陳紅新,張婧嫄,王 禎

（嘉興學(xué)院,浙江 嘉興 314001）

高校輔導(dǎo)員職業(yè)化概念與途徑研究綜述

陳紅新,張婧嫄,王 禎

（嘉興學(xué)院,浙江 嘉興 314001）

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法梳理近幾年我國(guó)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化研究的情況,對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化的內(nèi)涵、輔導(dǎo)員職業(yè)化的途徑等關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行探討,為進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展提供參考。

輔導(dǎo)員;職業(yè)化;高校

隨著我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的發(fā)展壯大,高校輔導(dǎo)員職業(yè)化已成為熱門(mén)話題,且已成為我國(guó)高等教育發(fā)展的大趨勢(shì)。特別是《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》和教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》等文件的出臺(tái),把輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題提到了新的歷史高度。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化發(fā)展是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的新途徑,也是輔導(dǎo)員隊(duì)伍健康發(fā)展的新舉措。自文件和意見(jiàn)實(shí)施以來(lái)對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化概念和途徑研究的進(jìn)展如何,取得了哪些成果,本文正是在以上問(wèn)題的基礎(chǔ)上,對(duì)近幾年高校輔導(dǎo)員職業(yè)化概念和途徑的研究情況進(jìn)行梳理,試圖能夠從中提出一些問(wèn)題和建議,為進(jìn)一步健康有力地推進(jìn)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化的進(jìn)展提供參考。

一、輔導(dǎo)員職業(yè)化的概念

什么是高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化?這是我們?cè)谑崂砀咝］o導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化研究歷程時(shí)必須要回答的問(wèn)題。通過(guò)梳理當(dāng)前對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化的理解,大致由以下幾個(gè)方面來(lái)界定。

（一）從輔導(dǎo)員職業(yè)的專業(yè)化來(lái)界定

輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)是職業(yè)化發(fā)展的必然要求。因此,有學(xué)者從輔導(dǎo)員職業(yè)的專業(yè)化方面對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化的概念進(jìn)行了界定。高玖偉[1]提出,高校輔導(dǎo)員職業(yè)化,是指普通的非專業(yè)高校學(xué)生工作逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),成為專業(yè)性職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的動(dòng)態(tài)過(guò)程。馬元方[2]提出,所謂輔導(dǎo)員的“職業(yè)化”,就是在我國(guó)高校要使輔導(dǎo)員這支隊(duì)伍中的主干力量長(zhǎng)期地、穩(wěn)定地成為專門(mén)從事大學(xué)生思想政治教育和日常管理的專業(yè)工作者。

（二）從輔導(dǎo)員職業(yè)的專業(yè)化和社會(huì)化來(lái)界定

有學(xué)者從輔導(dǎo)員職業(yè)的專業(yè)化和社會(huì)化角度對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的概念進(jìn)行了界定。張人崧[3]提出,要解釋輔導(dǎo)員職業(yè)化,我們需要把握住兩個(gè)重要命題,即輔導(dǎo)員職業(yè)的專業(yè)化和輔導(dǎo)員職業(yè)的社會(huì)化。曾準(zhǔn)[4]提出,輔導(dǎo)員職業(yè)化一方面指高校輔導(dǎo)員行為規(guī)范、身份和來(lái)源的社會(huì)化;另外一方面,輔導(dǎo)員職業(yè)化是針對(duì)輔導(dǎo)員應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能而言的,即一種專業(yè)化的過(guò)程和狀態(tài)。

（三）從輔導(dǎo)員職業(yè)的專業(yè)化和終身化來(lái)界定

輔導(dǎo)員工作要成為一種專業(yè)的且能夠終身從事的職業(yè),就必須具有專業(yè)化和終身化的特點(diǎn)。為此,有學(xué)者從輔導(dǎo)員職業(yè)的專業(yè)化和終身化角度對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化的概念進(jìn)行了界定。于躍[5]提出,高校輔導(dǎo)員“職業(yè)化”可以從廣義和狹義兩個(gè)角度來(lái)理解。從廣義上講,高校輔導(dǎo)員職業(yè)化就是指有一定數(shù)量的人員終身從事輔導(dǎo)員職業(yè),并推動(dòng)相應(yīng)制度、職業(yè)培訓(xùn)與管理體系的建立。從狹義上講,高校輔導(dǎo)員“職業(yè)化”特指高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的“職業(yè)化”目標(biāo),包括人員專職化、職業(yè)專門(mén)化、知識(shí)與能力的專業(yè)化等等。

（四）從輔導(dǎo)員職業(yè)的專業(yè)化、社會(huì)化和終身化來(lái)界定

也有學(xué)者根據(jù)輔導(dǎo)員職業(yè)的專業(yè)化、社會(huì)化和終身化來(lái)對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化的概念進(jìn)行了界定。周海英[6]提出,輔導(dǎo)員職業(yè)化的內(nèi)涵包括輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化、輔導(dǎo)員隊(duì)伍的終身化和輔導(dǎo)員隊(duì)伍的社會(huì)化。專業(yè)化主要針對(duì)從業(yè)者所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)職能而言。終身化主要針對(duì)輔導(dǎo)員的從業(yè)年限而言。而輔導(dǎo)員的社會(huì)化主要針對(duì)從業(yè)者的身份來(lái)源和社會(huì)地位而言。

（五）從輔導(dǎo)員的從業(yè)規(guī)范和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)界定

有學(xué)者從輔導(dǎo)員的從業(yè)規(guī)范和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化的概念進(jìn)行了界定。梁昱慶等[7]提出,所謂輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的職業(yè)化,是指高校專職輔導(dǎo)員經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn),達(dá)到輔導(dǎo)員職業(yè)資格要求,通過(guò)嚴(yán)格的考核、晉級(jí)、淘汰等完善機(jī)制,長(zhǎng)期保持輔導(dǎo)員這一職業(yè)的相對(duì)穩(wěn)定性。熊書(shū)銀等[8]所謂輔導(dǎo)員職業(yè)化,一是從事高校輔導(dǎo)員工作的人員必須經(jīng)過(guò)專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)并達(dá)到職業(yè)的基本要求;二是高校輔導(dǎo)員工作應(yīng)成為一種職業(yè),保持輔導(dǎo)員隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定性,逐步建立輔導(dǎo)員工作的進(jìn)入、考核、晉級(jí)、淘汰等機(jī)制;三是應(yīng)規(guī)范高校輔導(dǎo)員的繼續(xù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn),根據(jù)高等教育發(fā)展的需要和大學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行定期的考核和淘汰。

以上幾種觀點(diǎn)從不同的角度對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化的內(nèi)涵進(jìn)行了概括,對(duì)于他們的定義各有一定的依據(jù)。我們對(duì)以上概念的分類也并非是絕對(duì)的,他們之間也存有一些聯(lián)系和共同的地方。我們對(duì)以上概念分類主要是便于更清楚地認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。根據(jù)專業(yè)社會(huì)學(xué)的研究,職業(yè)化與專業(yè)化沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別,都是指同一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象,即指一種職業(yè)的專業(yè)化[9]。因此,輔導(dǎo)員的職業(yè)化建設(shè)必然要求輔導(dǎo)員的專業(yè)化,輔導(dǎo)員職業(yè)化的內(nèi)涵必然要體現(xiàn)出輔導(dǎo)員的專業(yè)化。馬克思主義認(rèn)為,職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展是人類文明的標(biāo)志,是社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的反映,是社會(huì)勞動(dòng)分工的必然結(jié)果。而輔導(dǎo)員作為社會(huì)分工的結(jié)果,就必須有其社會(huì)化過(guò)程,從中體現(xiàn)出了其社會(huì)職業(yè)身份、社會(huì)職業(yè)規(guī)范和社會(huì)生存方式等。也就是說(shuō),通過(guò)社會(huì)化達(dá)到或具備了其相應(yīng)的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。而職業(yè)化的過(guò)程是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的漸進(jìn)發(fā)展過(guò)程,不是一蹴而就的,這需要我們進(jìn)行長(zhǎng)期的工作逐步取得獨(dú)立的職業(yè)地位?？梢?jiàn),以上學(xué)者從輔導(dǎo)員職業(yè)的專業(yè)化、社會(huì)化、終身化以及職業(yè)規(guī)范和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化的內(nèi)涵進(jìn)行界定是有道理的。

《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中提出:“選拔推薦一批從事思想政治教育的骨干進(jìn)一步深造,攻讀思想政治教育相關(guān)專業(yè)的碩士、博士學(xué)位,學(xué)成后專職從事思想政治教育工作?！苯逃俊蛾P(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》,提出“鼓勵(lì)支持一批骨干攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進(jìn)修,長(zhǎng)期從事輔導(dǎo)員工作,向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展”。根據(jù)以上精神我們認(rèn)為,高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的內(nèi)涵應(yīng)包括三方面的要義:首先,輔導(dǎo)員的職業(yè)化需要輔導(dǎo)員個(gè)體根據(jù)崗位工作相適應(yīng)的知識(shí)和技能不斷達(dá)到專業(yè)化的要求;其次,輔導(dǎo)員工作作為一種社會(huì)職業(yè),要在社會(huì)化過(guò)程中形成共同的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn);再者,輔導(dǎo)員職業(yè)化過(guò)程是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的漸進(jìn)發(fā)展過(guò)程,需要我們?cè)诎纯陀^規(guī)律辦事的同時(shí)長(zhǎng)期從事逐步取得獨(dú)立的職業(yè)地位。

二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的途徑

輔導(dǎo)員非“職業(yè)化”的問(wèn)題由來(lái)已久,當(dāng)前也需要高校積極落實(shí)中共中央國(guó)務(wù)院有關(guān)文件精神,加強(qiáng)政工干部隊(duì)伍建設(shè),迫切解決這一問(wèn)題。當(dāng)前對(duì)于輔導(dǎo)員職業(yè)化研究的文章較多,對(duì)于其職業(yè)途徑的研究呈現(xiàn)出百家齊放的態(tài)勢(shì)。根據(jù)我們對(duì)文獻(xiàn)資料的梳理,當(dāng)前輔導(dǎo)員職業(yè)化途徑的研究主要有以下幾個(gè)方面。

（一）加強(qiáng)輔導(dǎo)員個(gè)體的培養(yǎng)和發(fā)展實(shí)現(xiàn)職業(yè)化途徑

輔導(dǎo)員要實(shí)現(xiàn)職業(yè)化的發(fā)展,其個(gè)體必須滿足工作職業(yè)化的需要。因此,加強(qiáng)輔導(dǎo)員個(gè)體的培訓(xùn)工作是實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)化的重要環(huán)節(jié)。馬元方[2]指出,應(yīng)加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的培訓(xùn),切實(shí)提高輔導(dǎo)員的工作能力和水平,輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)要求輔導(dǎo)員要具備十分全面的綜合素質(zhì)和相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。盡管目前教育部已規(guī)劃并已建設(shè)了國(guó)家和各省的兩級(jí)輔導(dǎo)員的專門(mén)培訓(xùn)基地,但這些培訓(xùn)基地的培訓(xùn)條件和能力,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)和滿足對(duì)高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)需求。梁茜茜[10]提出,加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)培訓(xùn)工作,使之系統(tǒng)化、理論化,建立具有指導(dǎo)性、實(shí)用性、針對(duì)性的培訓(xùn)系統(tǒng),是輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）完善學(xué)科建設(shè)體系,適應(yīng)輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)需要

高校輔導(dǎo)員這一職業(yè)所依托的學(xué)科專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)是思想政治教育及相關(guān)學(xué)科專業(yè)。從思想政治教育學(xué)科發(fā)展來(lái)看,該學(xué)科理論知識(shí)體系已經(jīng)成熟。特別是 2005年 12月國(guó)務(wù)院學(xué)位辦決定建立馬克思主義一級(jí)學(xué)科,對(duì)思想政治教育學(xué)科進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整以后,學(xué)科邊界更加清晰。因此,有學(xué)者根據(jù)輔導(dǎo)員所依托的學(xué)科專業(yè)對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化的途徑進(jìn)行了分析。孫云龍[11]提出,加大對(duì)輔導(dǎo)員研究工作的支持力度,建立輔導(dǎo)員工作的學(xué)科體系,加強(qiáng)思想政治教育的理論研究和工作創(chuàng)新。設(shè)立研究基金和科研項(xiàng)目,促使輔導(dǎo)員能夠進(jìn)行思想政治教育理論和方式、方法的研究與探索,提高思想政治教育管理的系統(tǒng)性與科學(xué)性,用理論指導(dǎo)實(shí)踐,促進(jìn)工作的進(jìn)一步提高。

（三）完善制度設(shè)計(jì)角度尋求職業(yè)化的途徑

輔導(dǎo)員工作作為一種專門(mén)性的職業(yè),就必須有一套相應(yīng)的、穩(wěn)定的,并被從業(yè)者廣泛認(rèn)同的制度規(guī)范體系。因此,許多學(xué)者依據(jù)完善制度設(shè)計(jì)角度對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化的途徑進(jìn)行了分析。陳永華等[12]提到高校要建立一支相對(duì)穩(wěn)定的輔導(dǎo)員隊(duì)伍,不能僅從分流角度考慮,更應(yīng)在制度層面上進(jìn)行改革,建立輔導(dǎo)員選留制,確立從業(yè)資格考核制度;建立思想政治教育工作的職稱評(píng)定體系;建立完善的輔導(dǎo)員的職業(yè)升遷體系和職業(yè)升遷體系配套的工資報(bào)酬體系以及與職業(yè)升遷體系適應(yīng)的培訓(xùn)體系等。周先進(jìn)[13]提出,切實(shí)加強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)必須強(qiáng)化五項(xiàng)機(jī)制,即堅(jiān)持準(zhǔn)入機(jī)制;強(qiáng)化培養(yǎng)機(jī)制;建立保障機(jī)制;拓寬發(fā)展機(jī)制;健全考核機(jī)制。

（四）立足職業(yè)化的內(nèi)涵來(lái)探索職業(yè)化的途徑

輔導(dǎo)員的職業(yè)內(nèi)涵,直接顯示了輔導(dǎo)員的職業(yè)特點(diǎn)和性質(zhì)。因此,立足于輔導(dǎo)員的職業(yè)內(nèi)涵對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)化途徑進(jìn)行探討,是輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)職業(yè)化的最基本的途徑。李正赤[14]提出,高校輔導(dǎo)員職業(yè)化應(yīng)包含三方面的內(nèi)容,一是從事高校輔導(dǎo)員工作的人員應(yīng)經(jīng)過(guò)專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)并達(dá)到職業(yè)的基本要求,即應(yīng)具備三種基本知識(shí)和三種基本能力;二是高校輔導(dǎo)員工作應(yīng)成為一種職業(yè),保持輔導(dǎo)員隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定性,逐步建立輔導(dǎo)員工作的進(jìn)入、考核、晉級(jí)、淘汰等機(jī)制;三是應(yīng)規(guī)范高校輔導(dǎo)員的繼續(xù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn),根據(jù)高等教育發(fā)展的需要和大學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行定期的考核和淘汰。

（五）建立輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)或組織促進(jìn)職業(yè)化發(fā)展

高校輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)是輔導(dǎo)員交流思想、探討工作的專業(yè)平臺(tái)。輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)有利于輔導(dǎo)員素質(zhì)能力的提升和工作專業(yè)化發(fā)展,有利于增強(qiáng)輔導(dǎo)員的歸屬感和職業(yè)被認(rèn)同感,有利于促進(jìn)輔導(dǎo)員工作的改革與創(chuàng)新。因此,有學(xué)者通過(guò)建立輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)或組織促進(jìn)職業(yè)化發(fā)展。薛徽[15]提出,全國(guó)高校應(yīng)依據(jù)教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》,成立專門(mén)的輔導(dǎo)員協(xié)會(huì),研究制定統(tǒng)一的輔導(dǎo)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),明確職業(yè)準(zhǔn)入、職業(yè)資格、職業(yè)評(píng)價(jià)、職業(yè)認(rèn)證等事宜,對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行能力素質(zhì)認(rèn)證,頒發(fā)全國(guó)統(tǒng)一的專業(yè)證書(shū) （比照律師證等）,促進(jìn)優(yōu)秀輔導(dǎo)員脫穎而出,也便于實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員的跨地區(qū)和跨學(xué)校的橫向流動(dòng)。

（六）促進(jìn)職業(yè)化發(fā)展的其他途徑

除了輔導(dǎo)員職業(yè)化途徑的以上研究外,還有不同的學(xué)者從其他方面進(jìn)行了分析。如有學(xué)者通過(guò)對(duì)輔導(dǎo)員制定好環(huán)境方面進(jìn)行了分析。如胡剛[16]提出,輔導(dǎo)員工作必須與學(xué)校其他隊(duì)伍的教育力量整合起來(lái),才能促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),才能不斷提高工作水平、增強(qiáng)工作實(shí)效,才能形成輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的良性外環(huán)境。為此,必須處理好學(xué)校與專任教師的關(guān)系、與學(xué)校管理干部的關(guān)系以及與學(xué)校工勤人員的關(guān)系。還有學(xué)者從領(lǐng)導(dǎo)層面進(jìn)行了分析,如唐嵐[17]提出,重視學(xué)生工作,營(yíng)造輔導(dǎo)員工作的良好氛圍要打造一支精良的輔導(dǎo)員隊(duì)伍,首先必須解決領(lǐng)導(dǎo)層面的重視問(wèn)題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子必須高度重視學(xué)生工作,要將學(xué)生工作放在應(yīng)有的高度,作為關(guān)乎學(xué)院發(fā)展的一件大事來(lái)抓。

通過(guò)以上對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化途徑的研究可以看出,輔導(dǎo)員職業(yè)化途徑的研究已成為學(xué)者討論的熱點(diǎn),各學(xué)者從不同的方面對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)化途徑進(jìn)行了論述并取得了一定的成績(jī),對(duì)于輔導(dǎo)員職業(yè)化的發(fā)展具有重要的借鑒價(jià)值。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn),在較多的文章中輔導(dǎo)員職業(yè)化途徑的創(chuàng)新研究還不夠,有多數(shù)文章大同小異。有些文章理論研究深度不夠,大多數(shù)文章只是簡(jiǎn)單地將職業(yè)化的途徑指出,而對(duì)于為什么要實(shí)施這種途徑以及如何實(shí)施等問(wèn)題上討論還不夠,高校輔導(dǎo)員職業(yè)化途徑的實(shí)踐研究還比較薄弱。高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的工程,必須從戰(zhàn)略整體上思考和規(guī)劃。需要各方面的配合,進(jìn)一步研究可行的措施和載體,并且落實(shí)到位。根據(jù)職業(yè)化所需要的各方面的主客觀條件,對(duì)實(shí)施依據(jù)以及實(shí)施的具體方法進(jìn)行認(rèn)真討論分析,健康有序地促進(jìn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

高校輔導(dǎo)員職業(yè)化有著堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)和理論依據(jù)。高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化,反映了社會(huì)進(jìn)步和高等教育管理改革的趨勢(shì),適應(yīng)了加強(qiáng)改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的需要,同時(shí)也是輔導(dǎo)員工作自身的專業(yè)性特征和發(fā)展邏輯的反映。從這些年來(lái)對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化概念和途徑的研究可以看出,當(dāng)前我國(guó)學(xué)者對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的研究還處于起步階段,取得了一定的成果,主要對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)的途徑等方面進(jìn)行了研究,提出了很多好的建議和觀點(diǎn)。但同時(shí)也需要我們清楚地認(rèn)識(shí)尚存在的問(wèn)題,需要我們?cè)诮窈笾邪蜒芯坎粩嗟厣钊牒图?xì)化。當(dāng)然,要真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)化的目標(biāo),我們還有很長(zhǎng)的一段路要走。以上筆者只是對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的內(nèi)涵以及途徑等方面作了粗略的梳理和探討,以此希望激發(fā)更多的學(xué)者對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的理論與實(shí)踐進(jìn)行深入研究,為輔導(dǎo)員工作之延續(xù)和大學(xué)生思想政治教育之發(fā)展作出努力。

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（責(zé)任編輯:朱 嵐）

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1001-7836（2010）11-0031-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.11.014

2010-05-10

陳紅新 （1981-）,男,山東濟(jì)陽(yáng)人,碩士研究生。