□文/王 懋

近幾年來(lái)，AutoCAD軟件在建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)中得到大力推廣和應(yīng)用，各院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了建筑CAD課程，學(xué)生只要掌握了該課程的理論知識(shí)和應(yīng)用技能，畢業(yè)后就可以到建筑等相關(guān)單位從事設(shè)計(jì)工作。

一、“案例驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法

“案例驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法一般是將一門(mén)學(xué)科知識(shí)分解到若干個(gè)有代表性的實(shí)際案例中，并在課堂教學(xué)中注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、實(shí)踐技能和創(chuàng)新精神，使學(xué)生從知識(shí)的被灌輸者變成意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師也從知識(shí)的傳授者與灌輸者變成意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。

二、案例驅(qū)動(dòng)與傳統(tǒng)教學(xué)比較

1、AutoCAD案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法并不像順序教學(xué)法那樣將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講授完成后才能接觸一例，而是將AutoCAD各教學(xué)知識(shí)點(diǎn)分解到各個(gè)案例之中，而教學(xué)案例都來(lái)自實(shí)際工程之中，教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，可直接培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際繪圖技能。

2、AutoCAD案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠靈活運(yùn)用生成型教學(xué)策略和替代型教學(xué)策略，這樣既有利于基礎(chǔ)較差學(xué)生的技能學(xué)習(xí)，又可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

3、AutoCAD案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基本思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用信息技術(shù)與課程整合的學(xué)習(xí)模式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合為一體，大大提高了單位學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)效率。

4、AutoCAD案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法注重教學(xué)案例的實(shí)用性及趣味性，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。但是，AutoCAD案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求比較高，特別是教學(xué)案例的選取。另外，教師還要制作教學(xué)課件甚至網(wǎng)絡(luò)課程，這樣教學(xué)前的準(zhǔn)備工作量很大，最好有多名教師合作，并與多媒體教學(xué)相結(jié)合，否則案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)就會(huì)流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、“案例驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

“案例驅(qū)動(dòng)”是“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)方法，特別適用于操作性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)類(lèi)課程教學(xué)。“案例驅(qū)動(dòng)”教學(xué)是將所學(xué)新知識(shí)隱含于若干個(gè)案例中，學(xué)生通過(guò)完成案例而對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析、解決問(wèn)題能力。但由于高職學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，自主學(xué)習(xí)能力較差。為此，結(jié)合具體情況，我們對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)作了一些小的改進(jìn)，即對(duì)案例進(jìn)行分析并給學(xué)生演示操作。建筑CAD課程的“案例驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)的一般過(guò)程如下：

1、設(shè)計(jì)教學(xué)案例。讓高職建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)AutoCAD中的哪些命令，是我們首先要考慮的問(wèn)題。我們參照建筑專(zhuān)業(yè)考試大綱，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)工作需要以及自身特點(diǎn)，選擇與建筑專(zhuān)業(yè)結(jié)合緊密的教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減，將要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)。依據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)編制每次課的教學(xué)任務(wù)，即精心選擇針對(duì)與這些任務(wù)的教學(xué)案例。所有圖紙可在開(kāi)課時(shí)印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生一開(kāi)始就明確本次課的教學(xué)目標(biāo)、熟悉任務(wù)、探究任務(wù)。

2、師生互動(dòng)分析案例。案例提出后就要一起分析解決方案，哪些步驟在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠完成，怎么完成，是否麻煩，哪些步驟還不能完成，為了實(shí)現(xiàn)這些暫時(shí)還不能完成的命令，我們應(yīng)該具備什么新知識(shí)。通過(guò)對(duì)該案例的分析可提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，通過(guò)分析知道，需先學(xué)習(xí)一些什么新的知識(shí)才能完成這個(gè)任務(wù)或使這個(gè)任務(wù)完成的更為簡(jiǎn)單。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具有了很強(qiáng)的求知欲，這時(shí)詳細(xì)講解新知識(shí)，演示繪圖過(guò)程就能取得較好的教學(xué)效果。

3、巡回指導(dǎo)完成任務(wù)。具備完成案例的所有知識(shí)后，學(xué)生單獨(dú)去完成任務(wù)，教師可以采取巡回指導(dǎo)的方式檢查學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)程，一方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中存在的問(wèn)題，普遍性問(wèn)題集中指出，個(gè)別性問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)；另一方面掌握教學(xué)目標(biāo)完成情況，使工作任務(wù)的完成與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一起來(lái)。在傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能的同時(shí)，也要重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度的培育。充分利用學(xué)生之間溝通方便的特點(diǎn)，讓優(yōu)秀學(xué)生去幫助一些有困難的學(xué)生。

4、總結(jié)任務(wù)評(píng)定成績(jī)。教師要對(duì)學(xué)生完成案例的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和查漏補(bǔ)缺，對(duì)部分難點(diǎn)要進(jìn)行示范，注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，實(shí)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，同時(shí)注意鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激勵(lì)學(xué)生的成就感。結(jié)合評(píng)價(jià)給出學(xué)生案例完成成績(jī)，作為該課程總評(píng)成績(jī)的一部分。同時(shí)，每次課結(jié)束再給學(xué)生提出一些類(lèi)似案例，讓學(xué)生課后去分析訓(xùn)練，以鞏固知識(shí)并靈活運(yùn)用。

四、結(jié)束語(yǔ)

“案例驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，但不是萬(wàn)能的，需要巧而為之，“案例驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法非常適合操作性強(qiáng)的軟件學(xué)習(xí)，能激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，充分體現(xiàn)高職是讓學(xué)生掌握技能的教育機(jī)構(gòu)。