徐利燕

（上饒師范學院外語學院,江西上饒 334001）

預設理論與基礎英語聽力教學

徐利燕

（上饒師范學院外語學院,江西上饒 334001）

在全面實施基礎英語新課程標準的環(huán)境下,教師們?nèi)找骊P注基礎英語的聽力教學。預設理論是語用學非常重要的一個理論,對聽力教學有著重要的啟示。在尤爾將預設分成六類的基礎上,輔以高考例子分析,著重強調預設在聽力理解過程中所起的作用,并且提出如何把預設理論貫穿到聽力教學中,從而達到提高學生聽力水平的目的。

聽力;語用預設;基礎英語;教學策略

在現(xiàn)代社會的實際外語交際中,聽懂對方的話語才能保證言語交流的順暢。在英語聽力考試中,聽力理解是一項必須的基本技能,需要考生在短時間內(nèi)抓住關鍵信息并作出反映。為了更加準確地分析和理解聽力內(nèi)容,必須學會巧妙地感受聽力中的預設信息。在英語教學中,聽力教學一直是一個比較復雜的環(huán)節(jié)。本文以語用預設理論的視角,結合聽力考試案例,通過分析預設理論的主要特征和基本分類,旨在探索一條在全面實施基礎英語新課程標準的環(huán)境下如何提高英語聽力教學水平的路子。

一、預設概念論述

預設,也稱為前提、先設和前設,于 1892年由德國邏輯學家和哲學家弗雷格（Gottlob Frege,1848—1925）在其著作《意義和指稱》（über Sinn und Bedeutung,英譯本是 On Sense and Reference）中提出:人們在通過一句話作出聲明時,必然存在明顯的預設 （vorausset2 zung）,即在聲明中所用的專有名詞必然有所指。在弗雷格看來,指稱短語均有所指,因而具有預設。弗雷格對預設的基本構想對于 20世紀語言學界研究預設理論具有極其重大的影響。英國邏輯學家斯特勞森（P.Strawson）在其著作《邏輯理論導論》（Introduction to Logical Theory,1952）正式使用了 presupposition一詞。他“重新闡釋了弗雷格的預設基本思想,并開創(chuàng)了預設的語義研究學派”[1]。語義預設是從狹義上研究預設,認為一個句子一經(jīng)形成,預設就已寓于句義之中;這完全拋棄了語境的概念,認為預設是不可消除的。但事實上預設在具體的語境中呈現(xiàn)出可消除性。因此語言學家開始把預設作為一種語用推理去研究。

然而,語用預設由于其特殊復雜性,直到現(xiàn)在仍然沒有建立起一種完備的預設理論。語用預設的定義出現(xiàn)百家爭鳴的局面。其中比較具有代表性的是斯托納克 （Stalnaker）以及列文森 （Levinson）等所給出的定義:

命題B是某個發(fā)話人在某個語境中的語用預設,當且僅當發(fā)話人假定或相信 B,假定或相信其受話人假定或相信B,并且假定或相信其受話人認識到他有上述假定或持有上述信念[2]。

我國著名學者周禮全對預設的定義明顯區(qū)分了語用預設和語義預設:

在交際語境 C中,說話者 S對聽話者 H說出一句話“U（FA）”時,S預設語詞、短語或字句“B”所指謂的對象或事態(tài)存在,當且僅當:第一,根據(jù)預設規(guī)則,S相信“B”所指謂的對象或事態(tài)存在并且相信 H也相信“B”所指謂的對象或事態(tài)存在;第二,S相信 H知道第一[3]。

語義預設僅僅是把預設和句子的命題聯(lián)系在一起。而語用預設概念,是從廣義上研究預設,將預設看成是交際雙方預先設定的先知信息。語用預設是以句子意義和結構為基礎,結合語境推導出來的。

二、語用預設分類

語言學家發(fā)現(xiàn),一些特定的詞、短語和句式常常能夠產(chǎn)生預設效果,尤爾 （Yule）稱它們?yōu)闈撛陬A設指示語（indicators of potential presupposition）。潛在預設只有在特定的交際語境中才成為真正預設。根據(jù)尤爾的預設思想,預設可以歸成六類[4]。

第一,存在預設 （existential presupposition）:所有格結構中體現(xiàn)的預設。例如 （1）your hat預設 （2）you have a hat;借用 Levinson的預設符號 >>,也就是 （1）your hat>>（2）you have a hat廣義上來說,還包括所有任何的確定所指,比如:（3）the PresidentofUSA>>（4）there existed a president in USA。

第二,事實預設 （factive presupposition）:由 see,know,realize,regret,happy,sorry等詞所帶來的可以作為事實的預設。例如:（5）I don’t know he is ill. >>（6）He is ill.又例如 :（7）I’m sorry your dog died. >>（8）Your dog died。

第三,詞匯預設 （lexical presupposition）:表達某種意義所用的詞匯往往預設了另一層雖未明示但可被理解的信息。例如:（9）He managed to pass the exam,其實就是 He succeeded in passing the exam。又例如:（10）He didn’t manage to pass the exam,其實就是 He didn’t succeed in passing the exam。雖然語句 （9）和（10）表達出截然不同的意思,然而他們有一個共同的預設 >>（11）They tried to pass the exam。也就是說,manage明示了 succeed,而預設了 try。許多英語單詞屬于此類情況,例如 stop,start,continue,again等等,一旦應用在某特定語境中,就預設了某些隱藏的信息。

第四,結構預設 （structural presupposition）:特定的語句結構自身已經(jīng)預設了語句的某一部分信息是真值。最常見的是 wh-類的問題,例如:（12）when did the class begin?>> （13）The class began。

第五,非事實預設 （non-factive presupposition）:英語中某些動詞可以暗示非事實預設,即這些動詞所引導的信息是不真實的。最常見的動詞有 dream,imag2 ine,pretend,suppose等等,例如:（14）He pretended to be hardworking. >>（15）He is not hardworking。

第六,反事實預設 （counter-factual presupposi2 tion）:特定的語句結構連接反事實預設,即這些結構所引導的信息是不真實的。最常見的結構是虛擬條件句,例如:（16）If Iwere you,Iwould buy the book.>>（17）I am not you。

三、聽力中的預設現(xiàn)象

英語和漢語屬于兩個完全不同的語系,因此對于中國的英語學習者來說,學好英語并非是一件容易的事情,英語聽力更是一個比較困難的環(huán)節(jié),它是對學生語言系統(tǒng)應用能力的綜合考察。目前中國的英語考試非常強調聽力技能的考核。2001年聽力正式成為高考英語題型,而 2006年大學英語等級考試也增加了聽力的分值;在國際類型的英語考試里,如托福等,聽力理解也是一項必需的基本技能。因此在英語教學中,教師們也日益關注聽力這項基本的語言技能。聽力理解包含著極其復雜的心理過程,是人腦主動地對所聽到的語言進行信息輸入、判斷、理解和輸出的過程。聽者需根據(jù)特定語境中的線索,結合自己以前積累的社會、文化和語言等各方面綜合性知識,從而理解語言符號所傳達的意義。

無論是在日常交際還是在英語聽力考試中,聲音都是轉瞬即逝的。為了更加準確地處理聽力內(nèi)容,必須學會敏銳地感受聽力中的線索。預設知識的運用就起著十分重要的作用。其實在聽力過程中,學生在大多數(shù)情況下已經(jīng)不自覺地運用了預設信息。例如:

（18）Where did the speakers plan to go?

A.A shopping center.B.An opera house.C.The parking lot.

（2008年高考英語湖北卷聽力第 2題）

當學生看到題目中的四個選項時,立即可以推斷出此對話聽力需要根據(jù)聽到的線索來判斷地點:

Tape script:

（19）W:Did you see the purse,honey?

（20）M:Your purse?No.Why the purse?We’re not going shopping anyway.

（21）W:I know.But our opera tickets are in it.And we have only one hour left.

（22）M:Did you have it when we left the parking lot?

當聽到（19）時,我們會轉向答案 A shopping cen2 ter,因為我們大腦產(chǎn)生了一個背景預設:（23）Money in the purse is used to buy things。但是 （20）立即否認了答案 （A）。當聽到 （21）中的線索 opera tickets,我們就會關注答案An opera house,因為我們無意識地產(chǎn)生了另一個預設:（24）Opera tickets can be used in an opera house。繼續(xù)聽完 （22）后,我們知道答案 The parking lot完全是一個干擾性答案。因此,此短對話聽力的最佳答案是B。在聽力中,掌握了目的語的聽力材料,獲得了一定的線索,再輔以特定的預設信息,我們就能準確地得知說話人想傳遞的意圖。

四、基礎英語聽力教學策略

先前的基礎英語課程過分強調對英語語言知識的系統(tǒng)講解,極其依賴記憶的功能和機械的訓練,缺乏對學生語言運用能力的培養(yǎng)。課堂上單一的教學方法和被動的學習方式使學生很難提高自身聽說讀寫譯的英語綜合能力。而聽力的教學由于其特殊性,需要輔以一定的硬件資源,更是處于被忽視的境地?，F(xiàn)在,由于基礎英語新課程標準的實施,要求教師注重以學生為主體、以教師為引導,英語教學要突出語言的實踐性,過程要注重學生的能力發(fā)展?；A英語的教學改革注重優(yōu)化學習方式,提高自主學習能力。因此,教師在基礎英語的教學中要從重語言知識轉向重語言能力,尤其是加強對學生聽力和閱讀能力的培養(yǎng)。語用預設理論對基礎英語的聽力教學中有著重要的啟示,教師在教學中要善于運用。

語用預設是以句子意義和結構為基礎,結合語境推導出來的。預設和語境密切相關,對話語信息的傳遞和理解起著十分重要的作用,因此了解并學會運用預設的相關知識,對提高學生的聽力水平有著一定作用。從語用預設的分類來看,英語中很大一部分詞匯、短語和句型結構能引導預設信息。教師應該逐步將這些知識融會貫穿到教學過程中,并且應該結合聽力材料中的實際例子,讓學生逐漸懂得如何在聽力過程中利用預設來獲得有用的信息,以此培養(yǎng)學生的語用推理能力,培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,從而加強他們的自主學習能力。

從語用預設的特征來看,預設與交際雙方的背景知識有關。因此,學生要想提高自身的聽力水平,不僅要學習英語語言知識,而且要重視對英語文化背景知識的輸入。在話語理解中,必須考慮到西方文化的獨特性及中西方文化的差異性。在思維、價值觀、感情表達等很多方面,兩種文化呈現(xiàn)出明顯的差異。在聽力過程中,有時由于學生對英語所處的文化背景不甚了解,從而阻礙了對聽力材料的接收和理解。教師應該在聽力教學過程中,適當注意對文化背景知識的導入,增強學生對文化知識的敏感性,這樣也更有利于學生形成初步的跨文化交際的意識和能力。

[1]張韌弦.形式語用學導論 [M].上海:復旦大學出版社,2008:175.

[2]Stalnaker,R.“Pragmatic Presuppositions”[J].In M.Mu2 nitz&P.Under（Eds.）,Semantics and Philosophy（pp.197-214）.New York:NYUniversity Press,1974:200.

[3]周禮全.邏輯——正確思維和有效交際的理論 [M].北京:人民出版社,1994:460.

[4]Yule,George.Pragmatics[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2003:27-30.

Abstract:Since the new curriculum standard forBasic English has been carried out,teachers attach more and more importance to the listening teaching.As an important concept in pragmatics,presupposition can play a revealing role in the processof listening teach2 ing.Yule classified presupposition into six types.On this basis,this paper lays emphasis on the role presupposition plays in listening comprehension process by analyzing the examples of college entrance examinations and puts forward how to apply the presupposition theory in the whole process of listening teaching so as to improve studentsπl(wèi)istening ability.

Key words:listening;pragmatic presupposition;basic English;teachingmethods

（責任編輯:劉東旭）

Presupposition and Basic English L isten ing Teaching

XU Li2yan
（Shangrao Nor malUniversity,Shangrao 334001,China）

H319.3

A

1001-7836（2010）11-0151-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.11.061

2010-09-26

江西省教育科學“十一五”規(guī)劃 2007年度重點課題 （贛教規(guī)劃辦字[2007]3號 065）課題系列成果之一

徐利燕 （1982-）,女,浙江樂清人,助教,碩士研究生,從事應用語言學研究。