□文/左穎

傳統(tǒng)學分制是一種以學分計算學生學習量的柔性教學管理制度。但是，隨著知識經(jīng)濟時代的到來和我國高等教育的發(fā)展，現(xiàn)行學分制教育模式的弊端日益顯現(xiàn)，創(chuàng)新學分制應運而生。“創(chuàng)新學分”是指全日制本科生在校期間根據(jù)自己的特長和愛好從事超出本專業(yè)教學計劃要求的科研活動而得的具有一定創(chuàng)新意義的智力勞動成果或其他優(yōu)秀成果，經(jīng)校創(chuàng)新學分專家評審委員會評審認定后被授予的學分?！皠?chuàng)新學分”制以能力培養(yǎng)為目標，素質(zhì)教育為核心，能夠發(fā)揮大學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)動手能力和自主學習的習慣。那么，為什么實行創(chuàng)新學分？實施創(chuàng)新學分的途徑？它的功能有哪些？一直是高校思考和關注的問題。

一、學生取得創(chuàng)新學分的具體途徑

創(chuàng)新學分在不同高校有不同的規(guī)定，但大體可以歸納為以下幾點：

1、學生的創(chuàng)造發(fā)明和科研成果。社會用人單位對學生的普遍要求是，既要有扎實的專業(yè)基礎知識，能夠分析和解決實際問題，又要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，能夠發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題。通過對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，我們深刻認識到科研能力和水平與學生的就業(yè)有很大關聯(lián)，因為一個有科研能力的人往往是一個勤思考、會思考和善思考的人，而且具有發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索、努力解決的能力以及敏銳的觀察力，這種能力對于任何工作都是必不可少的。同時，在大學里爭取一項科研課題，從事科研活動，一方面能夠加深對所學知識的應用水平；另一方面能明確未來就業(yè)的方向，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。

2、學生各類活動的成果。我們學院有各種各樣的競賽活動，有知識競賽，如英語競賽，ZHC漢語能力競賽；有特長競賽，如演講比賽、書畫比賽、辯論賽、體育競賽以及各類文藝演出等；還有一些綜合類競賽，如機器人大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等，這些競賽活動提高了學生的合作能力、獨立思考能力、解決問題能力。讓學生從認識到參與，從參與到投入，逐步實現(xiàn)創(chuàng)新—創(chuàng)造—創(chuàng)業(yè)的三級跳躍，完成自己去想—去做—去實現(xiàn)的理想。

3、第二課堂等實踐活動。大學生社會實踐總結出了許多好的活動形式和內(nèi)容，如支教、普法宣傳、黨的理論宣傳、義務文藝演出等，可分為勤工助學，暑期科技、文化、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”，青年志愿者行動等若干項目種類，學生可根據(jù)社會的需要和自己的實際情況選擇合適的時間和項目進行實踐。這樣使大學生普遍受到教育，得到鍛煉，為將來走向社會奠定良好的基礎。學院設立創(chuàng)新學分，激勵學生投入社會實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，滿足學生個性發(fā)展的需要，利于素質(zhì)教育的發(fā)展。

二、創(chuàng)新學分的必要性

1、創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育，是面向全體學生，全面提高學生的基本素質(zhì)，促進他們的德智體等方面生動、活潑，主動的發(fā)展為基本特征的教育，它的實施以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。創(chuàng)新能力需要終身培養(yǎng)，創(chuàng)新的動機需要終身激勵，推行創(chuàng)新教育是全面實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。它愈來愈成為人們關注的焦點，它以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力為基本價值取向，以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為主要教育目標。所以，開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，已成為世界性教育觀。

2、知識經(jīng)濟時代需要創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，是一個政黨永葆生機的源泉，也是一個人生命價值的體現(xiàn)。國際競爭說到底也是人才的競爭。人才的競爭關鍵又是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的競爭。知識經(jīng)濟時代最重要的只能是創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力必然成為知識經(jīng)濟社會的脊梁與靈魂。知識經(jīng)濟時代，人力資本的收益遠遠大于物質(zhì)資源投資的收益。為了適應社會發(fā)展的需要，我們要多方面培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，真正培養(yǎng)知識經(jīng)濟時代所需要的創(chuàng)新人才。

3、教育改革的主要內(nèi)容是創(chuàng)新教育。我國的教育體制改革正處于攻堅階段，社會主義市場經(jīng)濟必然要求高等院校人才的數(shù)量、層次和結構與不斷變化的社會生活和經(jīng)濟生活相適應，因此要樹立與市場經(jīng)濟相適應的人才觀。在知識和能力結構上更要注意基本素質(zhì)的培養(yǎng)和知識能力的綜合化，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和應變能力，使他們能夠更好地適應未來社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要。長期以來，我國高校教學方法主要為分科教學，課堂教學多以講授為主。這種教學形式在教育史上曾發(fā)揮過重要的作用，它使得教學活動有組織、有計劃地進行，有利于學生積累知識，打下扎實根基，但缺少創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，高等教育改革不僅是在教育體制、教育模式和教育內(nèi)容上的改革，最重要的是要加大創(chuàng)新教育的力度，以改革助創(chuàng)新、以創(chuàng)新促改革。實施創(chuàng)新學分正是搞好教學改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要舉措，即將培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求由原來的定性化上升到定量化，由原來的彈性指標上升為硬性指標，使學校的意志變?yōu)閷W生的內(nèi)在要求。為了考核大學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，有必要建立“創(chuàng)新”學分，由鼓勵創(chuàng)新變?yōu)橐髮W生創(chuàng)新，通過創(chuàng)新能力培養(yǎng)，最終達到提高大學生的素質(zhì)和質(zhì)量的目的。

三、創(chuàng)新學分的功能

1、創(chuàng)新學分的設立，能夠進一步加深對學分制本質(zhì)的認識。本科生教學質(zhì)量的高低是包括世界一流大學在內(nèi)的所有相關院校生存發(fā)展的基礎，設立創(chuàng)新學分是人們在探索提高本科教學質(zhì)量進程中對學分制的不斷深化完善，是高校主動適應社會對高素質(zhì)創(chuàng)新人才需求日益增大的重要舉措。傳統(tǒng)的教育觀念最主要的問題是忽視學生的主體性。在培養(yǎng)模式上，強調(diào)人才培養(yǎng)的統(tǒng)一性，不重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，忽視學生的個性發(fā)展，限制學生的自由。教師是主體，在課堂向?qū)W生傳授和灌輸各種知識，學生是被動的客體，而不是自主學習的主體。而創(chuàng)新學分的設立，最大限度地解放學生，讓他們自主學習，發(fā)揮特長，培養(yǎng)個性，提高他們綜合素質(zhì)，讓學生處于教育的主體地位，使他們能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。這是從深層次體現(xiàn)學分制的個性化，人性化和多樣化的先決條件。

2、創(chuàng)新學分的設立，能夠進一步挖掘大學生科學研究潛力。一些學校把創(chuàng)新學分作為畢業(yè)的一個必要條件，有些學校甚至把創(chuàng)新學分作為保送研究生或者評優(yōu)的一個條件，無疑起到了激勵本科生把精力更多地投入到科研中的作用。實踐表明，本科生是具有科學研究的潛質(zhì)的，創(chuàng)造心理學的理論也證明創(chuàng)造力是每個正常人都具備的，只是創(chuàng)造力的大小有區(qū)別而已。美國小學生在教師的引導、鼓勵下寫出長達數(shù)頁的有關水、蘋果和青蛙等的“論文”，已不是天方夜譚。美國的學生在回答問題時自信地脫口而出：“我認為”、“根據(jù)我的理論”，這在我們的課堂（大學課堂）是要遭人非議的。這種非議的緣由之一就是陳腐的“師道尊嚴”觀念在作祟。為此，學校通過制定培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的計劃，讓學生了解創(chuàng)新學分的必要性、重要性，充分調(diào)動學生的創(chuàng)新興趣，激發(fā)他們的好奇心、想像力，充分挖掘科學研究潛力。

3、創(chuàng)新學分的設立，能夠進一步壓縮學士學位學分，緩解學生壓力。國內(nèi)學分制實施效果欠佳的原因之一是學分過多。以北京大學為例，學士學位學分經(jīng)過多次改革壓縮，才從170～180減至150學分，可謂步履艱難。如此高的學分負擔使學生很難有精力和興趣投身科學研究。在當今知識“爆炸”的年代，本科生畢業(yè)時在校所學的書本知識已有一半過時。因此，學會學習，掌握基本的方法和技能日漸重要。當然，壓縮學分后對學生會出現(xiàn)“無所事事”的狀況也存在一定擔憂。不過創(chuàng)新學分設立后，學生所獲得的創(chuàng)新學分可免一門公選課或選修課，這在一定程度上減輕了學生的學分壓力，同時學生又得到了實踐和科研的鍛煉，培養(yǎng)了其動手和科研能力。

4、創(chuàng)新學分的設立，能夠進一步提高高校教師的教學能力，實現(xiàn)創(chuàng)造教育。創(chuàng)造教育是以普通人都具有一定的創(chuàng)造潛力為基本理念，它的實施有利于教育者創(chuàng)造潛力開發(fā)，并使之轉(zhuǎn)化現(xiàn)實創(chuàng)造能力的教育，學分制的實施是教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新學分的設立要求教師切實轉(zhuǎn)變觀念，樹立創(chuàng)造教育目標，培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的學生，即重視知識的積累，但更重視強調(diào)對學生創(chuàng)造能力的訓練。他們承認學生的個性差異，而不能搞一個“模子”進行工廠化“批量生產(chǎn)”。創(chuàng)新學分的實施，加之壓縮了學時，提醒教師在教學中要“精講”，要留給學生思考的時間和空間；既要傳授知識，更要激蕩學生的思維?？傊?，創(chuàng)新學分的設立在教師的提高和進步過程中起到了促進作用，促使教師積極投入自我學習和發(fā)展。

“創(chuàng)新學分”是激勵而非壓力，表明學校的人才評價機制已經(jīng)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，過去那種認為只要學好書本知識的思想已經(jīng)遠不能適應社會的發(fā)展，具有較強的科研能力和創(chuàng)新能力的人才才是學校最終的培養(yǎng)目標，當然它不是最終的目標，重要的是通過參與學校提供更多的創(chuàng)新活動，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和能力，提高自身的素質(zhì)，更好地適應社會的需求。

［1］韋巧燕.創(chuàng)新學分制的內(nèi)涵及對策研究.重慶交通大學學報，2007.4.

［2］劉潔.解析高校創(chuàng)新學分：現(xiàn)狀、功能、問題及設想.太原師范學院學報，2006.9.

［3］趙環(huán)宇.大學“創(chuàng)新學分”制的內(nèi)涵及實施，2008.11.