劉海霞 劉利平

(北京市振華旅游學校,北京 100071)

高職英語課堂教學中滲透學習策略訓練探析

劉海霞 劉利平

(北京市振華旅游學校,北京 100071)

許多研究顯示高職學生在運用學習策略方面存在著問題,本文在對北京第二外國語學院職業(yè)技術(shù)學院旅游專業(yè)學生進行學習策略診斷分析的基礎(chǔ)上,設(shè)計了課堂教學滲透學習策略的實驗。實驗結(jié)果顯示,課堂教學的反復訓練和強化有利于培養(yǎng)學生自覺運用學習策略的意識,此外由于運用學習策略帶來的成績提高可以提升學生的自我效能感,從而促使學生更加主動地使用學習策略。

高職學生;學習策略;滲透;認知策略

20世紀 70年代以來,隨著語言學、心理語言學和外語教學研究的不斷深入,外語教學的研究內(nèi)容更加關(guān)注語言教學的對象在教學過程中的作用。教學研究者的關(guān)注點也逐漸由“教”的領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到 “學”的領(lǐng)域。大量的研究表明,學習者運用有效的學習策略會很大限度提高第二語言學習的效率,但是,進入高職學習的學生很大一部分存在不能自覺、主動使用學習策略的問題。很多研究也注意到高職學生策略意識差的現(xiàn)象,但學習策略運用和成績提高關(guān)系密切,要提高學生的成績,提高他們的學習策略水平是一個有效途徑。

為了探討高職學生學習策略訓練的有效途徑,筆者對北京第二外國語學院職業(yè)技術(shù)學院旅游英語專業(yè) 2007級學生進行個案研究,對學生的學習策略情況進行了診斷性檢測、設(shè)計并進行了課堂教學中滲透學習策略訓練的實驗,力求對高職英語教學中培養(yǎng)學生學習策略的方法和模式提供有益的經(jīng)驗和借鑒。

一、課堂教學中滲透學習策略訓練的理論依據(jù)

(一)學習策略的定義和分類

所謂學習策略就是在語言學習和使用過程中,與某個具體階段有關(guān)的外在行為活動和內(nèi)在思想觀念 (Ellis,1994)。具體而言就是學習者為了使語言學習取得更好的效果而采取的各種策略,它既包括學習者為了更好地完成某個學習活動或?qū)W習任務(wù)而采取的微觀策略,也包括學習者對自己的學習目標、學習過程、學習結(jié)果進行計劃、調(diào)控、評估等采取的宏觀策略以及學習者對語言和語言學習的一些認識。教育學和心理學家對學習策略的研究興起于20世紀 70年代,并在 20世紀 90年代逐漸成為教育學和心理學研究的熱點問題。我國國內(nèi)語言學習策略的研究始于 20世紀 80年代中期。如黃小華 (1985)、桂詩春(1988)、劉潤清 (1990、1993)、文秋芳 (1996)等人的論著也都涉及到學習策略的研究。

由于標準不同,各位學者對學習策略的分類也不盡相同。其中O’M alley和 Chamo t對學習策略的分類被很多文獻引用。他們將學習策略分為元認知策略、認知策略和社交策略。在后來對學習策略研究的發(fā)展中,根據(jù)認知過程和認知活動的類別將學習策略分為認知策略、元認知策略、情感策略和交際策略的方式是被廣泛認可的一種分類方式。

(二)學習策略培養(yǎng)的方法

早期有人爭論外語學習策略訓練的必要性,時至今日人們已經(jīng)逐步形成共識:策略訓練是培養(yǎng)學生學習自主性的重要內(nèi)容。根據(jù)研究,學生使用有效的學習策略可以提高學習效果和質(zhì)量,減輕學習負擔。而學習策略是可以通過有計劃的訓練進行培養(yǎng)的。根據(jù)程曉棠、鄭敏編著的《英語學習策略》一書,學習策略訓練可以采取講座式、研討式、教材滲透式和教學活動滲透式。我國著名學者文秋芳教授也提出可以采用和日常教學有機融合的方法,通過長期訓練達到培養(yǎng)學生學習策略的目的進行學習。本文主要探討教學活動滲透式的學習策略訓練方式。

所謂教學活動滲透式的學習策略訓練,就是把學習策略的訓練滲透到語言課程的整個教學過程之中,也稱作以學習策略為主的教學模式 (strategies-based instruction,簡稱 SB I)。在教學活動滲透模式中,教師首先向?qū)W習者介紹、演示某些學習策略,并讓學習者試著使用這些策略。然后在教學活動中,“隱藏式”地滲透這些策略,并給學生足夠的時間和機會進行練習。

二、高職學生使用學習策略的現(xiàn)狀

我國高等職業(yè)院校學生英語學習策略的調(diào)查結(jié)果顯示,高職學校學生學習策略意識較差,使用學習策略頻率低于普通高校學生。

筆者對北京第二外國語學院職業(yè)技術(shù)學院 2007旅游英語專業(yè)的 47名學生進行的學習策略的檢測顯示,雖然接受測試的學生中不存在從不使用策略的現(xiàn)象,但是認知策略和元認知策略使用情況中沒有達到通常使用策略的比例分別占到 57%和 64%,而在情感策略方面這兩種情況的比例為 45%。所以,學生在使用學習策略方面還處于不自覺、不主動的狀態(tài)。

通過對學生使用認知策略、元認知策略和情感策略情況的具體分析,我們發(fā)現(xiàn)以下兩個問題比較突出:

其一,在認知策略方面,46%的學生表示自己不會“對所學習內(nèi)容進行主動復習并加以整理和歸納”;55%的學生表示沒有“利用記憶規(guī)律提高記憶效果”。

其二,在情感策略方面,52%的學生表示自己沒有“學好英語的信心”。

基于問卷的分析,筆者設(shè)計了為期一個學期的教學實驗,有意識地對學生進行上述策略的培養(yǎng)。

三、教學活動中滲透學習策略訓練

(一)根據(jù)記憶規(guī)律指導學生科學復習

在實驗過程中,教師根據(jù)記憶規(guī)律設(shè)計有利于學生鞏固舊知的活動,通過定期檢測展示使用學習策略后的效果,并且通過反復訓練同一類學習活動達到鞏固使用該策略的目的。

1.學習新知后進行科學復習。實驗課程每周 2課時,每兩次課之間間隔較長。如果沒有復習,學習效果就會不盡如人意。依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的原理,課后要及時復習,使識記材料在最初記憶時得以強化,就可以使之鞏固下來。所以,筆者要求學生在每次課后及時復習,幫助學生逐步養(yǎng)成課后復習的習慣;教師在課上引導學生復習時則注重復習方法的傳授和復習效果的檢測。

2.每單元結(jié)束后安排檢測。在實驗過程,實驗者安排單元測驗。這樣安排一方面是科學復習的需要。根據(jù)“艾賓浩斯”記憶曲線,要想將短期記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期記憶,就要對所學習的內(nèi)容進行經(jīng)常性的復習和鞏固,另一方面是為了讓學生及時了解自己的學習成果。

(二)改變評價方式提高學生自我效能感

多數(shù)高職學校學生都是應試教育的受挫者,對于自己學業(yè)發(fā)展沒有太大期望,對自己的學習能力沒有信心。要改善學習效果,首先要提高學生的自我效能感。

自我效能感 (perceived self-efficacy or sense of selfefficacy)是指個體執(zhí)行某一行為之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動的信念、判斷或自我把握與感受。自我效能感往往與個體行為成功與否、他人評價以及情緒與生理狀態(tài)等影響因素相關(guān)。

傳統(tǒng)的終結(jié)性評價很難對學生的學習過程和成績給出客觀的評價,不利于培養(yǎng)學生的自我效能感。形成性評價則有利于對學生的學習進展情況進行監(jiān)控與評價,可以提高實踐中正在進行的教育活動質(zhì)量。這種評價方式最大的特點是將重視學生學習結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W生的學習過程,有利于學生自信心的培養(yǎng)。實驗中我們采用的評價方式有以下特點:

其一,以描述性評價為主。實驗中評價主要采用語言描述的方式,引導學生發(fā)現(xiàn)自己從知識到方法各方面的進步。

其二,學生也是評價者。在本次實驗中學生成為評價活動的主體,直接參與評價內(nèi)容和評價標準的制定,在評價過程中通過“協(xié)商”達成對自己和同伴的評價。

其三,教師評價以正面鼓勵為主。實驗中教師被要求及時發(fā)現(xiàn)學生的進步并給予贊揚和鼓勵,使學生獲得自己能力提高的暗示,增強學生的自信心。

四、實驗結(jié)果和啟示

(一)反復訓練和強化有利于學生學習策略的養(yǎng)成

為取得好的訓練效果,實驗者在給學生介紹了學習策略的操作方法和目的后,通過在教學活動中的反復滲透的方式,讓學生逐步掌握相應的學習策略,最終達到使學生主動采用學習策略的目的。

定期檢測顯示,沒有使用復習策略時,只有 2%的學生能夠很好地掌握學過的知識,而 53.3%的學生不能掌握學過的知識。通過對這些學生的抽樣訪談,我們發(fā)現(xiàn)82%的學生認為對所學知識掌握不理想的主要原因,是自己沒有對學過的知識進行復習。還有 18%的學生對知識進行了復習,但是因為方法不當,對知識掌握的情況并不理想。

實驗結(jié)束時,79%的學生對所學知識能夠基本掌握,15%的學生能夠很好的掌握所學知識,較實驗初期有了很大提高。通過訪談,我們發(fā)現(xiàn),進步明顯的學生都能夠自主使用復習策略,科學安排復習,提高學習效率。

(二)學習策略水平的提高和自我效能感的增強相互促進

自我效能感不僅可以克服學生外語學習中極易出現(xiàn)的畏難情緒,而且使 “要我學”為 “我要學”成為可能。在本次實驗中筆者通過觀察學生參與課堂學習活動的狀態(tài),通過訪談發(fā)現(xiàn),隨著成績的逐步提高,學生對自己學習英語的能力的看法也在不斷改變。外界的肯定,提高了學生的自我效能感,給學生的學習帶來了更積極的因素。

在實驗結(jié)束時,學生對自身的評價更加積極,對英語學習更有信心,對今后的學習生活也更為樂觀。

案例 1:通過一學期的學習,由一開始的不適應到現(xiàn)在的喜歡。我自己的英語水平并不好,但是通過學習我發(fā)現(xiàn)自己的成績開始提高,就逐漸有了自信。雖然與其他人還有很大差距,但是我認為只要通過努力就能趕上他們。一開始我害怕上 CSD課,因為跟不上,但是現(xiàn)在感覺好多了。希望下學期能再多進步些。(江峰)

案例 2:CSD是一門完全沒有接觸過的新課。通過一個學期的學習,我收獲最多的是知道了拿到一段聽力材料應該如何去聽,怎樣在課下練習去聽才能更高效地提高自己的聽力能力。記得剛開學的時候,要做到對一段新的聽 力材料,1—2遍之內(nèi)就把握全文主旨真的比登天還難,但一個學期過去了,不能說我在聽力上有多大的成就,聽得多棒,但是我養(yǎng)成了很好的聽力習慣,所以,一段聽力材料聽 2遍就能夠基本了解其主要內(nèi)容,只是還不能很好地抓住每個要點,這是我今后努力的目標。(石玥)

從上面案例中我們不難看出使用學習策略提升了學生的自我效能感,所以在學習過程中學生表現(xiàn)出更加積極主動的態(tài)度,并自覺將使用成功的策略運用到其他學科的學習中,真正實現(xiàn)了“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)語

本次實驗只是在很小的范圍內(nèi),對培養(yǎng)學生學習策略進行了短期的嘗試,實驗數(shù)據(jù)有著一定的局限性。本文僅作為拋磚引玉,期望能夠得到各為專家同仁的批評指正。

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1008-6471(2010)02-0100-02

2009-03-25

劉海霞 (1973—),女,河南安陽人,北京市振華旅游學校副校長,高級講師,主要從事英語教學研究。