楊建平

基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的高職課程教學(xué)改革

楊建平

(重慶電子工程職業(yè)學(xué)院,重慶沙坪壩 401331)

學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)既是滿足國(guó)家對(duì)技能人才的需要,也是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑和手段?！堵殬I(yè)教育課程教學(xué)改革》一書的核心內(nèi)容就是職業(yè)院校教師應(yīng)該圍繞高職定位和辦學(xué)目標(biāo),以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為宗旨,大膽進(jìn)行課程教學(xué)改革。進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì),一要明確高職教育的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程的能力目標(biāo),二要根據(jù)高職教育的要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合,三要立足職業(yè)崗位要求,突出能力目標(biāo),強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

職業(yè)能力;課程教學(xué);改革;創(chuàng)新

作為一名多年從事高等職業(yè)教育的工作者和管理者,拜讀了戴士弘教授所著的《職業(yè)教育課程教學(xué)改革》[1]一書之后,頗有感觸。戴教授圍繞高等職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué),對(duì)適合高職專業(yè)課程教學(xué)的方法進(jìn)行了系統(tǒng)的探討,總結(jié)出了一些非常值得廣大職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)的好的做法。

《職業(yè)教育課程教學(xué)改革》一書的核心內(nèi)容就是職業(yè)院校教師應(yīng)該圍繞高職定位和辦學(xué)目標(biāo),以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為宗旨,大膽進(jìn)行課程教學(xué)改革。

一、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是高職教育的根本

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,為社會(huì)輸送滿足社會(huì)需要的高技能人才是高職教育的中心任務(wù)。高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分,高等職業(yè)院校要在辦學(xué)思想、專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)模式方面堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)第一線的應(yīng)用型技能人才為已任。

加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)高等職業(yè)院校發(fā)展具有重要意義。

一方面,學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)既是滿足國(guó)家對(duì)技能人才的需要,也是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑和手段。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變,迫切需要大量高素質(zhì)技能型人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者,高職教育與國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)有著最直接、最緊密的聯(lián)系,承擔(dān)著高職院校作為培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才的教育機(jī)構(gòu),在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變遷這一歷史進(jìn)程中發(fā)揮巨大的作用。職業(yè)能力是學(xué)生今后生存的保障,高職院校應(yīng)建立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)體系,采取有效的措施強(qiáng)化職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)能力培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)的理解和掌握,幫助學(xué)生獲得崗位工作的知識(shí),促使學(xué)生職業(yè)能力形成和發(fā)展并有助于學(xué)生樹立良好的職業(yè)觀念和職業(yè)道德。同時(shí),職業(yè)能力培養(yǎng)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

另一方面,突出職業(yè)能力培養(yǎng)既是完善科學(xué)的教育體系的需要,也是辦有特色的高職教育的需要。教育部2008年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示,2008年,全國(guó)共有本科院校1079所,高職高專院校1184所[2]。從數(shù)量上看,高職教育已經(jīng)支撐起高等教育的半壁江山,并呈現(xiàn)迅猛的發(fā)展勢(shì)頭。高等職業(yè)教育作為教育體系中不可或缺的重要組成部分,發(fā)揮著其他類型的教育所不能發(fā)揮的功能。突出職業(yè)能力的培養(yǎng)是高職教育與普通本科教育最顯著的區(qū)別。與普通高校相比,高等職業(yè)學(xué)校由于社會(huì)職責(zé)和人才培養(yǎng)目標(biāo)不同,在教學(xué)方面存在著顯著特點(diǎn),高等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)具有以職業(yè)需要為基礎(chǔ),以技能培訓(xùn)為主線的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)在:專業(yè)設(shè)置以職業(yè)實(shí)踐分析為基礎(chǔ);培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)實(shí)踐能力為本位;課程設(shè)置以職業(yè)實(shí)踐為核心;教學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力為中心;考核以職業(yè)資格的獲得為標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力不僅有助于高職院校自身的發(fā)展,而且有利于完善我國(guó)科學(xué)的教育體系。高等職業(yè)學(xué)校能否辦出特色,取決于它是否能夠緊密圍繞社會(huì)發(fā)展需要,依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科,拓展專業(yè)領(lǐng)域,強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié),培養(yǎng)應(yīng)用型人才。高職突出以學(xué)生職業(yè)能力為本的培養(yǎng)模式,順應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求,是高職教育的重要特色。對(duì)畢業(yè)生而言,較寬的專業(yè)基礎(chǔ),較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力和過(guò)硬的技能,使他們不僅能勝任實(shí)際工作的需要,又能為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ),這是高職畢業(yè)生有別于其它類型畢業(yè)生所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)不能通過(guò)課堂的理論學(xué)習(xí)來(lái)獲得,必須通過(guò)學(xué)生積極而主動(dòng)的各種實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)。突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)是辦有特色的高職教育的需要。

二、圍繞能力目標(biāo)進(jìn)行合理的課程教學(xué)設(shè)計(jì)是高職教師的職責(zé)

高職院校與普通高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面存在很大差異。從工作領(lǐng)域看,高職院校學(xué)生主要從事技術(shù)、營(yíng)銷、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的工作,而不是從事科學(xué)研究和專業(yè)領(lǐng)域的開發(fā)、設(shè)計(jì)工作,培養(yǎng)的人才類型、技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型或操作型的高技能人才,不是研究、設(shè)計(jì)型的人才。因此,職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)突出“能力目標(biāo)”[1]4。教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)需求,立足工作崗位要求,緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行合理的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.職業(yè)教育對(duì)教師提出了很高的要求

作為一名職業(yè)院校的教師,不僅要具有專業(yè)水平和教學(xué)水平,而且還要具備相應(yīng)的職業(yè)水平。職業(yè)院校教師要懂專業(yè),最好是本專業(yè)的行家里手、領(lǐng)域?qū)＜?應(yīng)具備工程思維能力,能對(duì)項(xiàng)目、任務(wù)進(jìn)行籌劃、實(shí)施、協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià);必須能進(jìn)行本專業(yè)的研究工作,有研究成果,有創(chuàng)新能力。教師要具備基本的教學(xué)能力和教學(xué)研究能力,要熟悉專業(yè)課程體系的構(gòu)成和特點(diǎn),要懂本專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生的認(rèn)知規(guī)律,要能組織以學(xué)生為主體,以能力為中心的一體化課程教學(xué)。教師更要懂“職業(yè)”。“專業(yè)”更多的是從知識(shí)體系和學(xué)科體系上劃分的,職業(yè)則要了解市場(chǎng);了解專業(yè)市場(chǎng)和人才市場(chǎng);要了解行業(yè)需求、職業(yè)需求和崗位需求,要懂經(jīng)營(yíng)管理、行業(yè)法律和規(guī)章制度。除了與專業(yè)相關(guān)的能力之外,職業(yè)教育教師還必須具備在任務(wù)專業(yè)、職業(yè)崗位都必須具備的核心能力。[1]57-59

2.高職課程教學(xué)沒(méi)有固定模式可循

職業(yè)教育要為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的特點(diǎn)決定了職業(yè)教育專業(yè)課程不可能有固定的模式可循。正如戴教授所說(shuō)的“教無(wú)定法”,即“只要學(xué)生有興趣,能主動(dòng)參與,在能力上有顯著提高,使用各種模式方法都是可以的,不限制唯一的教學(xué)模式。”[1]27這為教師積極開展課程教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造了條件。

不僅課程教學(xué)沒(méi)有固定的模式,而且教材也只是一種參考工具。同一名稱的課程在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)實(shí)施,取材和順序都可能不同。因此,所有的課程都必須在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次開發(fā),這就是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性[1]39。教師不應(yīng)是教材的“奴隸”,要根據(jù)崗位需求設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)教育的教師必須參與課程開發(fā),必須參與自己課程的教材建設(shè)過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái),許多教師養(yǎng)成了一種根據(jù)現(xiàn)有教材內(nèi)容來(lái)安排教學(xué)的習(xí)慣。這一做法使老師無(wú)形之中成了教材的“奴隸”。教材上有什么內(nèi)容,教師就向?qū)W生講什么內(nèi)容。即或是在教學(xué)過(guò)程中補(bǔ)充了一些教材外的與現(xiàn)實(shí)生活有一定聯(lián)系的素材,但仍不能從根本上跳出教材既定的框架,使教師成為一個(gè)停留于既定知識(shí)層面的、現(xiàn)成理論知識(shí)的宣講者。通常,一門課程的教材具有一定的普適性,特別是適用面廣的教材,其內(nèi)容要注重知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。而不同地域的職業(yè)教育必須考慮職業(yè)能力要求的差異。因此,根據(jù)職業(yè)能力需求合理設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容是職業(yè)院校專業(yè)教師的職業(yè)意識(shí)。要?jiǎng)偃胃呗毥虒W(xué)工作,教師不僅要掌握既有的理論知識(shí),更要成為一個(gè)熟練的技師。要求學(xué)生掌握的基本技能,教師首先要熟練掌握。根據(jù)職業(yè)崗位需求取舍教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)適度的理論講解和更多的實(shí)際操作示范,幫助學(xué)生掌握實(shí)際操作技能,這才是高職院校專業(yè)教師的職責(zé)所在。只有充分了解職業(yè)崗位的需求,教師才能得心應(yīng)手地組織教學(xué),順利實(shí)施對(duì)學(xué)生的技能教學(xué)。因此,教師不能停留于普適性知識(shí)的層面,更不能做教材的“奴隸”,要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生今后可能從事的職業(yè)崗位要求,對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的重構(gòu),使教學(xué)符合實(shí)際工作的需要。

3.圍繞能力目標(biāo)進(jìn)行合理的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)是高職院校發(fā)展之道[3]20-22,是否有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是檢驗(yàn)高職教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。因此,高職教師應(yīng)圍繞能力目標(biāo)積極進(jìn)行課程教學(xué)的設(shè)計(jì)。

一要明確高職教育的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程的能力目標(biāo)。

高職教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)不同于普通高等教育,高職的培養(yǎng)目標(biāo)是在生產(chǎn)服務(wù)第一線工作的技能型實(shí)用人才,這類人才的作用是將成熟的技術(shù)或管理規(guī)范變成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)或服務(wù),在第一線從事管理和運(yùn)作工作。只有明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),才能確定課程的專業(yè)地位和所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù),確定教材編寫內(nèi)容的廣度和深度。

高等職業(yè)教育課程的理論教學(xué)應(yīng)該把握一定的尺度,要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),可以適度刪減推導(dǎo)、演算、證明的內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)在社會(huì)生活和實(shí)際工作中的應(yīng)用,教學(xué)不僅只是提出問(wèn)題、介紹問(wèn)題的解決方法,更應(yīng)通過(guò)實(shí)例介紹知識(shí)的運(yùn)用。

確定課程的能力目標(biāo)要以職業(yè)崗位需求為根據(jù)。課程的能力目標(biāo)主要包括:(1)對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的理解、分析、表達(dá)能力;(2)項(xiàng)目任務(wù)的執(zhí)行能力(對(duì)課程教學(xué)來(lái)說(shuō),這是最重要的能力);(3)對(duì)項(xiàng)目任務(wù)結(jié)果的展示、分析、評(píng)價(jià)能力; (4)對(duì)工作環(huán)境的熟悉能力;(5)按照規(guī)范操作的能力;(6)按照安全要求操作的能力;(7)主要工具的使用能力;(8)事故的處理能力;(9)在復(fù)雜環(huán)境中做事、與人競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作的能力;(10)在完成任務(wù)過(guò)程中自我學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力。[1]38

二要根據(jù)高職教育的要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。

實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo),最終落實(shí)到具體課程體系的設(shè)置上,因此,必須構(gòu)筑科學(xué)合理的課程體系。高職課程結(jié)構(gòu)及相應(yīng)的教材內(nèi)容要擺脫基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三段分類模式,突出專業(yè)課和專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練,使學(xué)生明確專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。

高職教育的課程設(shè)置要從相應(yīng)的職業(yè)崗位群或相應(yīng)的技術(shù)領(lǐng)域的要求出發(fā),按照學(xué)生應(yīng)具備的理論知識(shí)、實(shí)踐技術(shù)、專業(yè)技能和全面素質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì),必須突破以學(xué)科本位的邏輯體系來(lái)設(shè)計(jì)課程的方式,強(qiáng)調(diào)以能力為本位,不求知識(shí)的系統(tǒng)性、完善性。課程的教學(xué)內(nèi)容必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向。從“以知識(shí)的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程”為依據(jù)。課程按知識(shí)的相關(guān)程度劃分若干模塊,專業(yè)知識(shí)提前滲透,實(shí)踐教學(xué)相對(duì)獨(dú)立,與理論教學(xué)平行并進(jìn),課程之間教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有機(jī)銜接、靈活配合。

三要立足職業(yè)崗位要求,突出能力目標(biāo),強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

高職教育與普通高等教育的區(qū)別主要在于打破學(xué)科體系,采用“能力目標(biāo)”的教育模式實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用性技術(shù)人才的目標(biāo)。首先,要根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),分析所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位需要的綜合能力;其次,要分析綜合能力是由哪些單項(xiàng)能力所構(gòu)成,這些單項(xiàng)能力,又有哪些能力要素所組成,而這些能力要素則是應(yīng)知應(yīng)會(huì)點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn);再次,要以所確定的能力要素為基礎(chǔ),調(diào)整組合成各專業(yè)的課程體系。

以“能力目標(biāo)”為課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),就必須加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué),開展以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目為載體,開設(shè)知識(shí)、理論和實(shí)踐一體化的課程建設(shè)。高職的每一門專業(yè)課程都應(yīng)該通過(guò)綜合或單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以有效檢驗(yàn)專業(yè)課程所對(duì)應(yīng)的相關(guān)職業(yè)能力,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該“選擇、設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)貫穿整個(gè)課程的大型綜合項(xiàng)目,作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體”。[1]40單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目能夠訓(xùn)練學(xué)生今后從事職業(yè)崗位具體工作任務(wù)的能力。

[1] 戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

[2] 教育部.2008年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[N].中國(guó)教育報(bào),2009207218(02).

[3] 楊建平,李曉莉.學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)是高等職業(yè)院校發(fā)展之道[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(02).

責(zé)任編輯:之 者

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167128275(2010)052002222.5

2010206215

該文系中國(guó)商業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)2010年度立項(xiàng)課題“與從業(yè)資格相對(duì)應(yīng)的財(cái)經(jīng)專業(yè)課程體系研究”(課題編號(hào):中商學(xué)字2010第10號(hào)KJ201028)的研究成果之一。

楊建平(19652),男,重慶涪陵人,重慶電子工程職業(yè)學(xué)院教授。研究方向:財(cái)經(jīng)專業(yè)教學(xué)。