高立敏 戴 茹

(1.河北大學(xué) 計(jì)算中心,河北 保定 071002;2.河北省滄縣電力局,河北 滄縣 061000)

多元智能視野下的成人信息技術(shù)課程開(kāi)發(fā)

高立敏1戴 茹2

(1.河北大學(xué) 計(jì)算中心,河北 保定 071002;2.河北省滄縣電力局,河北 滄縣 061000)

多元智能理論由美國(guó)著名心理學(xué)家加德納提出,在學(xué)界具有極其重要的影響。在成人信息技術(shù)課程中,有必要將多元智能理論應(yīng)用于其中。應(yīng)根據(jù)多元智能結(jié)構(gòu)理論和成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn),開(kāi)發(fā)成人信息技術(shù)課程。

成人教育;多元智能;評(píng)價(jià);分組;協(xié)作學(xué)習(xí)

一、多元智能理論概述

1983年,美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究所發(fā)展心理學(xué)教授加德納博士提出多元智能結(jié)構(gòu)理論,該理論認(rèn)為人類(lèi)至少擁有八項(xiàng)智能:語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)——邏輯智能、音樂(lè)——節(jié)奏智能、空間——視覺(jué)智能、運(yùn)動(dòng)——身體智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能。如果一個(gè)人的多種智能都能達(dá)到較高水平的發(fā)揮而且智能之間能夠協(xié)調(diào)組合,那么這個(gè)人往往能夠在學(xué)習(xí)或工作中取得較好的成績(jī)。傳統(tǒng)的多元智能教育和發(fā)展多集中在幼兒園和小學(xué)階段,但廣義的多元智能教育在中學(xué)、大學(xué)、在職培訓(xùn)也是合適的。在成人教育中結(jié)合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn),實(shí)施多元智能的開(kāi)發(fā),將有助于更好地服務(wù)于學(xué)生,完成成人教育的目標(biāo)和任務(wù)。本文以成人教育信息技術(shù)課程為例探討成人教育學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)。

二、運(yùn)用多元智能開(kāi)發(fā)成人信息技術(shù)課程的必要性

成人教育的目標(biāo)決定了其面向生產(chǎn)、面向基層、面向群眾的特點(diǎn),參加成人教育的學(xué)生主體來(lái)自于社會(huì)不同層面,往往有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)目的性,多為提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)或工作能力。在成人信息技術(shù)課程中,有必要將多元智能理論應(yīng)用于其中。

(一)幫助教師樹(shù)立新的學(xué)生觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀

根據(jù)多元智能理論,我們應(yīng)該樹(shù)立積極樂(lè)觀的學(xué)生觀。每個(gè)成人學(xué)生,在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)智能可能并不相同,有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、方法和特點(diǎn),不能抹殺學(xué)生的個(gè)體差異,應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生更充分地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能,幫助學(xué)生將優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到其他智能領(lǐng)域。認(rèn)識(shí)到這些,教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀都應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)進(jìn)行相應(yīng)改變,才能夠更好地在課程中應(yīng)用多重方法和手段進(jìn)行多元智能教育的開(kāi)展。

(二)注重培養(yǎng)成人學(xué)生的創(chuàng)造能力

來(lái)自不同工作崗位的成人學(xué)生往往被認(rèn)為無(wú)需創(chuàng)造力的培養(yǎng),只需要完成固定規(guī)程的工作內(nèi)容即可。事實(shí)上,現(xiàn)實(shí)生活需要每個(gè)人都充分利用自身的多種智能來(lái)解決各種實(shí)際問(wèn)題。從智能的本質(zhì)上講,解決實(shí)際問(wèn)題的能力也是一種創(chuàng)造能力,因?yàn)樗饕蔷C合運(yùn)用多方面的智能和知識(shí),創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有先例可循的新問(wèn)題。所以,成人學(xué)生同樣需要?jiǎng)?chuàng)造能力的培養(yǎng)。

(三)指導(dǎo)建構(gòu)全新的課程設(shè)計(jì)思路

多元智能理論為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)思路并形成新的、有時(shí)代特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)思路提供了有意義的借鑒。在課程中采取哪些學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式、課程組織方式能夠更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí),同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使他們能夠積極發(fā)展自己的多元智能是一個(gè)重要問(wèn)題。

綜上所述,在成人信息技術(shù)課程開(kāi)發(fā)中運(yùn)用多元智能理論,將給課程注入新的活力,使成人學(xué)生獲得更全面的發(fā)展。

三、多元智能視野下的成人信息技術(shù)課程開(kāi)發(fā)策略

(一)采取有利于成人學(xué)生智能發(fā)展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略

傳統(tǒng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系比較單一,一般以課堂教學(xué)成果、作業(yè)作品和考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。這種評(píng)價(jià)方式更多的是對(duì)于知識(shí)層面或簡(jiǎn)單操作的評(píng)價(jià),無(wú)法考慮到學(xué)生的差異性,也無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生在除知識(shí)以外其他方面的收獲和進(jìn)步。對(duì)于成人教育中課程的要求,尤其是信息技術(shù)課程的要求,除了知識(shí)層面外,更多的是應(yīng)用層面以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。依據(jù)多元智能理論,構(gòu)建新的課程評(píng)價(jià)體系,將對(duì)提高教學(xué)效果、開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力起到積極的作用。構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系需考慮到以下幾點(diǎn)內(nèi)容:

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化并側(cè)重能力

信息技術(shù)課程是一門(mén)涵蓋豐富理論知識(shí)和大量實(shí)踐操作的課程。這些決定了此課程教學(xué)目標(biāo)的多樣性,包括信息處理的基本理論、計(jì)算機(jī)的常識(shí)、網(wǎng)絡(luò)原理、數(shù)據(jù)安全和網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范等多方面的知識(shí);還包括辦公軟件的使用、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)等實(shí)踐內(nèi)容。在制定評(píng)價(jià)體系時(shí),要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的多樣性,評(píng)價(jià)的內(nèi)容要和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,針對(duì)于不同的內(nèi)容,制定不同的評(píng)價(jià)方式。例如:對(duì)于辦公軟件和程序設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)應(yīng)該不僅僅局限于能夠使用辦公軟件和程序設(shè)計(jì)軟件,而應(yīng)該側(cè)重于評(píng)價(jià)使用辦公軟件處理工作或生活中文檔事務(wù)的能力以及使用程序設(shè)計(jì)類(lèi)軟件編寫(xiě)能夠提高工作效率的軟件的能力。這就要求教師的教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式與成人學(xué)生實(shí)際工作背景密切結(jié)合,以提高成人學(xué)生實(shí)際工作能力為目標(biāo),開(kāi)展教學(xué)工作。

2.過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中,往往比較注重終結(jié)性評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生是否學(xué)到了知識(shí)點(diǎn)和具體的操作結(jié)果,無(wú)法照顧到學(xué)生在解決問(wèn)題中進(jìn)行的思考和采用的方法。因此在新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系中要將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿在教學(xué)過(guò)程的始終,在學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中,進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。同樣,在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生個(gè)體,注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性,把評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生,和學(xué)生及時(shí)交流,了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)和解決問(wèn)題采用的方法。通過(guò)在評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)雙方的有效交流溝通,達(dá)到更加注重實(shí)際、注重應(yīng)用理解的教學(xué)效果。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊化

根據(jù)多元智能理論,成人學(xué)生的生活、工作環(huán)境及社會(huì)層面、智能構(gòu)成均是不同的。當(dāng)前社會(huì)生活工作中,信息技術(shù)與生活和工作緊密相關(guān)。結(jié)合這些特點(diǎn),改變以往信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定,不要局限于平時(shí)作業(yè)、期末上機(jī)標(biāo)準(zhǔn)化題庫(kù)考試或一張紙質(zhì)試卷的結(jié)果;淡化所有學(xué)生采用統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合學(xué)生的生活和已有工作以及興趣和目的,制訂出相應(yīng)的清晰的或模糊的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這是一種積極的多元化智能應(yīng)用的探索嘗試。

當(dāng)然,探索嘗試應(yīng)用多元智能理論建立新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)任課教師提出了更高的要求,但這種探索有助于使教學(xué)目標(biāo)更貼近成人教育的目的,更有利于提高學(xué)生各方面的素質(zhì),提高學(xué)生除智能知識(shí)等其他多方面智能的發(fā)展,增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力,更好地服務(wù)于生活和工作。

(二)采取有利于學(xué)生智能發(fā)展的策略

信息技術(shù)課程作為計(jì)算機(jī)的一門(mén)基礎(chǔ)課,由淺入深地介紹了信息及計(jì)算機(jī)的基本理論和應(yīng)用技術(shù),包括文字處理、演示文稿制作、數(shù)據(jù)的管理和分析、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用等等,包含建立多元化發(fā)展環(huán)境的潛在因素。在多元智能環(huán)境里,為學(xué)生提供單一的、直接用于激發(fā)學(xué)生某種智能的素材是必需的,但并不是最重要的,重要的是設(shè)計(jì)出一些讓學(xué)生感到有意義的活動(dòng),激發(fā)他們各種智能的組合,提升學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和解決問(wèn)題的能力,更好地服務(wù)于成人教育的目的。為此,需要根據(jù)信息技術(shù)課程的內(nèi)容和特點(diǎn),通過(guò)設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)任務(wù),探索促進(jìn)學(xué)生多元智能的提高方法,有效提高學(xué)生的人際關(guān)系、語(yǔ)言、自我認(rèn)知等多方面智能。

1.布置任務(wù),進(jìn)行分組

研究證明,學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性越高學(xué)習(xí)的效果就越好。如果只是聽(tīng)一遍,只能掌握約 20%;如果看一遍,就能掌握約 30%;如果邊學(xué)邊實(shí)踐,就能掌握 50%左右;如果邊學(xué)習(xí)邊和他人討論交流,則可以達(dá)到 70%,可見(jiàn)合作學(xué)習(xí)的高效性。我國(guó)教育技術(shù)研究者黃榮懷教授認(rèn)為,協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果。實(shí)踐證明,小組協(xié)作還是培養(yǎng)多元智能一種很好的形式。首先由教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成適當(dāng)?shù)娜蝿?wù),然后對(duì)學(xué)生按特點(diǎn)精心分組,要求每組學(xué)生合作完成任務(wù),學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中不自覺(jué)地培養(yǎng)了多元智能。一般步驟如下:

(1)分組:分組很關(guān)鍵,每組的實(shí)力要盡量均衡,盡量包括各種類(lèi)型的學(xué)生,如活躍的,善于思考的,善于言辭的,善于動(dòng)手的,以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)的目的。

(2)布置任務(wù):根據(jù)小組特點(diǎn)設(shè)置合適的任務(wù)是重點(diǎn),每組通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)籍、報(bào)刊雜志等途徑搜集任務(wù)相關(guān)的素材,進(jìn)行分析、思考、制作、交流。

(3)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):教師應(yīng)當(dāng)制定多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),明確任務(wù)的完成方向,讓學(xué)生知道解決問(wèn)題的途徑,明白怎樣做、做什么。

(4)展示和評(píng)價(jià):評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià),并應(yīng)以積極評(píng)價(jià)為主。

2.協(xié)作學(xué)習(xí),完成任務(wù),培養(yǎng)人際關(guān)系智能

在完成這個(gè)任務(wù)過(guò)程中,學(xué)生在選材、制作方面肯定會(huì)有分歧。特別是大多數(shù)成人學(xué)生有不同的工作、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷,如何讓這些不同意見(jiàn)達(dá)成統(tǒng)一,必然要經(jīng)過(guò)辯論與協(xié)商,甚至某些人要做出讓步,最終,互信互助,齊心協(xié)力,面向一個(gè)主題完成共同的任務(wù)。其中,人際關(guān)系智能就發(fā)揮了很大作用,人際關(guān)系智能是指察覺(jué)并區(qū)分他人的情緒、意向、動(dòng)機(jī)及感覺(jué)的能力。因此,在學(xué)生合作完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中,也是學(xué)生對(duì)自己和他人能力、特長(zhǎng)的分析過(guò)程。組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng),在團(tuán)體中協(xié)作學(xué)習(xí)和鍛煉,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交往意識(shí)和能力,開(kāi)發(fā)學(xué)生的人際潛能,而且可以幫助、促進(jìn)弱勢(shì)群體,從而達(dá)到智能互補(bǔ)的效果。同時(shí),這個(gè)過(guò)程也促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言智能的發(fā)展,怎樣和別人交流,怎樣說(shuō)服別人,采納自己的方案?？梢?jiàn),多元智能之間常常是相互聯(lián)系的。通過(guò)合作學(xué)習(xí)、充分的交流與討論,學(xué)生完成了從選材、組材到制作完成的全過(guò)程,整個(gè)過(guò)程都是以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)過(guò)程,從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”變成了自我負(fù)責(zé)、為小組團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)的“我要學(xué)”。

3.展示與評(píng)價(jià),培養(yǎng)自我認(rèn)知智能,鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力

當(dāng)作品完成后,多元化的模糊化的評(píng)價(jià)體系,使得不再是教師給作品結(jié)果打個(gè)分?jǐn)?shù)就完結(jié)了事,而是通過(guò)集中展示、由學(xué)生自己來(lái)上課,講解問(wèn)題的分析解決過(guò)程,再按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià),然后是小組之間互相評(píng)價(jià)。學(xué)生講課時(shí),不僅講出學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn),而且介紹了完成任務(wù)的過(guò)程中的遇到的困難與解決途徑,在這個(gè)過(guò)程中也鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。作品的自我評(píng)價(jià)特別有助于學(xué)生自我認(rèn)知智能的培養(yǎng),而且是對(duì)完成任務(wù)的總結(jié),學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)更是正確認(rèn)識(shí)自己、正確認(rèn)識(shí)別人的有效方式,在評(píng)價(jià)別人時(shí),必定會(huì)不自覺(jué)地和自己做比較,這樣一來(lái),他人的長(zhǎng)處、自己的短處就會(huì)明白無(wú)疑,今后學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)隨之增加。由于各智能之間的聯(lián)系性,這種評(píng)價(jià)的過(guò)程同樣非常有助于學(xué)生語(yǔ)言智力的培養(yǎng)。

在信息技術(shù)課中,通過(guò)這種分組的學(xué)習(xí)方式,針對(duì)不同的學(xué)生情況與背景,借助信息技術(shù)平臺(tái),不僅能夠開(kāi)發(fā)人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能、語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)精神,這些都是社會(huì)生活和工作中必不可少的品質(zhì)。

總之,在成人教育中,開(kāi)發(fā)學(xué)生多元智能的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程,突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師由主體地位轉(zhuǎn)換成主導(dǎo)地位,實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中,通過(guò)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制及交流互動(dòng)的平臺(tái),學(xué)生有了學(xué)習(xí)自主性,開(kāi)拓了他們的思路和視野,促進(jìn)了其多元智能及各方面能力的發(fā)展,為工作和生活奠定了良好的基礎(chǔ)。

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G434

A

1008-6471(2010)02-0096-02

2010-04-20

高立敏 (1966—),女,河北石家莊人,河北大學(xué)計(jì)算中心實(shí)驗(yàn)師。