劉奉越

(河北大學(xué) 成人教育學(xué)院,河北 保定 071002)

瑞典成人教育專業(yè)化發(fā)展的歷史軌跡

劉奉越

(河北大學(xué) 成人教育學(xué)院,河北 保定 071002)

瑞典是世界上成人教育最為發(fā)達(dá)的國(guó)家之一,致力于成人教育的專業(yè)化有較長(zhǎng)的歷史。本文主要從理論體系、專業(yè)人才培育、專業(yè)組織和法律規(guī)范等四個(gè)方面來(lái)分析瑞典成人教育專業(yè)化的發(fā)展歷程,并探討了其成人教育專業(yè)化歷史發(fā)展中存在的問(wèn)題和努力的方向。

瑞典;成人教育;專業(yè)化;歷史軌跡

一、引言

瑞典是世界上成人教育最為發(fā)達(dá)的國(guó)家之一,其成人參與教育活動(dòng)的比例將近三分之一。日本學(xué)者沖豐原曾評(píng)價(jià)說(shuō):“瑞典通過(guò)卓越的教育制度,極大的提高了國(guó)民的文化和生活水平,使瑞典既沒(méi)有所謂的文盲,也沒(méi)有所謂的窮人”。[1]瑞典成功的成人教育經(jīng)驗(yàn) “不但影響歐洲國(guó)家,甚至世界其他地區(qū)的國(guó)家,亦多所仿效,可見(jiàn)其影響之深遠(yuǎn)”。[2](P267)瑞典的成人教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的過(guò)程,同時(shí)也是一個(gè)逐步完善且不斷向?qū)I(yè)化發(fā)展的過(guò)程。

“標(biāo)準(zhǔn)是社會(huì)生活中不可缺少的東西。社會(huì)生活中的政治、經(jīng)濟(jì)、法律、文化、教育、藝術(shù)等領(lǐng)域無(wú)一不需要建立起種種標(biāo)準(zhǔn)”。[3](P55)專業(yè)化也不例外。研究者從不同的語(yǔ)境、不同的研究領(lǐng)域?qū)I(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了不同的解讀和探討,較為典型的有 “四標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)”、“五標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)”、“六標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)”等。盡管研究者對(duì)專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)眾說(shuō)紛紜,莫衷一是,但事實(shí)上,無(wú)論是在研究者心中,還是在廣大民眾眼里,專業(yè)群體的共同性都是十分明顯的,即作為一種專業(yè),它須具備的核心特質(zhì)可歸納為四方面:一是專業(yè)知識(shí) (professional knowledge);二是專業(yè)人才培育 (professional talents cultivation);三是專業(yè)組織 (professional organization);四是法律規(guī)范 (legal norm)。鑒于此,筆者主要從理論體系、專業(yè)人才培育、專業(yè)組織和法律規(guī)范這四個(gè)方面來(lái)探討瑞典成人教育專業(yè)化的發(fā)展軌跡。[4]

二、瑞典成人教育專業(yè)化發(fā)展的歷史軌跡

(一)理論體系

理論體系是成人教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特殊性所在和成人教育專業(yè)化的重要標(biāo)志。只有形成科學(xué)、系統(tǒng)、完整的理論體系,才能很好地指導(dǎo)成人教育實(shí)踐。瑞典成人教育理論體系的構(gòu)建肇始于 19世紀(jì),研究者注重結(jié)合本國(guó)國(guó)情,開(kāi)展本土研究,而不是不加檢視地 “應(yīng)用”或“移植”。

丹麥“成人教育之父”葛隆維 (Grundtvig)提出并創(chuàng)辦民眾高等學(xué)校后,其思潮與創(chuàng)舉很快傳到了瑞典、挪威等國(guó)家并被仿效。針對(duì)這一現(xiàn)象,索爾曼 (August Sohlmann)于 1866年撰文《論農(nóng)夫高等學(xué)?！?對(duì)瑞典民眾高等學(xué)校和丹麥民眾高等學(xué)校的性質(zhì)、辦學(xué)宗旨進(jìn)行比較,指出前者雖然是以后者為基礎(chǔ),但卻不同于后者。丹麥面臨著壓迫和瓜分,必須為自己的語(yǔ)言和民族文化奮斗,因此其民眾高等學(xué)校是一種喚醒民族精神的 “奮斗學(xué)校”;瑞典人文主義和文化水平較高,政府與民眾互相認(rèn)同,且農(nóng)民有強(qiáng)烈的自我意識(shí),在政治經(jīng)濟(jì)方面希望擁有自主權(quán),能夠表達(dá)自己的意見(jiàn),也希望政府站在社會(huì)福利的觀點(diǎn)來(lái)辦成人教育,因此其民眾高等學(xué)校是求知識(shí)技能的 “知識(shí)學(xué)?！?主要是陶冶民眾的情操。[5](P13)索爾曼的理論為瑞典民眾高等學(xué)校的發(fā)展指明了方向。

1902年,奧斯卡·奧爾森 (Uscar Olsson)借鑒美國(guó)“肖陶擴(kuò)”(Chautauqua)運(yùn)動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn),提出學(xué)習(xí)圈理論。按照他的構(gòu)想,學(xué)習(xí)圈是 “朋友或熟人組成的團(tuán)體,他們是為共同的目標(biāo)而組織在一起”,參與成員約為五個(gè),學(xué)習(xí)地點(diǎn)在參與者家中,往往從中選出一位領(lǐng)導(dǎo)者,就一些文獻(xiàn)數(shù)據(jù),透過(guò)成員彼此的交談而獲得知識(shí)。另外,參與者要選擇自己的學(xué)習(xí)材料,并計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)圈既可看作是一種成人學(xué)習(xí)組織形式,也可看作是一種成人學(xué)習(xí)方法,是合作學(xué)習(xí)和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有機(jī)結(jié)合。奧斯卡·奧爾森的學(xué)習(xí)圈理論進(jìn)一步豐富和發(fā)展了成人學(xué)習(xí)理論,在其理論的指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)圈在瑞典獲得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。

1958年,《成人學(xué)習(xí)》一書(shū)出版,它是一部系統(tǒng)探討成人學(xué)習(xí)的專著,強(qiáng)調(diào)要注重實(shí)踐活動(dòng),在成人教育聯(lián)合會(huì)領(lǐng)導(dǎo)者的訓(xùn)練和新學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)中都發(fā)揮了重大作用。1960年,霍姆伯格出版《函授中的教學(xué)方法》,該書(shū)被認(rèn)為是最早地部分地探討成人遠(yuǎn)程教育理論的著作之一。

20世紀(jì) 60年代,隨著終身教育思想的提出和廣為傳播,瑞典的成人教育理論也深受其影響。1969年,帕爾梅吸收終身教育思想“合理內(nèi)核”,提出“回歸教育”概念,主張按照 “學(xué)習(xí)——?jiǎng)趧?dòng)——學(xué)習(xí)—— 勞動(dòng)”這個(gè)模式反復(fù)回歸,交替循環(huán)。在高校招生錄取的政策上,采取靈活的方式,向既有一定文化知識(shí),又有一定生活經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的成人敞開(kāi)大門(mén);人才發(fā)展不受時(shí)間、空間、年齡等限制,應(yīng)為學(xué)校后提供多樣化教育機(jī)會(huì)。

20世紀(jì) 70年代,研究者不斷拓寬研究視域,從心理學(xué)的角度探討成人的學(xué)習(xí),構(gòu)建成人教育理論體系。1977年,魯賓森 (K.Rubenson)提出成人參與學(xué)習(xí)的期望與價(jià)值理論模式,指出成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生與“期望”有關(guān),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持與“價(jià)”有關(guān)?！捌谕笔侵钙谕麑W(xué)習(xí)成功和其積極的結(jié)果;“價(jià)”是指一個(gè)人賦予學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極或消極價(jià)值的總和?！捌谕迸c “價(jià)”取決于個(gè)人先前的經(jīng)歷、社會(huì)環(huán)境和個(gè)人需要。[6](P32)

在 “面向 21世紀(jì)的學(xué)習(xí)觀”—— 終身學(xué)習(xí)理論的影響下,研究者致力于成人學(xué)習(xí)援助制度的探討。1999年,利爾·利揚(yáng)任·樓納貝格受瑞典政府委托,組織一個(gè)專門(mén)委員會(huì),審視和提議一種發(fā)展個(gè)人技能的新制度。次年,利爾·利揚(yáng)任·樓納貝格代表委員會(huì)提交了名為“個(gè)人學(xué)習(xí)帳戶—— 從 2002年開(kāi)始的對(duì)終身學(xué)習(xí)的激勵(lì)措施”的終期報(bào)告。[7]這可以說(shuō)是世界上成人學(xué)習(xí)援助制度的理論創(chuàng)新,極大地促進(jìn)了瑞典的終身學(xué)習(xí)。還有研究者將在職培訓(xùn)置于終身學(xué)習(xí)視野下探討,如英格·帕森撰文《瑞典的終身學(xué)習(xí)和員工培訓(xùn)》(2005),指出對(duì)大齡員工實(shí)施培訓(xùn),既有利于提高生產(chǎn)率,也有利于延長(zhǎng)大齡員工的工作年限。

有關(guān)成人教育的研究成果還以研究報(bào)告的形式呈現(xiàn),如 1923年的成人教育報(bào)告、1969年 U68委員會(huì)提出的有關(guān)回歸教育模式的報(bào)告,等等。此外,大學(xué)在成人教育理論體系構(gòu)建中發(fā)揮著重要作用,采用分析學(xué)的方法對(duì)成人教育問(wèn)題進(jìn)行研究,所研究的問(wèn)題包括:成人接受教育的需求、成人接受教育的興趣、成人的學(xué)習(xí)手段與工作手段、成人教育經(jīng)費(fèi)運(yùn)用,等等。

(二)專業(yè)人才培育

英國(guó)著名學(xué)者安東尼·吉登斯指出:“在現(xiàn)代體系中,專家知識(shí)的深?yuàn)W……依從于長(zhǎng)期的訓(xùn)練和專業(yè)化的結(jié)合。”[8](P2)注重專業(yè)人才培養(yǎng)與培訓(xùn),是實(shí)現(xiàn)成人教育專業(yè)化的重要手段與途徑。隨著成人教育的發(fā)展,瑞典對(duì)成人教育專業(yè)人才的需求也與日俱增,因而,培育成人教育專業(yè)人才逐漸引起人們關(guān)注。

針對(duì)市立成人學(xué)校教師由中學(xué)教師兼任,教學(xué)普教化傾向嚴(yán)重的現(xiàn)象,瑞典于 1971年設(shè)立史特克霍姆 (the Stockholm College of Education),對(duì)市立成人學(xué)校的教師實(shí)施成人教育專業(yè)訓(xùn)練?！按髮W(xué)在教育成人教育工作者方面起著重要作用”。[9](P299)自二十世紀(jì)六七十年代起,大學(xué)紛紛開(kāi)設(shè)成人教育證書(shū)、文憑和學(xué)位課程,聘請(qǐng)成人教育專家學(xué)者從事成人教育學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)工作,教授學(xué)生有關(guān)成人教育的專門(mén)知識(shí),以培養(yǎng)專業(yè)研究人員和實(shí)際工作人員,從而成為促進(jìn)成人教育專業(yè)化的重要機(jī)構(gòu)。

在成人教育專業(yè)人才培育中比較著名的大學(xué)是斯德哥爾摩大學(xué)、斯德哥爾摩高等師范學(xué)院和林徹平高等師范學(xué)院,其中林可平高等師范學(xué)院是辦學(xué)最好的高等教育機(jī)構(gòu)。林徹平高等師范學(xué)院開(kāi)設(shè)許多課程供學(xué)生選修,其主要功能是訓(xùn)練成人教育的助理人員,接受委托代訓(xùn)成人教育機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人、教育當(dāng)局的高級(jí)官員等,使他們能獲得有關(guān)成人教育的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。一般開(kāi)設(shè)兩種課程,其一,一般課程,包括語(yǔ)言、文學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)與法律、哲學(xué)、心理學(xué)等,學(xué)習(xí)方式為選修。其二,專門(mén)課程,包括與成人教育學(xué)有關(guān)的課程,學(xué)習(xí)方式為必修。林徹平高等師范學(xué)院還承擔(dān)著培訓(xùn)學(xué)習(xí)圈領(lǐng)導(dǎo)者的任務(wù),學(xué)制為 1年,每次 60人。課程由相關(guān)協(xié)會(huì)提供,一般以教授適合學(xué)習(xí)圈的教法、成人的組織和領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)體活動(dòng)的激發(fā)、圖書(shū)館和教學(xué)工具的使用等為主。

成人教育專業(yè)組織在專業(yè)人才培育中發(fā)揮著積極的作用,經(jīng)常舉辦各類短訓(xùn)班,舉辦各類培訓(xùn)班,學(xué)制長(zhǎng)短不一,培訓(xùn)學(xué)習(xí)圈的領(lǐng)導(dǎo)者、成人教育工作者等。此外,為確保成人教育工作者的專業(yè)性,瑞典規(guī)定在所學(xué)專業(yè)為成人教育的大學(xué)畢業(yè)生,畢業(yè)后不能直接從事成人教育工作,必須到高等師范學(xué)院接受一年至二年的實(shí)踐訓(xùn)練,才有資格從事成人教育的工作。

(三)專業(yè)組織

成人教育專業(yè)組織是凝聚專業(yè)人員的向心力,促進(jìn)相互合作、資訊交流與專業(yè)成長(zhǎng)的重要組織。它“保證專職成人教育工作者能在學(xué)術(shù)水平和實(shí)際能力方面符合要求,以此保持成人學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和質(zhì)量。它將促進(jìn)各辦學(xué)機(jī)構(gòu)之間的合作,并鼓勵(lì)志愿人員和兼職教師的在職訓(xùn)練。增加成人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、提高其質(zhì)量應(yīng)仍然是它的最首要的課題”。[10](P308)在成人教育專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中,瑞典出現(xiàn)了形形色色的成人教育專業(yè)組織。

18世紀(jì)末期,瑞典就出現(xiàn)了具有民眾成人教育組織性質(zhì)的“公民知識(shí)協(xié)會(huì)”。1833年,受英國(guó)的影響,實(shí)用知識(shí)普及協(xié)會(huì)成立,它所發(fā)行的《大眾讀物》在社會(huì)上廣為流傳,有力地促進(jìn)了文化知識(shí)在民眾中的大力傳播。19世紀(jì) 40至 50年代,作為現(xiàn)代學(xué)習(xí)小組活動(dòng)先驅(qū)的工人協(xié)會(huì)成立并開(kāi)始組織學(xué)習(xí)小組活動(dòng)。1856年,路德教會(huì)成立了全國(guó)新教基金會(huì),推動(dòng)禁酒運(yùn)動(dòng)。1899年,國(guó)家合作協(xié)會(huì)成立,目的在于推動(dòng)勞工運(yùn)動(dòng),保護(hù)勞工階級(jí)的切身利益。1899年,工會(huì)聯(lián)盟成立。1912年,第一個(gè)現(xiàn)代意義上的獨(dú)立的成人教育團(tuán)體—— 工人教育協(xié)會(huì)成立,主要活動(dòng)是組織演講、開(kāi)展學(xué)習(xí)小組活動(dòng)、指導(dǎo)會(huì)員自學(xué)等。此后,瑞典教會(huì)教育協(xié)會(huì) (1930)、薪水階級(jí)者教育協(xié)會(huì) (1935)、民眾大學(xué) (1942)等成人教育專業(yè)組織相繼成立。

歷經(jīng)多年的發(fā)展,目前瑞典有 10個(gè)典型的成人教育專業(yè)組織,它們分別是勞工教育協(xié)會(huì)、成人學(xué)校、民眾學(xué)校教育協(xié)會(huì)、薪水階級(jí)者教育協(xié)會(huì)、瑞典教會(huì)教育協(xié)會(huì)、瑞典自由教會(huì)教育協(xié)會(huì)、民眾大學(xué)、學(xué)習(xí)促進(jìn)會(huì)、禁酒運(yùn)動(dòng)教育協(xié)會(huì)、基督教青年會(huì)及基督教女青年會(huì)教育協(xié)會(huì)。1967年成人教育法案頒布后,為保護(hù)自身利益,它們聯(lián)合郡教育協(xié)會(huì)、民眾高等學(xué)校以及圖書(shū)館組成全國(guó)成人教育協(xié)會(huì)同盟。

上述成人教育專業(yè)組織均采取民主的方式,由全國(guó)代表選出的管理委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo),并由管理委員會(huì)任命專業(yè)行政人員負(fù)責(zé)實(shí)際的行政事宜。在各個(gè)省、市都設(shè)有相同的組織。各種成人教育專業(yè)組織借助自身優(yōu)勢(shì)舉行多種多樣的活動(dòng):其一,組織學(xué)習(xí)圈。這是各成人教育專業(yè)組織活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。僅在 20世紀(jì) 80年代,就組織了 30萬(wàn)個(gè)學(xué)習(xí)圈,有 300萬(wàn)以上的學(xué)習(xí)者。此外,為移民組織了至少 14000個(gè)學(xué)習(xí)圈,吸收了大約 15萬(wàn)人參加。其二,開(kāi)設(shè)課程。每個(gè)專業(yè)組織開(kāi)辦的課程范圍甚廣,但側(cè)重點(diǎn)不同。如勞工教育協(xié)會(huì)開(kāi)設(shè)的課程為社會(huì)科學(xué)、法律、經(jīng)濟(jì)和商學(xué)等。瑞典教會(huì)教育協(xié)會(huì)及瑞典自由教會(huì)教育協(xié)會(huì)等開(kāi)設(shè)的課程多為宗教、哲學(xué)和心理學(xué)等。其三,舉辦歌劇會(huì)、音樂(lè)會(huì)、展覽會(huì)等各種類型的文化活動(dòng),開(kāi)展社會(huì)文化教育。其四,就成人教育有關(guān)事宜對(duì)政府及有關(guān)部門(mén)提供咨詢和建議,如 1923年提出的瑞典成人教育報(bào)告就深受成人教育專業(yè)組織的影響。[2](P279)另外,如上所述,舉辦各種類型的成人教育教師、管理人員培訓(xùn)班,有的還開(kāi)辦民眾高等學(xué)校,招生成人學(xué)員。

(四)法律規(guī)范

成人教育法律具有確認(rèn)成人教育的地位與作用、保證成人教育財(cái)政撥款、確立成人教育的管理體制等功能。成人教育的專業(yè)化發(fā)展既需要法律來(lái)保障,也需要法律來(lái)規(guī)范。瑞典對(duì)成人教育的立法工作高度重視,先后頒布了一系列法律。

1686年,《教會(huì)法》規(guī)定,每一個(gè)教區(qū)的負(fù)責(zé)人應(yīng)教導(dǎo)區(qū)內(nèi)兒童閱讀的技能,并由牧師觀察教區(qū)民眾的閱讀能力,從而保證了人人都要接受教育的權(quán)利。1967年,頒布成人教育法案,政府增加了對(duì)教育協(xié)會(huì)的資助,但也規(guī)定政府應(yīng)舉辦市立成人學(xué)校,從此政府開(kāi)始介入成人非職業(yè)教育的領(lǐng)域。1971年,頒布了有關(guān)地方和國(guó)家成人教育的法令,詳細(xì)規(guī)定了地方和中央對(duì)成人教育應(yīng)盡的職責(zé)。1972年,頒布了移民有權(quán)帶薪休假參加瑞典語(yǔ)學(xué)習(xí)的法律。1975年,通過(guò)立法保障在職者脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的權(quán)利。規(guī)定凡在過(guò)去兩年中總計(jì)工作時(shí)間為一年以上的雇員,都可享受脫產(chǎn)教育假。雇主以任何理由對(duì)其雇員教育假實(shí)施的拖延最長(zhǎng)不得超過(guò)半年。脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的雇員結(jié)束學(xué)習(xí)返回原崗位時(shí),有享受其原有職位和收入的權(quán)利。雇員請(qǐng)假學(xué)習(xí)期間雖得不到工資,但作為工資損失的補(bǔ)償,可以得到一筆按學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)或天數(shù)計(jì)算的生活補(bǔ)助費(fèi)。同年,又通過(guò)一項(xiàng)法律,規(guī)定雇主必須繳納一定的成人教育稅。1977年,高等教育法令頒布,強(qiáng)調(diào)大力推廣回流教育,將中等后教育各機(jī)構(gòu)統(tǒng)整為單一制的高等教育體系,以便學(xué)生的入學(xué)選擇和國(guó)家財(cái)力分配。同時(shí)規(guī)定凡持有民眾高等學(xué)校證書(shū)者或有 4年工作經(jīng)驗(yàn),年齡在 25歲以上且具有 2年高中英語(yǔ)程度的成人,均得以報(bào)考而進(jìn)入高等學(xué)校就讀。這樣使具有一定勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的成人可以不通過(guò)中等教育,而通過(guò)勞動(dòng)途徑直接進(jìn)入高校學(xué)習(xí)。

1981年,制定了勞動(dòng)市場(chǎng)培訓(xùn)資助法令,旨在為失業(yè)者和有失業(yè)危險(xiǎn)的人提供培訓(xùn)。1983年,頒布《青年保護(hù)法》,規(guī)定所有 18歲以下的不準(zhǔn)備繼續(xù)學(xué)習(xí)的失業(yè)青少年,由各地方教育委員會(huì)負(fù)責(zé)管理。經(jīng)過(guò)登記后為每個(gè)人提供單獨(dú)培訓(xùn)和就業(yè)機(jī)會(huì),措施之一是讓他們到由國(guó)家發(fā)給補(bǔ)助金的企業(yè)工作半年或更長(zhǎng)時(shí)間。18歲以上的青年失業(yè)者,可到由地方舉辦的失業(yè)救濟(jì)工程機(jī)構(gòu)謀求工作。另外,還要求要向他們介紹謀求職業(yè)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使他們能找到工作。1984年通過(guò)一項(xiàng)新的立法,規(guī)定在事業(yè)上獲得成功的企業(yè)或公司必須從其所得利潤(rùn)中拿出 10?用于發(fā)展成人教育。

1991年的教育法修正案將政府的教育責(zé)任下放,由私人企業(yè)與公共部門(mén)共同促進(jìn)工作場(chǎng)所的成人教育與進(jìn)修教育。政府將成人教育放到綜合性的整體教育改革中,除了平均分配教育資源與經(jīng)費(fèi)到各級(jí)教育機(jī)構(gòu)外,也將教育責(zé)任部分轉(zhuǎn)給私人教育機(jī)構(gòu),某些補(bǔ)助成人教育的基金變成以獎(jiǎng)助學(xué)金方式發(fā)放,而雇主所辦的教育也可由雇主自行決定參與教育員工的申請(qǐng)資格。1997年,頒布 “成人教育五年行動(dòng)計(jì)劃”法令。此外,瑞典還相繼通過(guò)了《民間中學(xué)法》《市政成人教育法》《學(xué)習(xí)小組法》等有關(guān)成人教育的法案,對(duì)成人教育的地位、目的、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、組織領(lǐng)導(dǎo)、師資培訓(xùn)等都做了詳盡的規(guī)定。

三、結(jié)語(yǔ)

縱觀瑞典成人教育專業(yè)化發(fā)展的歷程,不難發(fā)現(xiàn)成績(jī)斐然,尤其是在成人教育專業(yè)組織、成人教育法律規(guī)范建設(shè)方面。目前瑞典大的成人教育專業(yè)組織數(shù)量已有 10個(gè),種類繁多,功能性質(zhì)不一,運(yùn)行機(jī)制健全,在培育成人教育專業(yè)人才、組織學(xué)習(xí)圈、舉辦各種類型的文化活動(dòng)等方面,發(fā)揮著不可或缺的作用和功能;瑞典已建立了較為完善的成人教育法律體系,對(duì)于成人教育的基本原則、基本制度與行政制度,都用法律條款進(jìn)行控制、監(jiān)督和調(diào)節(jié),從而確保成人教育健康有序地運(yùn)行。但與英美等發(fā)達(dá)國(guó)家相比,瑞典的成人教育專業(yè)化發(fā)展還較為滯后,面臨著新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。一方面,成人教育理論研究薄弱,尚未形成體系。就研究成果數(shù)量來(lái)看,數(shù)量較少;就研究?jī)?nèi)容來(lái)看,許多研究是零散的、孤立的、膚淺的,尚未形成完整的系統(tǒng)的理論體系,“科際整合”特征不明顯,成人教育學(xué)科仍在建立和形成之中。另一方面,隨著成人教育向高移化方向發(fā)展,對(duì)高層次人才的需求不斷增加,而瑞典對(duì)專業(yè)人才的培育層次較低,缺少成人教育學(xué)碩士、博士等高層次人才,這不利于成人教育的發(fā)展。鑒于此,加強(qiáng)成人教育理論體系構(gòu)建,提高成人教育專業(yè)人才培育層次,這是瑞典成人教育專業(yè)化發(fā)展努力的方向。

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A Historical Account of Professionalism of Sweden Adult Aducation

LIU Feng-yue
(Adult Education College,HebeiUniversity,Baoding,Hebei 071002,China)

Sweden is one of countrieswhose adult education is the most developed and has along history of committing to the professionalism of adult education.This article mainly analyzes the development course of Swedish adult education professionalism from the theoretical system,professional training,professional organizations and legal norms,and discusses the existing problems in the historical development of Swedish adult education professionalism and its effort direction.

Sweden;adult education;professionalis m;historical account

G720

A

1008-6471(2010)02-0056-03

2010-05-20

劉奉越 (1972—),男,山東濟(jì)寧人,河北大學(xué)成人教育學(xué)院副教授,研究方向?yàn)槌扇私逃纠碚撆c比較成人教育。