陳翠松

（廣東機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程學(xué)院，廣東 廣州 510515）

高職軟件專業(yè)項目教學(xué)的課程考核改革*

陳翠松

（廣東機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程學(xué)院，廣東 廣州 510515）

軟件專業(yè)項目教學(xué)改革后，原有的考核方式不再適應(yīng)課程考核的需要，針對原來考核方式缺少有效的反饋機制、難以激發(fā)學(xué)生的競爭意識、平時成績考核困難等問題，對考核評價內(nèi)容、評價主體和評價過程進行充分?jǐn)U展，提出一種新的考核方式，它以學(xué)生完成的工作量為基礎(chǔ)，以學(xué)生評價、老師評價、評審專家評價為計算系數(shù)得出一個綜合成績，這個成績能全面評價學(xué)生自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、工作能力、團隊合作能力。

課程考核；項目教學(xué)；高等職業(yè)教育；軟件專業(yè)

一、引言

教育部l6號文(《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》)中，明確提出加強課程改革，增強學(xué)生的職業(yè)能力，突出實踐能力培養(yǎng)。為適應(yīng)這種變化，計算機軟件專業(yè)項目教學(xué)研究組提出從整個專業(yè)的高度進行項目教學(xué)[1]，將軟件企業(yè)開發(fā)流程完整得應(yīng)用到課程教學(xué)之中，整個軟件專業(yè)不同年級所有師生組成一個開發(fā)團隊，學(xué)生按所學(xué)課程承擔(dān)不同的角色，如正在學(xué)習(xí)計算機語言課程的學(xué)生擔(dān)任程序員角色，正在學(xué)習(xí)軟件測試課程的學(xué)生承擔(dān)測試員角色，每個角色均以前一個相鄰角色的工作成果作為工作目標(biāo)，角色工作完成后，將通過評審的工作成果作為里程牌，轉(zhuǎn)給下一個相鄰角色，并將它作為下一個相鄰角色的工作目標(biāo)，以此將傳統(tǒng)的專業(yè)課程關(guān)系轉(zhuǎn)換成為軟件開發(fā)流程間角色關(guān)系。專業(yè)項目化教學(xué)改革后，整個軟件專業(yè)就像一個正在營運中的軟件企業(yè)，不同角色按軟件開發(fā)流程有序地工作，環(huán)環(huán)相扣，共同組成一個完整的、能完成真實軟件項目開發(fā)的團隊，每個角色工作成果的好壞，不僅影響課程本身，還會深刻影響其后的各個角色，進而影響所開發(fā)項目的成敗。面對這種真實的開發(fā)流程和開發(fā)環(huán)境，原來的課程考核方式很難適應(yīng)當(dāng)前課程考核的需要，必須對考核方式進行改革。

二、現(xiàn)有課程考核方式分析

考核方式作為教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，在一定程度上起著一種導(dǎo)向作用。近年來，隨著一批發(fā)達國家職業(yè)教育理念的引進，高職教育教學(xué)改革的實踐與理論得到了長足發(fā)展，能力本位教育、創(chuàng)新教育等一些新教育觀念逐步形成，由此產(chǎn)生了不少新的考核方式，如過程考核[2]、作品考核等，這些考核方式相對于傳統(tǒng)的考核方式，考核的理念、科學(xué)性、合理性都有極大的提高，但仍存在一些不足：

1．難以激發(fā)學(xué)生的競爭意識

作品考核能全面提升學(xué)生的綜合能力，但一般是教師指定項目或?qū)W生自選項目，屬于模擬項目，很少有真實項目，學(xué)生難以感受項目失敗所造成的真實損失，也難以體會項目成功的喜悅，做得好的項目都是優(yōu)秀等級，學(xué)生間競爭較少，而真實項目開發(fā)中，只選其中最優(yōu)秀的一個，競爭激烈。

2．缺少有效的反饋機制

很多課程考完后只反饋成績給學(xué)生，學(xué)生很難知道考試中的得失，更難在考試后吸引教訓(xùn)。部分課程開始采用了答辯的形式檢查學(xué)生作品，加強了師生交互，但一般只是簡單的提問，不能全面分析作品或項目存在的問題，難以全面提升作品或項目的質(zhì)量。作為真實項目的開發(fā)，項目的開發(fā)質(zhì)量至關(guān)重要。

3．平時成績考核困難

平時成績一般都是由科任老師來評定，對于量化的平時成線，如考勤、平時測試、作業(yè)、實驗等，科任老師很方便把握，但對難以量化的部分，如學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)過程、實驗過程等，教師的評定有一定的隨意性，較難準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況。專業(yè)項目化教學(xué)后，整個過程都在進行真實項目的開發(fā)，淡化了測試、作業(yè)、實驗等環(huán)節(jié)。因此，教師很難客觀、準(zhǔn)確地評定學(xué)生的平時成績。

三、專業(yè)項目化教學(xué)的課程考核方案

1．考核方案設(shè)計的思考點

軟件開發(fā)屬智能密集型勞動，在軟件企業(yè)中，人是最重要的因素，在軟件專業(yè)項目化教學(xué)改革中，人同樣是最重要的因素，因此在設(shè)計課程考核方案時必須突出“以人為本”，只有科學(xué)的、公平的、有效的課程考核方式，才能讓學(xué)生獲取尊重，徹底的化被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性進行有效學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性勞動，不斷提高、完善自我，確保軟件專業(yè)改革能順利進行、持續(xù)發(fā)展。在設(shè)計課程考核方案時，對以下三個方面進行充分?jǐn)U展[3]。

(1) 考核內(nèi)容多元化。在考核評價學(xué)生專業(yè)技能、專業(yè)知識的同時，將學(xué)生自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、工作能力、團隊合作能力等現(xiàn)代職業(yè)人基本素質(zhì)要求列入考核評價目標(biāo)，如課程對應(yīng)角色的工作責(zé)任、工作內(nèi)容和工作方法，表達能力、溝通能力和展示水平，分析問題和解決問題的能力，與人相處能力，市場競爭意識和社會責(zé)任感等。在擴展考核評價內(nèi)容的同時，突出學(xué)生個性發(fā)展，學(xué)生根據(jù)自身能力和興趣選擇工作角色，評價以工作成果作為主要依據(jù)，同樣是軟件專業(yè)的學(xué)生，有人以善長編程得高分，有人以善長管理得高分，還有人以善于寫作得高分。

(2) 評價主體多元化。軟件專業(yè)項目教學(xué)改革后，考核的主體不僅包括老師，還擴展到校內(nèi)外評審專家和學(xué)生。評審專家從技術(shù)上，全面把握工作成果的完成質(zhì)量。學(xué)生評價主要體現(xiàn)在過程化考核中，在項目開發(fā)過程中，學(xué)生比教師更了解同組成員的平時表現(xiàn)，在他們的腦海里，詳細(xì)地記錄了同組各成員的真實表現(xiàn)，能為課程的平時考核提供充足的素材，這樣一來不僅能提高平時考核的準(zhǔn)確性，還可以讓學(xué)生在監(jiān)督別人的同時給自己壓力，因為每個成員不但是監(jiān)督者，也是被監(jiān)督者，借外力幫助學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)和工作中去。

(3) 考核方式過程化。軟件專業(yè)項目教學(xué)改革后，考核評價不能局限于固化成果的終結(jié)性評價，而應(yīng)當(dāng)是把評價“嵌入”到職業(yè)教育教學(xué)的全過程，貫穿于軟件開發(fā)的始終，不但讓學(xué)生參與軟件分析、設(shè)計、開發(fā)、測試、部署等角色工作，而且讓學(xué)生全程參與工作成果評審，及時了解各方反饋信息，讓他們非常清楚本組主要成果及不足、與其它組的優(yōu)勢與差距、項目的真正需求等，在項目總結(jié)與反省過程中不斷完善自己。

2．考核方案

學(xué)生成績

BW表示基本工作量，用工具軟件測出項目開發(fā)過程中每個學(xué)生完成的工作，以人日作為計量單位；A表示考勤扣分，以人日作為計量單位；NE表示平時考核，其中，NE1表示組內(nèi)考核成績，由組長負(fù)責(zé)組織組內(nèi)討論確定成績，其取值范圍為[0，100]，NE1占20%的權(quán)重，NE2表示科任教師給出的考核成績，取值范圍為[0，100]，NE2占20%的權(quán)重；RE表示考核結(jié)果，未達到設(shè)計要求等級的RE值小于70、基本達到設(shè)計要求等級的RE值為80、完全達到設(shè)計要求等級的RE值為100，中標(biāo)方案等級的RE值為120，RE2占60%的權(quán)重；K為調(diào)節(jié)系統(tǒng)數(shù)，主要用于將學(xué)生成績控制在有效范圍[0，100]之內(nèi)，當(dāng)基本工作量大于100時，((BWA)*(NE1*0.2+NE2*0.2+RE*0.6)/100)的值可能會超過100，K應(yīng)取一個小于1的值，當(dāng)基本工作量小于100時，((BW-A)*(NE1*0.2+NE2*0.2+RE*0.6)/100)的最大值可能達不到100，K就取一個大于1的值。

3．方案實施

(1)按照企業(yè)的運作模式，通過實用工具軟件測出各個學(xué)生所完成的開發(fā)工作量，將此工作量作為考核的基礎(chǔ)，學(xué)生完成的工作任務(wù)越多，他的基本工作量越大，基本工作量與學(xué)生成績成正比，因此成績會更高。

(2)各組組長和科任教師加強日常管理，按企業(yè)要求，嚴(yán)格做好日常考核并及時記錄下來，作來學(xué)生平時成績的主要得分依據(jù)。NE2由教師直接給出成績，NE1由組長和全組成員共同討論后確定成績。

(3)考勤完全由組長把握，組長及時記錄全組成員的出勤及違紀(jì)情況，并按規(guī)定的處理規(guī)則，在項目開發(fā)結(jié)束時，分別統(tǒng)計各位學(xué)生的考勤扣分A。

(4)直接用項目評審代替期末考試。首先組建項目評審小組，成員主要包括項目經(jīng)理、相關(guān)教師、企業(yè)兼職人員，科任教師采用回避制，負(fù)責(zé)組織學(xué)生參加評審；其次，各組內(nèi)部自評，由組長組織全組成員充分討論與交流，發(fā)現(xiàn)項目開發(fā)中的問題，減少失誤，盡可能提高開發(fā)質(zhì)量，為最后答辯作好充分準(zhǔn)備，科任老師進行適當(dāng)指導(dǎo)；第三，初查，各小組將最終成果提交給評審小組，評審小組對學(xué)生最終成果認(rèn)真審閱，標(biāo)識發(fā)現(xiàn)的問題，并及時反饋給學(xué)生；第四，公開答辯，各小組推選一個匯報人總結(jié)小組開發(fā)情況，然后由評審小組提問，組內(nèi)相關(guān)責(zé)任人回答，評審小組根據(jù)學(xué)生完成情況、答辯情況給各組一個等級，等級主要有：未達到設(shè)計要求等級、基本達到設(shè)計要求等級、完全達到設(shè)計要求等級，中標(biāo)方案等級，其中中標(biāo)方案最多只能一個，而且必須完全達到項目要求，否則為空，要求評審小組在答辯現(xiàn)場指出各組存在的不足；第五，公示結(jié)果，學(xué)生全程參與公開答辯，了解各小組的完成情況，如果對評審結(jié)果不服，可以提出申訴，評審小組根據(jù)申訴理由進行復(fù)議。

(5) 項目組共同討論，確定各班各個角色中，每個人日工作量對應(yīng)的K值，然后由科任教師根據(jù)方案計算每個學(xué)生的成績。

(6)項目資金分配，真實項目都有一定的項目資金，學(xué)生為真實項目的開發(fā)完成了實際性工作，根據(jù)按勞分配的原則，學(xué)生也應(yīng)參與項目資金的分配，但只分給中標(biāo)方案的學(xué)生，其它學(xué)生不分配，引導(dǎo)學(xué)生盡可能做最優(yōu)的成果，力爭成為中標(biāo)方案。

四、專業(yè)項目化教學(xué)的課程考核方案評價

1．客觀公正

軟件項目開發(fā)是一個復(fù)雜的過程，由不同角色共同完成，每個角色均以前一個角色的工作成果作為工作目標(biāo)；評審小組的考核依據(jù)明確，客觀公正，同時，由評審小組作為集體，共同評審各組的工作成果，評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一致，減少了科任教師個人的某些主觀原因而出現(xiàn)的評分不公現(xiàn)象。

2．與企業(yè)績效考核接軌

專業(yè)項目化教學(xué)的課程考核參照了軟件企業(yè)的效績考核[4]，能者多勞，多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬，重視過程但更強調(diào)結(jié)果，過程只占40%，工作成果評審占60%，中標(biāo)小組不但可獲取優(yōu)異成績，而且可與教師一起分享項目資金，增強了競爭意識，讓學(xué)生提前感受企業(yè)真實的氛圍。

3．突出能力考核，實用性強

只選最優(yōu)方案作為中標(biāo)方案，迫使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，不斷完善設(shè)計方案，其結(jié)果是學(xué)生對專業(yè)技能、專業(yè)知識掌握更牢固，應(yīng)用更靈活，而且非常清楚課程對應(yīng)角色的工作責(zé)任、工作內(nèi)容和工作方法；同時，為讓評審小組充分了解自己的設(shè)計成果、提高方案中標(biāo)的可能性，要求學(xué)生不但設(shè)計優(yōu)秀，而且要善于展示自己，促使學(xué)生不斷提高表達能力、溝通能力和展示水平；在項目開發(fā)過程中，碰到問題時學(xué)生積極分析與探索，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工作能力、分析問題和解決問題的能力；以組為評審單位的作法，迫使學(xué)生加強組內(nèi)協(xié)作和組間競爭，科學(xué)地把握貢獻與沖突的關(guān)系，增強市場競爭意識和社會責(zé)任感。由此可見，課程考試的結(jié)果不再是簡單的課程成績，而更是學(xué)生從事課程對應(yīng)角色工作的能力的依據(jù)，用人單位可以直接憑這個成績來判斷學(xué)生的角色工作能力，考核實用性較強。

4．揚長避短，各盡其才

在同一個角色內(nèi)還有不同的小角色，小組分工時，學(xué)生可以根據(jù)的自己的特長選擇工作內(nèi)容，揚長避短，找到最適合自己的工作內(nèi)容，從而發(fā)揮出才能，評審小組評審時，會對各項工作逐項評審，從不同角度評價學(xué)生的工作成果，如寫作能力強編程能力弱的學(xué)生，若從編程角度考核其成績肯定很差，但如果從軟件企業(yè)一項重要的工作文檔寫作角度評價他們卻很優(yōu)秀，因此,他們可以通過完成高質(zhì)量的規(guī)范文檔來獲取較高的成績。同時，不同人的能力不同，在同一時間內(nèi)完成的工作量不同，若采用平均主義，則會導(dǎo)致“能力強者沒事做，能力弱者永遠(yuǎn)都做不完”的局面。用基本工作量來記錄每個人的實際工作任務(wù)，能讓能者積極、主動地多勞；并能調(diào)和組內(nèi)工作量，緩解分工的矛盾。

[1]陳翠松．計算機軟件專業(yè)項目化教學(xué)改革[J]．溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010(1):78-81．

[2]楊運鑫，唐良寶．全程性多樣化開放式實驗考核方式研究[J]．華南理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2007(3):69-72．

[3]楊延．改革教學(xué)評價模式 促進工學(xué)結(jié)合發(fā)展[J]．中國高教研究，2007(12):56-57．

[4]趙宏，李曉東．軟件企業(yè)研發(fā)部門員工績效評估的研究[J]．商業(yè)研究，2004(23):81-84．

Course Assessment Reform on Project Teaching of Software Specialty for Higher Vocational Students

CHEN Cuisong
(Guangdong Institute of Electrical and Information Engineering College of Technology, Guangzhou, Guangdong 510515)

With the project teaching reform of software specialty, the original assessment method no longer meets the need of course assessment. As the original assessment method lacks effective feedback mechanism and it is difficult to stimulate the students’awareness of competition and evaluate their classroom performance. A new assessment method is proposed by fully expanding the assessment content, subjects and process. The new method is based on the workload fulfilled by the students, getting a total score with student evaluation, teacher evaluation and expert evaluation as calculation coefficients, which can comprehensively evaluate the students’ ability of self- management, learning, working and team work.

course assessment; project teaching; higher vocational education; software specialty

G521

A

1672-0105（2010）02-0047-04

程有娥）