封 宇

(東北林業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院,哈爾濱 150040)

非英語專業(yè)大學(xué)新生適應(yīng)英語課能力的差異探究

封 宇

(東北林業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院,哈爾濱 150040)

中學(xué)英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的銜接問題留給高等學(xué)校教育研究者很多思考。尤其是在大學(xué)英語一年級教學(xué)過程中中學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)銜接的缺失比較明顯。因此,在大學(xué)英語教學(xué)中了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的特點,搞好中學(xué)英語學(xué)習(xí)和大學(xué)英語學(xué)習(xí)上的互相銜接,幫助學(xué)生逾越學(xué)習(xí)障礙,克服畏懼的情緒,在大學(xué)一年級階段的教學(xué)中顯得尤為重要。

大學(xué)新生;適應(yīng)能力;問卷調(diào)查

一、引言

本文的分析基于對非英語專業(yè)大學(xué)新生進行的一次問卷調(diào)查及訪談的數(shù)據(jù)。本次問卷調(diào)查共收回 800份有效答卷,問題涉及了大學(xué)新生中小學(xué)語音課、聽力課開設(shè)狀況,高考時聽力是否計入總分,以及大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)英語課所需時間方面的信息。本文記錄了個體之間適應(yīng)英語課能力的差異,分析產(chǎn)生差異的原因,并提供幾點建議。

二、大學(xué)新生適應(yīng)英語課能力的差異

1.開學(xué)初:“大學(xué)英語第一周你馬上適應(yīng)了嗎?”有 59%的大學(xué)新生不適應(yīng),41%的新生適應(yīng)了。沒有適應(yīng)的學(xué)生中過了幾天就適應(yīng)了的占 17%,2～3周適應(yīng)的占 58%,1個月左右適應(yīng)的占 22%,有 3%的新生一個學(xué)期后才適應(yīng)過來。

2.課堂上:在大學(xué)教師用英語組織課堂及授課過程中12%的學(xué)生能聽懂 1/4;30%的學(xué)生能聽懂1/2;50%的學(xué)生能聽懂3/4;只有 8%的學(xué)生能全部聽懂大學(xué)的英語課。在課上單詞測驗中寫不出單詞的學(xué)生有 42%是因為不懂聽到的單詞,而 58%的學(xué)生是聽懂了但不會拼寫。

3.課后:本次問卷調(diào)查還反映出了學(xué)生課后學(xué)習(xí)英語的情況:有 39%的學(xué)生每天會用不到兩個小時來提高英語能力,34%的學(xué)生每天花兩到三個小時,26%的學(xué)生花費三到四個小時,1%的學(xué)生每天用六個小時提高英語能力;在對除聽力課外每天用多少時間聽英語問題的答案中有 40%的學(xué)生一點兒都不聽,43%的學(xué)生能堅持每天二十分鐘的英語聽力練習(xí),12%的學(xué)生用三十分鐘練習(xí)聽力,5%的學(xué)生每天能花費大約一個小時的時間在提高英語聽力能力上;而關(guān)于學(xué)生課后英語口語練習(xí)也作了調(diào)查,4%的學(xué)生每天都有計劃地練習(xí)英語口語,71%的學(xué)生偶爾講一下英語,25%的學(xué)生根本不講或是完全沒有練習(xí)英語口語的意識。

從上面的統(tǒng)計結(jié)果可見,大學(xué)一年級新生在適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)上存在很多問題:一半多的學(xué)生在開學(xué)初時是不適應(yīng)的,并且有少數(shù)的學(xué)生一個學(xué)期以后才適應(yīng)過來。這種不適應(yīng)表現(xiàn)在課堂上是有些學(xué)生根本聽不懂英語課,白白地浪費了時間,而課后由于教師在課堂上沒有布置詳細的課下任務(wù)或是學(xué)生本身等因素,使得多數(shù)學(xué)生不知道課后應(yīng)該做些什么或是怎么做來提高英語能力[1]。

三、產(chǎn)生大學(xué)新生適應(yīng)英語課能力差異的原因

1.英語學(xué)習(xí)習(xí)慣:英語學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程,尤其是英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣、記憶單詞的方法、語音的準(zhǔn)確程度等英語方面的基礎(chǔ)對今后的英語學(xué)習(xí)影響是非常大的[2]。雖然在大學(xué)一年級新生的英語學(xué)習(xí)過程中,打基礎(chǔ)的時間僅僅是幾個月或是一年,但大部分學(xué)習(xí)習(xí)慣他們一直帶到了大學(xué)英語學(xué)習(xí)中。在本次調(diào)查中 30%的學(xué)生認為英語發(fā)音不準(zhǔn)會影響他們學(xué)習(xí)英語的自信,甚至是讓他們很難堪的事情以至不敢在人前說英語最終導(dǎo)致會考試不會說的啞巴英語。此外,在學(xué)習(xí)新單詞時,17%的學(xué)生不看音標(biāo)根本讀不出單詞,26%的學(xué)生只能讀出1/3的新詞。50%的學(xué)生在記憶單詞時根本不按照讀音規(guī)則,有些依靠反復(fù)的默讀及默寫,有些甚至生硬地記住單詞中每個字母的排列順序,在生詞量急速翻番的大學(xué)時代,這些學(xué)生只會覺得自己記不住單詞,久而久之形成了惡性循環(huán),產(chǎn)生了厭倦的心理干脆不記了,甚至連中學(xué)記過的單詞也忘了。

2.英語教師:教師是整個學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者,尤其是英語學(xué)習(xí),教師更是學(xué)生的模仿對象[3]。90%的學(xué)生同意中小學(xué)英語教師對他們的英語語音語調(diào)影響最大。此外,本次調(diào)查還反映出 93%的小學(xué)英語教師,65%的初中英語教師以及 41%的高中英語教師在課堂上用不到1/3的英語組織課堂及授課。而在大學(xué)英語課堂上,教師幾乎是全部用英語授課,并且在課堂上與學(xué)生的交流及互動也基本都是英語。

3.英語考試制度及方式:在大學(xué)英語教與學(xué)的過程中對學(xué)生聽力和口語要求很高,但本次調(diào)查表明,70%的學(xué)生在大學(xué)剛?cè)雽W(xué)時覺得自己的聽和說的能力是最弱的,91%的學(xué)生認為聽力是他們最急需提高的也是最有必要提高的英語能力,其中反映出我國英語考試制度中存在的一些問題。由于本次調(diào)查對象來自于全國 22個省市地區(qū),調(diào)查結(jié)果中也反映出不同地區(qū)的英語考試制度的差異。69%的學(xué)生高考時英語考試考聽力并計入總分,30%的學(xué)生也考聽力但不計入總分,還有 1%的學(xué)生英語考試根本不包括聽力部分。此外,60%的學(xué)生高中開設(shè)聽力課,40%的學(xué)生高中時不上聽力課[4]。

通過此次問卷調(diào)查,產(chǎn)生大學(xué)新生適應(yīng)英語課能力的差異的原因主要集中在這三方面。綜上所述,學(xué)生在接受英語啟蒙教育時形成的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣影響了之后的英語學(xué)習(xí)過程,包括大學(xué)時期的英語學(xué)習(xí),因此有些學(xué)生因為突然進入到聽力、語音及詞匯量要求都很大的大學(xué)時期時就表現(xiàn)出適應(yīng)能力的差異。第二,英語教師在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中也起著很大的作用,由于啟蒙教育階段教師的語音語調(diào)對學(xué)生的影響及授課習(xí)慣的不同也導(dǎo)致了大學(xué)一年級新生在剛?cè)雽W(xué)就表現(xiàn)出適應(yīng)能力的差異。第三,我國教育制度潛在的問題也在剛?cè)氪髮W(xué)校門的新生身上顯露了出來,高考決定一生,高考是初級英語教育的指揮棒,使得來自聽力成績不計入總分地區(qū)的學(xué)生不重視聽力,從而很難適應(yīng)以聽說為主的大學(xué)課堂。最后,通過訪談了解到導(dǎo)致大學(xué)新生適應(yīng)英語課能力差異的原因還在于學(xué)生對中學(xué)教師在學(xué)習(xí)上的依賴程度。在中學(xué)教師會詳細地給學(xué)生安排出課下應(yīng)該怎么學(xué)來提高自己的英語成績,但在以自學(xué)為主的大學(xué),很多學(xué)生有些不知所措,以至很難適應(yīng)大學(xué)英語課。

四、解決大學(xué)新生適應(yīng)英語課能力差異的辦法

學(xué)生進入大學(xué),會產(chǎn)生不適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)這一情況,有些學(xué)生在短時間內(nèi)就能調(diào)整過來,有些學(xué)生則很難適應(yīng),失去了學(xué)習(xí)英語的興趣以至影響了自己的前途或?qū)W業(yè),還有的學(xué)生甚至?xí)T發(fā)心理疾病。所以,急需找到有效的解決辦法來使大學(xué)一年級新生盡快適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)[5]。首先,作為大學(xué)非英語專業(yè)的英語教師,一定要幫助學(xué)生樹立信心,在課堂上鼓勵及表揚學(xué)生每一次進步,克服因為英語口語差而丟面子的心理。其次,教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,包括聽力、口語、記單詞及閱讀的習(xí)慣,利用良好語言學(xué)習(xí)環(huán)境,提高英語學(xué)習(xí)技能。最后,教育機構(gòu)應(yīng)重視中小學(xué)教育與大學(xué)教育銜接問題及產(chǎn)生的不良影響,在制定考試制度及教材編訂上加強兩種教育階段的銜接。

[1]陳尾菊.大一學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題及對策[J].黑龍江科技信息,2008,(1):145.

[2]陳立英.中學(xué)英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的銜接問題與對策[J].柳州師專學(xué)報,2007,(3):139.

[3]柳景榮.如何順利完成高中—大學(xué)的英語教學(xué)銜接[J].職業(yè)技術(shù)教育研究,2006,(12):33.

[4]駱亮.淺談如何正確引導(dǎo)大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)[J].新西部 (下半月),2009,(10):233.

[5]馬東躍.非英語專業(yè)大一新生英語學(xué)習(xí)中幾個問題初探[J].高教論壇,2005,(3):99.

Abstract:The problem caused by the continuum between Middle School English teaching and College English teaching brought considerable reflection to researchers on College School education.It becomes distinct for the colllege freshmen.Therefore,learning students'study habits,linking two stages of English studywell,offering help to overcome barriers in study English and fear become increasingly important in teaching activities for college freshmen.

Key words:college freshmen;adaptive ability;questionnaire survey

(責(zé)任編輯:劉東旭)

On the D ifferences in Abilities of Individual Non-EnglishMajor College Freshmen Adapting to English Class

FENG Yu

(Foreign Languages Studies,Northeast ForestryUniversity,Harbin 150040,China)

H319.3

A

1001-7836(2010)06-0166-02

2010-03-12

2009—2010年度第二批全國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究資助金項目《中學(xué)英語基礎(chǔ)對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的影響》(JJWYZCYB2009013)

封宇 (1980-),女,黑龍江哈爾濱人,講師,碩士,從事語言學(xué)、語用學(xué)研究。