陳旭宏

高職公共英語教學改革對教師的壓力與挑戰(zhàn)

陳旭宏

(常州機電職業(yè)技術學院,江蘇常州 213164)

近年來社會上對英語應用型人才的需求與日俱增,高職公共英語教學的改革已成大勢所趨。教師作為這場改革的主體,面臨著改革所帶來的壓力和挑戰(zhàn),他們的態(tài)度和行動在很大程度上決定了這場改革的質量。因此,教師要積極應對,轉變觀念,主動學習,自我發(fā)展。

高職公共英語教學改革;壓力和挑戰(zhàn);教師發(fā)展

一、引言

隨著社會上對應用型外語人才與日俱增的需求,高職院校英語教育面臨著巨大的壓力。為適應新形勢,2000年教育部制訂并頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》(以下簡稱〈基本要求〉)。《基本要求》指出:“在加強英語語言基礎知識和基本技能的同時,重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力”,并提出了“應用為目的,實用為主,夠用為度”[1]1的英語教學原則。在此情況下,公共英語課程的教學改革成為近幾年來廣受關注的話題。

目前的高職英語教學改革,雖然不象大學英語改革全面鋪開,但以深圳職業(yè)技術學院英語教學改革為例,其課程設置、課程組織、教學等各個方面都發(fā)生了較大變化。教師是教學的主導,改革的主力,這樣的教學改革如果沒有廣大教師的積極參與,就無法真正落到實處。

本文正是基于高職英語教學改革,就教師面臨的壓力和挑戰(zhàn)、對改革的態(tài)度和應對的方法進行探討。

二、壓力與挑戰(zhàn)

面對全方位的英語教學改革形勢,教師面臨三種變化所帶來的壓力和相應的挑戰(zhàn)。

1.教學理念的變化

高職英語教師在教學理念上正面臨著從基礎知識傳授到應用能力培養(yǎng)的變化。

我國的英語教師長期受傳統(tǒng)的教育理念“傳道、授業(yè)、解惑”的影響,應試教育的思想占主導地位,著重于傳授學生具體的知識。在課程與教學的改革中,盡管大家對“突出能力,注重實用”的高職英語教學觀念已形成共識,但并沒有建立一套完善的評價體系,學校依然通過國家統(tǒng)一的高等學校英語應用能力考試或四、六級考試來檢測英語教學質量。受此影響,教師也難免陷入只對學生進行單純的教學指導,注重追求學生的學習成績等。而現(xiàn)代英語教學改革的初衷是為了提高學生的整體素質,把培養(yǎng)學生的語言應用能力作為英語課程的教學目標,它不但要求學生學會什么,更要求學生知道如何學以致用。因此這種嶄新的教學理念與教師的傳統(tǒng)教育理念存在方向性差異。

2.教師角色的變化

一是高職英語教師在角色上正面臨著從“以教師為中心”向“教學主導者”的轉變。

目前大多數(shù)英語教學還是以教師為中心,很少安排激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的活動,教師保持著課堂的主體地位,是課上的主要發(fā)言者,而學生仍是被動地傾聽,被老師牽著走,以教定學,讓學生配合和適應老師的教。長此以往,學生習慣于被動學習,學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性也漸漸失去[2]100。而社會建構主義理論語言家強調語言教學必須以學生為中心,語言學習就是學習者對目標語建構理解能力形成的過程,學生是教學實踐的主體[3]176,因此在高職公共英語教學改革中,教師面臨著教師和學生權力的重新分配,由以教師為中心轉向以學生為中心,教師為主導,在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。

二是高職英語教師正面臨著從語言知識傳授型向“雙師型”教師的轉變。

馬俊波指出:“高職公共英語教學一個比較大的問題是師資”[4]。高職英語改革的核心是提高學生語言實際應用能力,著重解決外語與專業(yè)的結合問題,這就決定了它對教師隊伍建設有著特殊的要求:高職的英語教師要掌握所教專業(yè)的英語知識和相關技能,并能指導學生應用。簡言之,一名合格的高職英語教師應該是具有一定專業(yè)知識和經(jīng)驗的“雙師型”人才。高水平的“雙師型”師資隊伍是高職英語教學改革成功的保證[5]198。而目前在高職院校的英語教師大多從高校畢業(yè)后直接到學校從事教學工作,缺乏跨專業(yè)知識與相應的職業(yè)技術背景。在教學中如果不能將英語知識與專業(yè)知識有機結合,很難提高學生的英語綜合應用能力。因此教師面臨角色轉型的壓力。

3.教學模式的變化

高職英語教師在教學模式上正面臨著從單一的教學模式向多元化的教學模式的轉變。

傳統(tǒng)的英語教學采用以教師講授為主的單一的教學模式,多沿用“復習—預習—講解—鞏固—作業(yè)”這種陳舊的程序,以黑板、書、粉筆、老師加課堂的方式,以大班為單位組織教學,多采用以傳授語言知識為主的教學方法。一些院校在教學硬件設備中雖然配備了多媒體,但公共英語卻由于常常給專業(yè)課程讓步,很少有條件利用多媒體進行教學。在這樣的教學模式下,很多學生經(jīng)過多年的學習仍不能用英語進行口頭和書面的有效交流。這種傳統(tǒng)的教學模式已遠不能體現(xiàn)《基本要求》的精神,在2009年的“高職高?；A英語與職業(yè)英語課程教學研修班”上,教育部高職高專英語類專業(yè)教學指導委員會主任劉黛琳教授指出,要“利用計算機、網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代化教學手段,構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式;融‘教、學、做’為一體,加強教學互動”。針對教學模式,在這次研修班上,馬俊波提出了“大班授課與小班操練相結,課堂教學與自主學習相結合,多媒體光盤教學與網(wǎng)絡教學相結合,課內與課外相結合”[4]的教學模式。

上述主要的三種變化給高職院英語教師帶來了巨大的壓力和挑戰(zhàn)。對他們而言,在教學改革之前,就已經(jīng)面臨著許多壓力,來自社會、學生管理、工作量、科研等方面的壓力。面對新形勢,新標準、新變化,在教學改革中他們無疑又面臨著更大的壓力,受到的挑戰(zhàn)也是全方位的。如:固有的教學理念受到挑戰(zhàn),要轉變?yōu)樾碌慕逃^、人才觀、質量觀、教師觀、學生觀、評價觀等。觀念變了,方法、模式也隨之受到挑戰(zhàn),教師要創(chuàng)新教學方法,采用多元化的教學模式。方法的改變帶來相應能力的挑戰(zhàn),教師要調整知識結構,提高實踐動手能力;要將外語教學的理論原則如“交際法”、“功能法”、“任務法”應用于實踐的能力,要提高充分使用現(xiàn)代化信息技術的水平等。

三、應對壓力與挑戰(zhàn)的對策

1.樹立正確的態(tài)度

“態(tài)度決定一切”。這次深層次、全方面的英語教學改革會給教師帶來陣痛,一些教師感到本來壓力就很大,出于種種因素考慮,不愿意、不敢迎接挑戰(zhàn)。美國學者在總結美國的教育教學改革經(jīng)驗時說:“Excellence costs.But in the long runmediocrity costs farmore.(創(chuàng)優(yōu)質需要成本,但長遠看,放任平庸的成本更大)”[6]46現(xiàn)在的狀況可能還不錯,但如果現(xiàn)在不改革,將來一定會比現(xiàn)在差。等到將來個人教學情況已經(jīng)很糟糕了再進行改革,那時改革所花費的成本也將更大,個人也將更痛苦。因此,改革帶來壓力,也帶來動力,帶來發(fā)展的契機,要對改革持積極的態(tài)度,要認識到高職英語教學改革是大勢所趨,是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標、提高人才培養(yǎng)質量的要求,是實現(xiàn)學校可持續(xù)發(fā)展的關鍵。對個人而言,更是提高自我生存力的法碼。

2.加強學習

樹立“終身學習”的理念。教師不學習,就會固步自封,停止發(fā)展。要充分利用多種資源,學習先進教育理念,學習先進教學方法和教學手段。此外,為了培養(yǎng)適合社會需要的應用型人才,培養(yǎng)學生的相應職業(yè)領域的職業(yè)能力,教師要拓展自身的知識領域,不斷努力學習相關行業(yè)知識,參加培訓,放下身段到企業(yè)實踐,考取相應的職業(yè)資格證書,如導游證、翻譯證書、國際商務師等,以自身充盈的知識來迎接改革的新要求。

3.勇于實踐

教師在教學中要理論聯(lián)系實際,要有意識、有目的將新的教學理念、教學方法和手段付諸于實踐。“實踐要以學生為中心、以能力為目標、以交際為目的、以方法為指導、以過程為重點、以素質教育和人文通識教育為課程內容。在方法、手段、模式、教材、教案、課件、活動、任務等方面從微觀上進行改革創(chuàng)新”[7]6。例如,實踐嘗試任務型、工學結合型、互動性、交際性、情景法、功能法、角色法、研討法、多媒體、項目化等教學方法,注重實踐過程,講求實踐效果。在實踐中創(chuàng)新,在實踐中提升水平和能力。

四、結語

溫家寶總理在兩會上發(fā)言:“職業(yè)教育的藍圖,再怎么描繪也不過分;職業(yè)教育的重要性,再怎么強調也不過分”,這是國家對職業(yè)教育的發(fā)展高度重視。實施教學改革就是滿足國家和社會的需要。高職英語教學改革是一場深層次、全方位、有成效的改革,是一場“攻堅戰(zhàn)”。作為教學改革的主體,教師要增強時代責任感,個人發(fā)展危機感,積極主動地投身到教學改革中,把教學改革“內化”為自己的自覺行動,與時俱進,不斷提升,實現(xiàn)人才培養(yǎng)、學校發(fā)展、個人發(fā)展的共同贏利。相信風雨過后,就有彩紅!

[1] 教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[Z].北京:高等教育出版社,2000.

[2] 趙萍.高職院校英語教師的角色反思[J].延邊黨校學報,2009(04).

[3] 周明娟,趙文蘭.大學英語教學改革中教師角色的定位與把握[J].社科縱橫,2008(07).

[4] 馬俊波.基于職業(yè)教育理念的高職公共英語教學[EB/OL].http://gzgz.heep.cn/www/zixun_1. php?news_id=90,2009-10-21.

[5] 朱晨鵬,趙虹.淺析高職英語教學改革中的突出問題和對策[J].科技教育,2009(17).

[6] 諶海超.教師如何認識與調整自我在教學改革中的角色[J].湖南第一師范學院學報,2008(02).

[7] 夏紀梅.大學英語教學改革對教師的挑戰(zhàn):教師發(fā)展問題與對策[J].改革論壇,2007(02).

責任編輯:九 林

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陳旭宏(19752),女,河南人,常州機電職業(yè)技術學院基礎部講師,英語語言文學碩士。研究方向:英美文學、英語教學。