崔文琦

(北京化工大學(xué),北京 100029)

《新時代交互英語》視聽說教程使用情況調(diào)查

崔文琦

(北京化工大學(xué),北京 100029)

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性受到越來越廣泛的關(guān)注,培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性已經(jīng)成為一種必須。通過問卷調(diào)查和訪談,探討《新時代交互英語》視聽說教程如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,發(fā)現(xiàn)新時代交互英語激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

新時代交互英語;視聽說;自主性

一、背景

大學(xué)英語課程教學(xué)要求[1]指出,大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo),以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容,并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際,同時增強其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。古人說:“授人以魚不如授人以漁?！眰魇趯W(xué)生知識固然重要,更重要的是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力,因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)成為學(xué)校教育的重心。尤其近幾年的高校擴招使得學(xué)生人數(shù)激增,教師數(shù)量相對不足,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力成為必須。另外,隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,信息量增長迅速,在學(xué)校獲取的知識無法適應(yīng)社會的需求,因此有必要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以達到終身教育的目標(biāo),適應(yīng)社會的需求。

Henri Holec首次將“自主性”(autonomy)這一概念引入外語學(xué)習(xí)與教學(xué)。Holec(1981)[2]認(rèn)為從學(xué)習(xí)者的角度看,具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法,確定學(xué)習(xí)時間、地點和進度,以及對學(xué)習(xí)進行評估的能力。結(jié)合我國的英語教學(xué)特點,徐錦芬等(2004)[3]提出我國英語教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋五方面內(nèi)容:1)了解教師的教學(xué)目的與要求;2)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與指定學(xué)習(xí)計劃;3)有效使用學(xué)習(xí)策略;4)監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況;5)監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程。由于我國從小學(xué)開始的應(yīng)試教育,大多數(shù)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會也不知道計劃、管理和監(jiān)控評估自己的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中的目的性差、隨意性強、過于依賴教師。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是要調(diào)整教學(xué)過程中的教師、學(xué)生、教材和媒體四個要素的作用,即:教師起組織、指導(dǎo)、幫助和促進的作用,學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者,教材是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象,媒體成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的認(rèn)知工具(何克抗,1998)[4]。四要素中教材具有舉足輕重的地位,它是貫徹實施教學(xué)大綱的關(guān)鍵之一,是教師組織教學(xué)活動的主要依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容(周娉娣,2008)[5],教材也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的重要來源?！缎聲r代交互英語》(以下簡稱《新交互》)根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》設(shè)計開發(fā),強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng),教材不僅提供了豐富多樣的語言資料,還附有配套的學(xué)習(xí)工具和資源,如:longman英英電子詞典、語音庫、語法庫、詞匯表、音頻視頻、小游戲、文化背景知識介紹、學(xué)習(xí)反饋和評價意見、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)情況自查表、MP3光盤和輔助管理平臺供學(xué)習(xí)者結(jié)合自己的實際情況有計劃、有側(cè)重地進行自主學(xué)習(xí)。但在實際使用中,學(xué)習(xí)者是否合理利用了這些資源以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力?如何利用的呢?本文擬結(jié)合本學(xué)期此教材的使用情況,探討如何利用此教材有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、研究方法

(一)調(diào)查對象

本次研究的調(diào)查對象是北京某大學(xué) 2008級非英語專業(yè)本科生共 137人,分別來自計算機科學(xué)、工商管理和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)。在進行問卷調(diào)查時,他們使用《新時代交互英語》視聽說教程一個學(xué)期。

(二)調(diào)查方法

本次調(diào)查采用了定性、定量兩種方法。首先對調(diào)查對象進行了問卷調(diào)查,發(fā)放問卷 137份,收回有效問卷 131份。問卷主要包括兩大部分,第一部分是關(guān)于學(xué)生對《新交互》的使用體會,一共 7個問題;第二部分是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查,包括 11個問題。問卷選擇項部分包括兩種形式,第一種單項選擇部分采用了Likert五分量表的形式分級,根據(jù)不同問題,問卷選項從“非常好(A)”到“不知道(E)”或從“每次都做(A)”到“從不做(E)”。進行數(shù)據(jù)分析之前,把所有選項量化,給A、B、C、D、E分別賦值,即A=5,B=4,C=3,D =2,E=1,通過計算得到平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。均值高于3,說明學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較強,標(biāo)準(zhǔn)差小,說明學(xué)生的普遍的自主性弱。第二種是多項選擇部分,受調(diào)查者從選項中選出3個選項并按從“最滿意”、“較滿意”到“滿意”的順序排序。為了更真實全面地了解該教材在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)能力的情況,解決“為什么”和“如何做”等問題,在問卷調(diào)查后又對調(diào)查對象進行了訪談。

三、調(diào)查結(jié)果

(一)《新交互》視聽說的學(xué)習(xí)模式優(yōu)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

調(diào)查結(jié)果顯示,參加問卷調(diào)查的 131位學(xué)生中85%的受調(diào)查者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)優(yōu)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,利用網(wǎng)絡(luò)平臺,學(xué)生可以根據(jù)自己的步驟和節(jié)奏進行個性化學(xué)習(xí);多媒體和計算機技術(shù)提供了真實的語境,學(xué)習(xí)時間靈活;75%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的興趣有所增加,其中13%的學(xué)生認(rèn)為他們學(xué)習(xí)英語的興趣有很大增加。采用《新交互》后,69%的學(xué)生反映學(xué)習(xí)英語的時間增加了 1—2小時,這點對英語學(xué)習(xí)非常重要,因為語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入和輸出,只有通過大量的操練、重復(fù)和實踐,才能掌握語言技巧,英語學(xué)習(xí)的時間增加有利于學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)和操練。

教材內(nèi)容和模式方面,最令被調(diào)查者滿意的是課文內(nèi)容貼近生活,其次是語言地道?！缎陆换ァ返倪x材來源于真實生活,話題和日常生活和交際緊密相關(guān),真實的場景再現(xiàn)、地道的詞匯和語音,都給學(xué)生以身臨其境的感覺;另外,這種新的學(xué)習(xí)模式也極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,以前的視聽說課程上,經(jīng)常是學(xué)生看一段視頻或聽一段錄音,然后根據(jù)理解的意思做練習(xí),此時學(xué)習(xí)者主要關(guān)注內(nèi)容,卻無法兼顧語言形式,因此盡管聽得懂,但在用英語表達時會有困難,而且學(xué)生的參與程度較低,由于每個班學(xué)生的人數(shù)眾多,所以每個學(xué)生參與語言輸出的機會很少?！缎陆换ァ凡坏寣W(xué)生聽和看,還要求學(xué)習(xí)者開口說,這就需要學(xué)生不但要理解輸入的信息,即聽到的英語,還要精確掌握詞匯、用法和發(fā)音,強制學(xué)習(xí)者注意英語語言形式和內(nèi)容,進而做到正確輸出,即說出正確的英語來;另外,每個學(xué)生一臺電腦,確保每個人都參與到聽說操練中,因此學(xué)習(xí)者感到有收獲,聽說技能有提高。很多接受訪談的學(xué)生說:“這種方式很好,很有意思、新鮮,自己可更多地參與到學(xué)習(xí)中,比以前的被動學(xué)習(xí)的形式好?！盞rashen (1985)[6]強調(diào)語言習(xí)得的唯一途徑是“理解輸入的信息”或“獲得可理解的輸入”。根據(jù) Krashen的可理解性輸入假說,可理解性語言的輸入是導(dǎo)致語言習(xí)得的關(guān)鍵。只有強制學(xué)習(xí)者注意目標(biāo)語的語言特征并比較自己輸出的語言的差異,才能保證更好的語言吸收?！缎陆换ァ返恼n程設(shè)置較好地實現(xiàn)了這一目標(biāo)。

在《新交互》教材中的各部分內(nèi)容中,最受歡迎的是視頻聽力部分,其次是跟讀錄音和口語練習(xí)部分,比較受歡迎的依次是跟讀錄音對比、視頻聽力、發(fā)音練習(xí)和口語練習(xí)。值得注意的是其他部分如學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和自查表以及學(xué)習(xí)反饋和評價意見很少受到關(guān)注,受調(diào)查者很少主動評價自己的學(xué)習(xí)方法和效果。這可能是因為一是學(xué)生對這種全新的模式不太習(xí)慣,二是教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)還不夠,所以學(xué)生還沒有掌握如何去有效利用。有研究表明,好的策略有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和成績,因此應(yīng)該鼓勵學(xué)生使用成功的學(xué)習(xí)策略并學(xué)會管理和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí),變被動為主動學(xué)習(xí)。

經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí),所有受調(diào)查者都認(rèn)為《新交互》對自己有幫助。學(xué)生們普遍認(rèn)為,對自己幫助最大的是聽力,其次是語音語調(diào),然后是口語。這個結(jié)果是預(yù)料之中的,因為視聽說教程必然會帶動聽力技能的提高,但值得注意的是,受調(diào)查者特別指出語音和語調(diào)得到了很大改善,45位學(xué)生(34%)認(rèn)為使用《新交互》后對他們幫助最大的是語音、語調(diào)。語音是語言的基本形式,正確的語音語調(diào)對聽說讀寫技能都有著重要的影響和作用,因此,語音是學(xué)好語言的基礎(chǔ)。然而,遺憾的是,我國的英語語音教學(xué)從小學(xué)到大學(xué)都沒有引起足夠的重視,非英語專業(yè)的學(xué)生一般都不專門開設(shè)英語語音的課程,其后果就是多數(shù)大學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確,導(dǎo)致聽不懂、說不出,直接影響了英語學(xué)習(xí)的效率和信心。《新交互》針對這個問題,不但提供了語音庫,供學(xué)生練習(xí)和糾正單個音素和單詞的發(fā)音,還在學(xué)習(xí)中設(shè)置了模仿和跟讀練習(xí),幫助學(xué)生掌握弱讀、重讀和連讀等讀音規(guī)則,培養(yǎng)學(xué)生對英語節(jié)奏的認(rèn)識和敏感性。跟讀和模仿練習(xí)通過不斷輸入和強化常用地道詞匯和用法以及正確的語音語調(diào),讓學(xué)生對比自己的發(fā)音錯誤,并學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、得體和技巧性地表達,提高學(xué)生的語音和語言表達能力。在使用和練習(xí)后,不少同學(xué)都認(rèn)為這樣的練習(xí)非常有用,他們受益匪淺,這是在使用其他教材時無法獲得的效果。另外,只有 22位學(xué)生(17%)認(rèn)為使用《新交互》視聽說教材對他們幫助最大的是口語,這可能是因為練習(xí)口語需要和他人合作進行,有的同學(xué)因為無法找到合適的練習(xí)伙伴使得口語練習(xí)無法經(jīng)常高效地進行。

(二)《新交互》有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)進度、自我監(jiān)控和自我評價等。問題8—16題是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的情況,問卷是根據(jù)以下五個方面的內(nèi)容設(shè)計的:1)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求;2)決定學(xué)習(xí)內(nèi)容;3)計劃學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)時間;4)監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)方法和效率。

首先《新交互》視聽說教材的三大部分:在線核心課程、學(xué)生用書和配套聽力練習(xí)MP3光盤的有機結(jié)合能幫助學(xué)生進行在線學(xué)習(xí)前了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容,和進行離線復(fù)習(xí)。了解學(xué)習(xí)目標(biāo)非常重要,因為只有明確了目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)才能有的放矢,才能有努力的方向。調(diào)查結(jié)果顯示多數(shù)同學(xué)都了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo),在線學(xué)習(xí)前他們通常會利用學(xué)生用書進行預(yù)習(xí),并了解本單元出現(xiàn)的單詞、語言點和主題。但在課后復(fù)習(xí)方面做的卻不夠,70%的學(xué)生課后不復(fù)習(xí),均值為 2,標(biāo)準(zhǔn)差僅為0.93,說明課后不復(fù)習(xí)是個普遍現(xiàn)象。另外,對在線學(xué)習(xí)中自己沒有掌握好的部分的處理方法的回答中,被調(diào)查者的首選是“利用其他資料復(fù)習(xí),爭取掌握”,其次是“詢問同學(xué)”,然后是“詢問老師”和“利用《新交互》的學(xué)生用書和MP3光盤復(fù)習(xí),爭取掌握”,這說明不少同學(xué)沒能充分利用現(xiàn)有資源,如教材、光盤和老師等;值得注意的是有 27位同學(xué)首選“忽略不管”,這表明一部分同學(xué)的對英語學(xué)習(xí)不夠重視,這種態(tài)度必然導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的退步。

其次《新交互》豐富的資源有利于學(xué)生自主選擇和決定學(xué)習(xí)內(nèi)容。《新交互》提供了豐富的內(nèi)容,每個單元都包括數(shù)個視頻和音頻以及配套的發(fā)音、口語、詞匯、語法練習(xí)等環(huán)節(jié),除此之外,還有英英詞典、語音庫和語法庫等供學(xué)生根據(jù)自己的英語水平、能力、興趣自由選擇使用。接受調(diào)查的 79位學(xué)生(60%)嚴(yán)格按照教材完成學(xué)習(xí)內(nèi)容,19位(15%)只做對自己薄弱環(huán)節(jié)有幫助的部分,訪談時也有同學(xué)表示“會認(rèn)真完成每個部分和環(huán)節(jié),但會根據(jù)自己的弱項或興趣有所側(cè)重和取舍”;也有同學(xué)說“詞匯練習(xí)部分和語法部分太簡單,一般都不做”。這說明多數(shù)學(xué)生能按照教材要求進行學(xué)習(xí),主動選擇決定學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第三,《新交互》視聽說有助于學(xué)生自己管理、監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示關(guān)于學(xué)習(xí)進度的問題,均值為 3.82,說明多數(shù)學(xué)生能夠按計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù),55人(42%)能按自己的進度有計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù),26人(20%)能按老師的要求的進度完成;但仍有一部分同學(xué)缺乏自我管理,沒有自己的計劃,對自己沒有要求,有的甚至不能完成任務(wù);學(xué)習(xí)過程中,對于出現(xiàn)的錯題,受調(diào)查者中52人(40%)能夠改正并思考產(chǎn)生錯誤的原因,67人(51%)只做改正,不去思考原因。評估尤其是自我評估是自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn),文秋芳教授(1996)[7]在研究傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法時發(fā)現(xiàn),對學(xué)習(xí)成績起關(guān)鍵作用的變量之一是學(xué)生的自我管理策略,而其中的核心是自我反思和評價能力。而且評估不僅僅是發(fā)現(xiàn)問題和弱點,同時也是要看到自己的進步和取得的成績,成功的自主學(xué)習(xí)者會經(jīng)常、主動地思考學(xué)習(xí)方法和效率,客觀地評價自己的缺點和進步。只有經(jīng)常反思,才能發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)以及取得的成績,總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),不斷進步。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn),31人(26%)的受調(diào)查者能夠定期進行反思,50人(38%)的同學(xué)不定期進行,33人(25%)的同學(xué)只是偶爾進行。均值為2.89,說明多數(shù)受調(diào)查者較少主動評價自己的學(xué)習(xí)方法和效果,當(dāng)問及“采取何種方法了解和評定自己的學(xué)習(xí)效果”,受調(diào)查者的首選分別是“《新交互》的配套單元測試”(40%)和“自己的感覺”(39%),其次是“學(xué)校進行的各種測驗”,說明多數(shù)受調(diào)查者評價方法單一,不夠客觀和準(zhǔn)確,甚至有的同學(xué)表示他們不知道要對自己的學(xué)習(xí)進行評價。不了解自己的弱點和問題,就無法根據(jù)個人具體情況調(diào)整學(xué)習(xí),不了解自己的進步和成績,自信心和積極性就得不到增強?！缎陆换ァ氛n程設(shè)置較好地解決了這一問題。為了培養(yǎng)自我評估的意識,幫助學(xué)生更好、更客觀地評價自己的學(xué)習(xí)過程和效果、反思、尋找薄弱環(huán)節(jié)、總結(jié)經(jīng)驗、調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和方法,在完成了《新交互》視聽說每個單元的學(xué)習(xí)后,教學(xué)軟件會自動生成本單元的學(xué)習(xí)反饋和評價意見供學(xué)生參考。調(diào)查數(shù)據(jù)表明,受調(diào)查者對在線生成的學(xué)習(xí)反饋和評價意見的處理方法的回答的均值為3.58,受調(diào)查的 131位同學(xué)中有 26位(20%)表明他們會認(rèn)真閱讀并接受反饋意見,然后調(diào)整下步學(xué)習(xí),64位同學(xué)(49%)說他們會認(rèn)真閱讀,雖然不一定接受反饋意見,但會調(diào)整下步學(xué)習(xí),即 90位同學(xué),69%的受調(diào)查者,無論是否接受反饋意見,都在學(xué)習(xí)中進行了思考,不斷調(diào)整以便達到最好的學(xué)習(xí)效果,在《新交互》的引導(dǎo)下,學(xué)生的自我監(jiān)控意識和能力得到了加強。

(三)《新交互》提供了合作學(xué)習(xí)的平臺

自主學(xué)習(xí)并不是學(xué)習(xí)者獨自一人學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),在與他人的合作中了解自己,發(fā)現(xiàn)問題并解決問題?！缎陆换ァ芬暵犝f提供的輔助管理平臺是為了加強師生聯(lián)系,方便學(xué)生向老師提問或個別輔導(dǎo)以及和同學(xué)合作協(xié)商解決問題。當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時,學(xué)生們的首選是“利用《新交互》的配套資源和工具,如字典、語法庫和語音庫等自己解決”,其次是“和同學(xué)商量”,接著是“利用教材外的其他資料,自己解決”,被調(diào)查者中只有 4位選擇“利用網(wǎng)絡(luò)輔助管理平臺請老師或同學(xué)幫助解決”,而且筆者在教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生們很少使用輔助管理平臺,一方面可能是因為學(xué)生還不習(xí)慣這種形式的交流,另一方面可能是因為技術(shù)問題,使用起來不夠方便,或時效性差,回答不夠及時等。只有 33位(25%)選擇“和同學(xué)商量”,說明多數(shù)學(xué)生的合作意識有待加強。在訪談中,那些經(jīng)常進行合作學(xué)習(xí)的學(xué)生們說,“合作學(xué)習(xí)非常好,一方面,學(xué)習(xí)伙伴間的良性競爭能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動力和興趣;另一方面,通過合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)別人的強項和優(yōu)點,意識到自己的弱項和缺點,從而更客觀地認(rèn)識自己,大家互相吸取優(yōu)點,彌補不足,學(xué)習(xí)都有了很大進步,以前都沒有發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)有這樣的好處?！?/p>

另外,除了輔助管理平臺,《新交互》還設(shè)置有面授課,學(xué)生們可以通過師生互動和小組活動強化和鞏固學(xué)習(xí)過的知識點,互相幫助,取人之長,補己之短,最終較全面地掌握所學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)論和建議

總之,以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力為主導(dǎo),《新交互》視聽說教程不但激發(fā)了學(xué)習(xí)者的興趣和積極性,還注重教授學(xué)習(xí)策略、培養(yǎng)自主性,鼓勵合作學(xué)習(xí),使用后學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有了較大提高,成績也較大進步。但仍有一些問題需要引起注意和解決,一是課后復(fù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),本次調(diào)查顯示學(xué)生課后的情況不容樂觀,妨礙了知識的全面掌握,因此在教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)有資源如MP3光盤有計劃地進行復(fù)習(xí);二是資源利用。本次調(diào)查表明盡管《新交互》提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容,但仍然未被學(xué)生充分利用,甚至有的學(xué)生舍近求遠(yuǎn),花費時間和精力、金錢尋找課外資料解決在線學(xué)習(xí)中未能掌握的知識;三是自我評估。調(diào)查顯示多數(shù)學(xué)生進行自我評估的主動性還不夠,所以教師要多鼓勵學(xué)生充分利用在線生成的反饋和評價或其他方法經(jīng)常性地思考和評價自己的學(xué)習(xí)情況,自我評估是達成學(xué)習(xí)自主性的重要環(huán)節(jié);四是合作學(xué)習(xí)。首先要使學(xué)生意識到合作學(xué)習(xí)的好處,還要鼓勵學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)輔助管理平臺或其他方式向老師求助或和同學(xué)合作協(xié)商解決問題。

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Abstract:Developing autonomy has been concernedwidely and has become amust.Through questionnaire and interview paper explores how the text bookNEIE helps students develop autonomy and findsout this textbookmotivates students'interest in English study; Also,it helps cultivate students'autonomy and encouraged cooperation between students.

Key words:NEIE;viewing listening and speaking;autonomy

(責(zé)任編輯:陳 樹)

A Questionna ire Survey on the Textbook NEIE

CU IWen-qi
(BeijingUniversity of Chemical Technology,Beijing 100029,China)

G642

A

1001-7836(2010)09-0166-04

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.09.067

2010-03-03

崔文琦 (1974-),女,江蘇徐州人,講師,碩士,從事二語習(xí)得和教師教育研究。