位只有通過(guò)主體的能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)才能真正落實(shí)。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)中必須尊重學(xué)生的人格,重視學(xué)生的參與,在參與中發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,在課堂中要把時(shí)間和機(jī)會(huì)最大限度地還給學(xué)生,而不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣,教師完全以知識(shí)權(quán)威的角色再現(xiàn),左右整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

二、小組合作學(xué)習(xí)給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的好處

小組合作學(xué)習(xí)能活躍課堂氣氛,幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心,由于小組合作學(xué)習(xí)突出了“以人為本”的教學(xué)思想,因而從根本上確立了“以學(xué)生為中心”的主體地位,摒棄了“教師滿堂灌,學(xué)生靜靜聽(tīng)”的陳規(guī)陋習(xí);小組合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自始至終都充滿熱情,小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”,學(xué)生當(dāng)好“演員”,這不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān),同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度;小組合作學(xué)習(xí)有助于因材施教,真正實(shí)現(xiàn)使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目的,小組合作學(xué)習(xí)克服了以前教學(xué)的覆蓋率不高、學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)不夠多、訓(xùn)練不夠充分的缺點(diǎn),逐步改變了學(xué)生惰性較強(qiáng)、懶于開(kāi)口、過(guò)分依賴教師的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。

三、如何落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)

1.提高小組討論中學(xué)生的參與程度

在實(shí)際教學(xué)中,不少教師拋出一個(gè)或幾個(gè)討論話題,一聲令下,幾個(gè)學(xué)生立刻圍成一團(tuán),煞是熱鬧,但發(fā)言的總是班上少數(shù)幾位優(yōu)等生,大部分學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽(tīng)眾。有效的學(xué)生分組活動(dòng)是精心設(shè)計(jì)的、有目的和有準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)。它要求在準(zhǔn)備教案時(shí),分組活動(dòng)的目的、形式、內(nèi)容、時(shí)間、活動(dòng)的工具材料、活動(dòng)的要求等都要精心考慮、設(shè)計(jì)和策劃。小組成員的搭配應(yīng)盡可能科學(xué)合理,包括對(duì)角色的分工也要明確并到位。教師分配小組成員責(zé)任時(shí),要充分考慮到每個(gè)成員的學(xué)習(xí)、能力、性別等個(gè)體差異的均衡搭配。

2.提高小組討論中學(xué)生的自主程度

小組討論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。教師在課堂上的主要任務(wù)之一是幫助學(xué)生從依賴性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主性學(xué)習(xí)。但是,如若教師片面地追求學(xué)生在討論過(guò)程中的完全自主,活動(dòng)中偶爾參與或不參與,這樣的討論活動(dòng)從表面上看似乎充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,實(shí)際上是對(duì)“自主性學(xué)習(xí)”的一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。小組討論是在教師指導(dǎo)下的合作性活動(dòng),學(xué)生的自主并不意味著在學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師可以對(duì)學(xué)生的活動(dòng)放任自流。教師如果對(duì)學(xué)生的討論不給予正確的引導(dǎo)或進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用策略的培訓(xùn),那么對(duì)學(xué)生的思想教育和語(yǔ)言學(xué)習(xí)都極為不利。

3.在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力

英語(yǔ)教師應(yīng)注意課堂和課外學(xué)習(xí)的交流合作形式,盡可能采取新穎、豐富多彩的教學(xué)形式,通過(guò)合作學(xué)習(xí)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四方面進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,收到最佳的教學(xué)效果。

(1)在英語(yǔ)聽(tīng)寫教學(xué)中提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力

詞匯不足會(huì)使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各種技能的訓(xùn)練和提高受到限制。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)和句子時(shí)需要做大量的聽(tīng)寫練習(xí)?？捎山處熥x、學(xué)生寫,然后分組交叉批改,合作小組之間進(jìn)行競(jìng)賽。初中階段這種練習(xí)多數(shù)在課堂內(nèi)進(jìn)行。每次聽(tīng)寫時(shí)總會(huì)有一小部分學(xué)生成績(jī)不理想。教師要允許他們課后有重新聽(tīng)寫的機(jī)會(huì),由合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)成績(jī)較好的組員幫助他們聽(tīng)寫。如果經(jīng)過(guò)課后的復(fù)習(xí)重新聽(tīng)寫得滿分,教師仍然可以認(rèn)可他們的成績(jī)以資鼓勵(lì),因?yàn)樗麄兘?jīng)過(guò)努力進(jìn)步了。

(2)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力

口語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于書面學(xué)習(xí),它更依賴集體行為,要求人與人之間用語(yǔ)言直接進(jìn)行交流。合作伙伴活動(dòng)或合作小組活動(dòng)最大的特色在于能夠把班級(jí)全體學(xué)生同時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái),開(kāi)展口語(yǔ)交流與互動(dòng)。這種活動(dòng)簡(jiǎn)便易行,但可以靈活多變,不斷推陳出新。

(3)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力

在教學(xué)閱讀內(nèi)容前,教師可以讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)課文,尋找課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。課堂上,讓學(xué)生在小組中交流預(yù)習(xí)的收獲、問(wèn)題和學(xué)習(xí)方法;小組成員一起討論預(yù)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題,并準(zhǔn)備全班交流的內(nèi)容。教師或參與,或點(diǎn)撥,在動(dòng)態(tài)中組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

(4)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力

在英語(yǔ)課堂上,教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,激發(fā)其寫作的內(nèi)在動(dòng)力。教師在創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氣氛的同時(shí),給學(xué)生提供與每個(gè)單元主題有關(guān)的話題,啟發(fā)學(xué)生多角度地思考問(wèn)題,鼓勵(lì)他們共同參與討論,從中啟迪寫作靈感。寫作之前小組成員相互溝通,以保證整個(gè)事件的一致性;寫作之后小組成員相互交換并提出修改意見(jiàn)。小組各成員在吸收他人意見(jiàn)和建議的基礎(chǔ)上修改。