杜愛玲

(河南師范大學(xué)外國語學(xué)院,河南新鄉(xiāng)453007)

新時期對英語教師的素質(zhì)要求及發(fā)展策略

杜愛玲

(河南師范大學(xué)外國語學(xué)院,河南新鄉(xiāng)453007)

新時期對英語教師的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、自我完善和提高的能力、政治思想素質(zhì)及身心素質(zhì)都提出了更高的要求,這對英語教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)。學(xué)校要采取一系列對策并創(chuàng)造條件來促進(jìn)外語教師的發(fā)展。同時,英語教師也需要提高終身學(xué)習(xí)的意識和能力,積極尋求自我發(fā)展道路,加強自我學(xué)習(xí)、自我反思能力,團(tuán)結(jié)合作,更新知識,不斷發(fā)展和進(jìn)步,以適應(yīng)新時期的要求。

教師素質(zhì); 教師發(fā)展; 自我發(fā)展

Abstract:The new era in the demands the higher qualityof specialty,profession,self-improvement,the political and ideological standard and physical and mental quality,which is a major challenge for English teachers.A series of countermeasures should be taken in universities to promote the development of foreign language teachers.At the same time,English teachers also need to raise awareness and develop the abilityof lifelong learning,to actively seek the path of self-development to enhance the ability of self-learning and self-reflection,to cooperate with others,to update the knowledge and continue to develop and make much progress so as to adapt to the requirements of the new era.

Key words:teachers'quality; teachers'development; self-development

一、引言

21世紀(jì)是個國際的知識經(jīng)濟(jì)時代,它給中國帶來前所未有的變化和巨大挑戰(zhàn),也對外語人才提出了更高更新的要求。為了迎接挑戰(zhàn),適應(yīng)新時期的社會需要,2000年高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會頒發(fā)了新的《英語專業(yè)教學(xué)大綱》[1](以下簡稱《大綱》),其中明確提出高等學(xué)校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。該《大綱》對新世紀(jì)的外語人才提出了具體要求:“英語專業(yè)的本科畢業(yè)生應(yīng)具有扎實的基本功,寬廣的知識面,一定的相關(guān)專業(yè)知識,較強的能力和較高的素質(zhì)。同時在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下,拓寬人文知識、科技知識,注重培養(yǎng)獲取知識的能力,獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力,提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)?！蹦敲慈绾尾拍苓_(dá)到新《大綱》提出的培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才,適應(yīng)國家和社會的需要呢?眾所周知,教師在促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的過程中具有不可替代的關(guān)鍵作用,只有高水平的師資才會有高層次的學(xué)科,只有高素質(zhì)的師資,才可能有高質(zhì)量的學(xué)生。因此要想達(dá)到《大綱》要求,培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型英語人才,英語教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。本文試圖根據(jù)新《大綱》的培養(yǎng)目標(biāo),明確新時期英語教師所應(yīng)具備的素質(zhì),并提出相關(guān)策略,以期促進(jìn)我國外語教師素質(zhì)發(fā)展,為社會培養(yǎng)出合格的英語人才。

二、英語教師素質(zhì)文獻(xiàn)回顧

國外的相關(guān)研究在20世紀(jì)70年代重理論知識而輕實踐知識。當(dāng)時的學(xué)者們認(rèn)為教師是知識的傳授者,只要掌握了二語習(xí)得知識及種種教學(xué)方法,就能將這些知識落實到教學(xué)過程中。到了20世紀(jì)90年代初,國外學(xué)者開始關(guān)注二語教師的教育和發(fā)展,認(rèn)為二語教學(xué)是一個高度復(fù)雜的過程,包括教師對課堂實踐的不斷解讀并逐步形成各自課堂教學(xué)決策的過程,教師往往根據(jù)自己的先前知識和對學(xué)習(xí)和教學(xué)的信念來構(gòu)建個人的教學(xué)理論[2]。當(dāng)時的研究涉及到二語教師的實踐知識、專業(yè)知識、信念、行為、教師學(xué)習(xí)、批評性反思、行動研究、專業(yè)發(fā)展和勝任特征等。Schǒn提出教師是知識的建構(gòu)者和創(chuàng)造者,強調(diào)教師的理論知識和實踐知識同等重要[3]。Shulman是研究教師知識結(jié)構(gòu)最有影響的學(xué)者,他認(rèn)為教師的知識結(jié)構(gòu)主要涵蓋所教學(xué)科知識(content knowledge)、普通教學(xué)知識 (general pedagogical knowledge)、課程知識 (curriculum knowledge)、學(xué)科教學(xué)知識(pedagogical content knowledge)、學(xué)生特點知識(knowledge of learners and their characteristics)、教育環(huán)境知識knowledge of educational contests)、教育目標(biāo)、目的、價值及其哲學(xué)和歷史背景知識(ends,purposes,values and their philosophical and historical grounds)[4]。Richards指出教師素質(zhì)包涵語言學(xué)知識、語言學(xué)習(xí)和習(xí)得理論、語言教學(xué)法、學(xué)科知識、教學(xué)實踐、寬泛知識面、創(chuàng)造力、判斷力、決策和推斷能力、適應(yīng)能力、興趣、態(tài)度、自控力、熱情、課堂教學(xué)管理技能[5]。Richards還指出二語教師知識模式包括教學(xué)理論、教學(xué)技能、交流技能、專業(yè)知識、教學(xué)推理與決策技能以及環(huán)境知識,并指出這些知識之間存在著密切的關(guān)系[6]。Freeman認(rèn)為教學(xué)包括知識、技能、態(tài)度和感知,并區(qū)分知識和技能兩個概念。知識包括教師的專業(yè)知識和所教學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)方式、語言水平及教學(xué)所處的社會文化背景知識。技能主要指教師的教學(xué)方法、具體授課行為、課堂管理和教材處理能力。此二者構(gòu)成教學(xué)知識基礎(chǔ)并隨著教師自身的發(fā)展變化而不斷完善[7]。Martha從教師教學(xué)實踐角度闡述教師素質(zhì)涵蓋語言學(xué)習(xí)和課堂研究的理論知識、了解自己和學(xué)生的知識、柔性和接受變化的態(tài)度、決策和溝通技能、分析技能、意識到不同教學(xué)方法并將教學(xué)方法運用與實踐的能力、自信心、根據(jù)需要改變教學(xué)方法的技能及在實踐中體驗不同教學(xué)方法的能力[8]。Nunan從行動研究的角度闡釋教師素質(zhì)包括掌握專門學(xué)科知識;掌握課堂觀察和研究技能及實質(zhì);研究和開發(fā)課程的技能;分析、判斷、管理和評估能力;獲取信息的能力;控制、描述自己行為和學(xué)生活動的能力;個人教學(xué)信念;自我反思能力;了解教學(xué)方法、教材及其運用;認(rèn)識課堂行為和學(xué)生進(jìn)步間的關(guān)系;基于課堂教學(xué)情景修正和改變行為的能力[9]。

20世紀(jì)90年代,國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注外語教師素質(zhì)的研究。張逸崗、丁方認(rèn)為外語教師的基本素質(zhì)涵蓋語音、詞匯、語義、語用知識,心理學(xué)和教育學(xué)知識,外語習(xí)得理論知識和較高的聽說讀寫的技能,教學(xué)組織能力和較高的人品修養(yǎng)[10]。夏紀(jì)梅認(rèn)為大學(xué)英語教師的素質(zhì)包括外語教育知識和觀念、外語教學(xué)能力與研究能力[11]。周燕認(rèn)為教師素質(zhì)包括扎實的語言基本功、對現(xiàn)代教育理念的理解、對應(yīng)用語言學(xué)、教育心理學(xué)和課堂教學(xué)管理的基本把握和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)其自主訓(xùn)練的能力[12]。劉潤清指出外語教師素質(zhì)包括流利、地道、規(guī)范的英文、寬泛的知識面、普通語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)理論、科研能力、解決問題的能力和愛學(xué)生[13]。戴曼純、張希春認(rèn)為大學(xué)英語教師的素質(zhì)為扎實的基本功、教學(xué)效果好、較強的科研能力、外向的性格和身心健康[14]。束定芳認(rèn)為合格的外語教師所要具備的專門素質(zhì)應(yīng)為扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能、教學(xué)組織能力和教育實施能力、較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個人性格、較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言知識、相當(dāng)?shù)耐庹Z習(xí)得理論知識、一定的外語教學(xué)法知識等[15]。柳淑娟認(rèn)為,外語教師的專業(yè)素質(zhì)是指外語教師要具備扎實的語言基本功和豐富的學(xué)科知識,要能根據(jù)教育規(guī)律、知識的內(nèi)在規(guī)律即學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展,深入鉆研教材,綜合吸收多方面的知識和信息,及時更新教學(xué)內(nèi)容,研究和改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量[16]。吳一安通過問卷和訪談,發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四個緯度組成:外語學(xué)科教學(xué)能力、外語教師職業(yè)觀和職業(yè)道德、外語教學(xué)觀、外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀[17]。

縱觀上述文獻(xiàn),可以看出學(xué)者們論述的外語教師素質(zhì)是一個多緯度的概念。雖然論述不盡相同,但大同小異。綜合上述有關(guān)教師素質(zhì)理論,并結(jié)合《大綱》規(guī)定的外語人才的培養(yǎng)目標(biāo),我們將英語教師應(yīng)有的綜合素質(zhì)分成以下部分:專業(yè)素質(zhì);職業(yè)素質(zhì);自我完善和提高的能力;政治思想素質(zhì)及身心素質(zhì)。

三、新時期英語教師應(yīng)有的素質(zhì)

(一)專業(yè)素質(zhì)

英語教師的專業(yè)素質(zhì)指的是英語教師運用英語進(jìn)行交際的能力,包括語言能力、社會語言能力、語篇能力和交際策略能力。英語教師的語言能力是指教師應(yīng)該有扎實的英語基本功,即正確的語音語調(diào)、豐富的詞匯、規(guī)范的語法、準(zhǔn)確地理解語義分析語篇的能力和聽、說、讀、寫、譯語言技能。準(zhǔn)確地聽、說、讀、寫、譯只是英語教師最低層次的要求,能順利得體地交際才是高層次的素質(zhì)。新時期國際交流更加頻繁,因此英語教師應(yīng)該在扎實的英語基本功的基礎(chǔ)上具有語用、語境、功能、跨文化、文體等社會語言能力和組織語篇、解讀篇章的語篇能力以及交際策略能力,如語言和非語言的交際策略知識,會話的合作原則、禮貌原則,交際過程中的修復(fù)和保障手段等等。利用英語進(jìn)行交際的能力是適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要的前提,更是培養(yǎng)復(fù)合型英語人才的基礎(chǔ)。

面對挑戰(zhàn),英語教師不能止步不前,在教授英語的同時,也應(yīng)該是英語的學(xué)習(xí)者。工作之余,教師應(yīng)堅持進(jìn)行英語閱讀和寫作,收聽、收看英語節(jié)目,做到在保持原有的英語水平的基礎(chǔ)上有穩(wěn)步的提高,適應(yīng)時代對英語教師的英語水平的要求。

(二)職業(yè)素質(zhì)

教師作為一種教書育人的職業(yè),要求從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)當(dāng)然就是教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力包括一定的教育理論、寬泛的知識面和高超的教學(xué)技能。

1.教育理論知識。建立在英語專業(yè)知識的基礎(chǔ)上,英語教師還應(yīng)具備一定的教育理論。高素質(zhì)的教師必須具備先進(jìn)的教育思想和教育理念。因此英語教師不僅要熟知普通教育學(xué)、心理學(xué)知識,還應(yīng)掌握語言教育學(xué)、心理語言學(xué)、二語習(xí)得理論、外語教學(xué)法、各種教學(xué)流派及語言評價理論。

2.寬泛的知識面。伍修權(quán)對外語工作者提出了希望:“一個外語工作者不僅要能熟練地使用自己專長的語言,更要有十分廣博的知識和較高的漢語水平”[18]。外語教師寬廣的知識面是指除了需要熟練掌握的專業(yè)知識外,還需要了解的人文學(xué)科知識,漢語語言知識和相關(guān)學(xué)科知識,如外交、外事、金融、經(jīng)貿(mào)、文學(xué)、語言學(xué)、法律、新聞和科技等諸多學(xué)科知識。根據(jù)我國政府“2000-2010年全國基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)”和“我國基礎(chǔ)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)想”,未來入學(xué)的大學(xué)新生有相當(dāng)一部分可能已經(jīng)達(dá)到了我們現(xiàn)在大學(xué)英語基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo),他們有的已通過八級考試,相當(dāng)于我們現(xiàn)在的大學(xué)英語四級考試,詞匯量已經(jīng)達(dá)到了4500-5000個,聽、說、讀、寫各項專業(yè)技能也都會上個新臺階。到那時,學(xué)生入校后將期待我們教他們什么呢?這意味著英語教師的基本任務(wù)要有一個較大的轉(zhuǎn)軌,英語教師自身的知識結(jié)構(gòu)面臨一次全面的整合。因此,為適應(yīng)新時期的需要,英語教師還應(yīng)掌握某一復(fù)合專業(yè)知識,成為一專多能的復(fù)合、創(chuàng)新型人才,這也是培養(yǎng)復(fù)合型人才的一個重要條件。

3.高超的教學(xué)技能。英語教師的課堂教學(xué)技能是教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。英語畢竟不同于母語,一定的學(xué)習(xí)難度很容易使學(xué)習(xí)者失去興趣。因此英語教師應(yīng)有較高的課堂設(shè)計、組織與安排能力,應(yīng)有有效提問,講解,答疑能力以及對學(xué)生的評價能力,這樣才能創(chuàng)造愉快活躍的課堂氣氛,有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣?？萍嫉陌l(fā)展為外語教學(xué)提供了豐富的教育資源,電腦、多媒體網(wǎng)絡(luò)逐漸應(yīng)用于教學(xué),新的教學(xué)手段不斷出現(xiàn)。同時也給外語教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。時代的發(fā)展要求英語教師積極掌握和利用這些現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)和手段,改變教學(xué)方法,調(diào)整自己的角色,來提高教學(xué)效果。能否跟上現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展決定了外語教師業(yè)務(wù)能否終生發(fā)展。

(三)自我完善和提高的能力

新的時期知識和科技突飛猛進(jìn),英語教師應(yīng)該與時俱進(jìn),不斷提高完善自己。

1.知識更新能力。知識的更新是自我完善與提高的前提。英語教師應(yīng)廣泛涉獵,大量閱讀,及時了解掌握新思想、新觀念、新方法,并樂于吸收新思想,接受新事物,嘗試新方法。新的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定以學(xué)生為中心,教師和學(xué)習(xí)者角色的轉(zhuǎn)換對教師傳統(tǒng)的教育理念構(gòu)成極大的挑戰(zhàn)。在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式下,教師要轉(zhuǎn)變思想,改變傳統(tǒng)的單一的知識傳授者的姿態(tài),成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)過程的幫助者和促進(jìn)者。要使學(xué)生愿意接受新的角色,認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)過程中的責(zé)任和主體作用,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.科研能力。進(jìn)行科學(xué)研究是英語教師完善與發(fā)展的主要途徑。教師的科研活動是一種運用科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的理論和方法研究教育現(xiàn)象,揭示教育規(guī)律的創(chuàng)造性活動?？蒲信c教學(xué)是互相促進(jìn)的。參與教育科研活動是教師專業(yè)發(fā)展的重要手段和途徑。不搞科研的教師只能是一個教書匠。高素質(zhì)的教師應(yīng)是一個科研型或者學(xué)者型的教師。因此,英語教師應(yīng)確立科研意識,掌握科研方法,結(jié)合教學(xué)實際,把經(jīng)驗上升到理性水平上加以歸納,從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,總結(jié)成功經(jīng)驗;對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)查、分析、開展實驗,探索規(guī)律以更好的指導(dǎo)教學(xué)實踐。

3.創(chuàng)新思維能力。教師的創(chuàng)新思維能力是新時期高素質(zhì)英語教師的一項重要要求。沒有創(chuàng)新思維,就沒有科研的靈感,只能進(jìn)行低水平的重復(fù);沒有創(chuàng)新思維課堂教學(xué)只能是唯書唯上,人云亦云。這樣的教師只能培養(yǎng)出因循守舊,沒有思想的書呆子。這顯然與新時期的要求是背道而馳的。只有教師具備了創(chuàng)新教育的理念,并將這種理念應(yīng)用到教學(xué)創(chuàng)新之中,勇于開拓、勇于創(chuàng)新,把新思想、新觀念、新方法貫穿到自己的思維模式和教學(xué)模式中,才能引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新,培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。

(四)政治思想素質(zhì)和身心素質(zhì)

思想道德素質(zhì)是根本,身體和心理素質(zhì)是基礎(chǔ)。這是任何學(xué)科的教師乃至任何領(lǐng)域的工作人員都應(yīng)具備的基本素質(zhì)。學(xué)高為師,德高為范,對于外語教師來說,應(yīng)該更加注重愛國主義和集體主義思想,批判地吸收世界文化精髓并大力弘揚中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。俗話說,身體是革命的本錢,作為教育工作者,健康的身體是努力工作的前提。作為學(xué)生效仿的對象,教師的一言一行對學(xué)生的品格培養(yǎng)起著潛移默化的作用。教師穩(wěn)定向上的情感力量,堅強恒久的意志力量和鮮明獨特的人格力量更容易感染課堂上的學(xué)生,使他們在樹立人生觀和世界觀的過程中,多一個言傳身教的好榜樣。

四、英語教師素質(zhì)發(fā)展策略

英語教師的素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)生英語水平的提高以及我國教育質(zhì)量與成效。目前,我國外語師資比較薄弱,教師知識結(jié)構(gòu)單一,復(fù)合型的外語教師短缺。這一現(xiàn)狀制約了我國外語教育總體水平的提高。因此,促進(jìn)教師素質(zhì)發(fā)展,建立起一支高素質(zhì)的英語教師隊伍是迎接時代挑戰(zhàn),實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)的重要保證。

在教師發(fā)展的概念問題上曾出現(xiàn)過教師教育(Teacher Education)、教師培訓(xùn)(Teacher Training)和教師發(fā)展(Teacher Development)等不同提法,三者是屬于不同層次的概念,教師培訓(xùn)和教師發(fā)展是實現(xiàn)教師教育的兩種途徑?，F(xiàn)在越來越多的人接受“教師發(fā)展”這一提法。這說明教師發(fā)展不一定非得接受培訓(xùn),也不一定是被動地接受某種教育,教師發(fā)展應(yīng)該成為一種自覺、主動的自我提高的發(fā)展過程。教師發(fā)展強調(diào)在“終身教育”的前提下,由教師主動地去發(fā)展自己。英語教師在成長過程中不僅要參與富有共性的“理論學(xué)習(xí)”,更要躬行頗具個人特征的“經(jīng)驗學(xué)習(xí)”,每位教師在對自己教學(xué)實踐的不斷反思中學(xué)習(xí)、發(fā)展。因此筆者建議新時期英語教師發(fā)展應(yīng)在社會、學(xué)校的支持幫助下積極尋求自我發(fā)展。

1.社會、學(xué)校的支持

教育行政部門應(yīng)為英語教師的教學(xué)、進(jìn)修、學(xué)術(shù)研討創(chuàng)造更多大有利條件。學(xué)校應(yīng)關(guān)心教師的素質(zhì)發(fā)展,支持教師進(jìn)行深造、進(jìn)修。認(rèn)真整合、統(tǒng)籌安排好可以利用的各種資源,為教師營造一個良好的教學(xué)科研環(huán)境。組織各種形式的培訓(xùn),開展各種形式的學(xué)術(shù)交流來促進(jìn)英語教師的發(fā)展。

其中校本培訓(xùn)與研究是一種靈活的培訓(xùn)與研究的方式。校本培訓(xùn)與研究以學(xué)校為基礎(chǔ),以教學(xué)崗位為場所,由學(xué)校組莊和管理對教師進(jìn)行培訓(xùn),由教師根據(jù)實際教學(xué)需要進(jìn)行的研究。這種培訓(xùn)與研究與學(xué)校實際緊密相連,與教學(xué)工作密切相關(guān),能夠切實提高教師的職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)創(chuàng)新能力。教師可以不斷獲得和整合新的信息資源和專業(yè)經(jīng)驗,實現(xiàn)本專業(yè)群體的共同成長。

2.加強自我學(xué)習(xí)、自我反思

真正優(yōu)秀的大學(xué)教師都具有自我學(xué)習(xí)、自我教育意識,能反思,能調(diào)整,能適應(yīng),具有較強的自我更新能力。獨立的自主學(xué)習(xí)、自我教育意識對英語教師的自身專業(yè)發(fā)展具有很大的影響,因此英語教師要確立成長的自我教育意識,不斷地主動反思自己的教育教學(xué)理念與行為,不斷自我調(diào)整、自我構(gòu)建,從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。當(dāng)一個教師失去了反思能力,他極有可能淪為懶惰者,教書匠。缺乏反思的英語教學(xué)活動只能是一種機械的語言形式的操練。

行動研究是反思教學(xué)的一種重要形式。行動研究以提高行動質(zhì)量,解決實際問題為行動目標(biāo)。行動研究把研究和工作結(jié)合在一起,在動態(tài)發(fā)展中解決實際問題。在行動中,教師進(jìn)行自我反思,不斷調(diào)整行動,最終達(dá)到解決教育實踐的實際問題的目標(biāo)。行動研究是教師自我反思的最高境界,它是在自我探索和協(xié)作發(fā)展的基礎(chǔ)上,把自己的反思系統(tǒng)化并提高到理論的層次。從初步的反思成長到實施自己的行動研究,是教師自身職業(yè)發(fā)展的明顯標(biāo)志,同時也成為自己終身發(fā)展和進(jìn)步的保障。行動研究應(yīng)該是英語教師自我發(fā)展、提高教學(xué)水平的重要手段。

3.合作教學(xué),尋求共同發(fā)展

新的教學(xué)理念比較關(guān)注教師同行間的合作教學(xué)。目前這一做法在國外比較普遍。這一理念強調(diào)分工協(xié)作,解決共同關(guān)注或遇到的問題。如集體備課,互相聽課,組織科研團(tuán)隊,參加學(xué)術(shù)研討會等都是促進(jìn)教師成長非常有效的途徑。

4.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式應(yīng)運而生。網(wǎng)絡(luò)為教師的交流和溝通搭建了平臺,同時也為教師間的國際交流提供了方便。通過網(wǎng)絡(luò),教師可以方便、快捷地獲取相關(guān)資源、信息,實現(xiàn)了資源共享,也可以共同探討教學(xué)過程中的心得體會、問題困惑。目前,構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)成為促進(jìn)交流,共享優(yōu)質(zhì)教育資源,促進(jìn)英語教師不斷學(xué)習(xí)發(fā)展的一種形式。

五、結(jié)語

新的時期,給英語教師提出了更高的要求,這對英語教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)。學(xué)校要采取一系列對策并創(chuàng)造條件來促進(jìn)外語教師的發(fā)展。同時,英語教師也需要提高終身學(xué)習(xí)的意識和能力,更新知識,探索高效的教學(xué)策略,提高教學(xué)效果;積極尋求自我發(fā)展道路,通過各種有效途徑,進(jìn)行自我建設(shè),不斷的發(fā)展和進(jìn)步,以適應(yīng)新時期的要求,推動整個外語教育事業(yè)的進(jìn)步。

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The Demand for the English Teachers'Quality and the Development Strategy in the New Era

DU Ai-ling
(Faculty of International Studies,Henan Normal University,Xinxiang,Henan 453007)

G645

A

1671-9743(2010)08-0137-03

2010-08-12

杜愛玲(1976-),女,河南濮陽人,河南師范大學(xué)外國語學(xué)院講師,碩士,從事語料庫語言學(xué)、英語語言教學(xué)方面的研究。