王 玲

(濰坊學(xué)院,山東 濰坊 261061)

目前我國家庭教育中存在的主要問題及對(duì)策＊

王 玲

(濰坊學(xué)院,山東 濰坊 261061)

家庭教育是相對(duì)于學(xué)校教育、社會(huì)教育而言的一種重要的教育形式。家庭教育的成功與否將直接關(guān)系到下一代人才的素質(zhì)高低,從而影響到整個(gè)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程。本文從四個(gè)角度探討了目前我國對(duì)兒童、青少年的家庭教育中所存在的主要問題及解決的對(duì)策,以引起廣大家長朋友的注意,反思自己的教育行為,使我國的家庭教育發(fā)揮越來越大的作用。

家庭教育;問題;對(duì)策

家庭是人們出生的地方,是人們最初的生活環(huán)境,也是人們一生中生活時(shí)間最長久的環(huán)境,即是人們接受最初教育的場(chǎng)所,也是人們接受終身教育的地方。凡是出生在一定家庭并生活在一定家庭的人,都要深深打上家庭的烙印。作為承擔(dān)家庭教育的主要責(zé)任人—父母,既是孩子的第一任老師,也是孩子的終生老師。父母的言行舉止、為人處事、個(gè)性特征、品德修養(yǎng)、知識(shí)水平、興趣愛好都會(huì)在有意無意中影響到一個(gè)人的發(fā)展。本文主要就我國家庭教育存在的問題及相應(yīng)的教育對(duì)策進(jìn)行一定的探討。

1 家庭教育存在的問題

1.1 重視智力開發(fā),而相對(duì)忽視孩子良好個(gè)性的養(yǎng)成

許多家長只重視孩子的文化學(xué)習(xí)和智力開發(fā),而忽視對(duì)其良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)及考試分?jǐn)?shù)是家長關(guān)注的焦點(diǎn),也是家長最敏感最能引起情緒波動(dòng)的關(guān)鍵所在。為了讓孩子學(xué)習(xí)好,一些家長挖空心思、想盡辦法找好學(xué)校、找好班級(jí);有的家長自己節(jié)衣縮食,省吃儉用,從牙縫里也要擠出錢給孩子買鋼琴買顏料。家長把大量的時(shí)間和精力放在了孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和特長培養(yǎng)上,卻忽視了對(duì)孩子優(yōu)良個(gè)性的培養(yǎng)。一些學(xué)習(xí)成績(jī)非常優(yōu)秀的學(xué)生,待人卻非常冷漠、自私,考慮事情一切以自我表現(xiàn)為中心,心理素質(zhì)非常脆弱,經(jīng)不起一點(diǎn)挫折。

1.2 過分看中孩子的分?jǐn)?shù),而相對(duì)忽視對(duì)孩子能力的培養(yǎng)

長期受應(yīng)試教育的影響,我國的家長大多對(duì)孩子的成績(jī)、名次非?？粗?而對(duì)孩子一些重要能力,如學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻相對(duì)重視不足。有人在比較中美兩國教育時(shí),發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)現(xiàn)象。孩子放學(xué)回家后,中國的家長問孩子的問題是:“你今天考試考了多少分?”而美國的家長則會(huì)問:“你今天在學(xué)校提了幾個(gè)有意義的問題?”兩國家長對(duì)孩子關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)不同,也把孩子引導(dǎo)到了不同的發(fā)展方向上。因此,我國的孩子大多溫順、乖巧、聽話,而美國的孩子則大多思維活躍、創(chuàng)新能力強(qiáng)。有人曾做過統(tǒng)計(jì),從1901年諾貝爾獎(jiǎng)首次頒獎(jiǎng)到1997年止,共有448人獲諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng),這其中有5位華人,但遺憾的是,這些獲獎(jiǎng)科學(xué)家,沒有一位是屬于中國大陸科研機(jī)構(gòu)的。從1997年至今,這種狀況并沒有得到改變。那么中國人為什么與諾貝爾獎(jiǎng)無緣呢?這其中的緣由不能不引起我們的深思。

1.3 過高的期待心理,造成孩子負(fù)擔(dān)過重

隨著社會(huì)對(duì)高學(xué)歷人才的需求和就業(yè)機(jī)會(huì)的減少,很多家長表現(xiàn)了強(qiáng)烈的“望子成龍、望女成鳳”的心態(tài)。研究表明,超過半數(shù)的家長認(rèn)為自己的孩子應(yīng)該按照大人的意愿發(fā)展,應(yīng)在各方面都比別的孩子強(qiáng),孩子不成才是家庭的災(zāi)難。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),71.23%的家庭希望孩子達(dá)到大學(xué)以上文化程度。與此形成巨大反差的是,我國目前同齡人口的高等教育入學(xué)率僅為25%。

面對(duì)如此嚴(yán)酷的教育現(xiàn)狀,家長們不得不想盡各種方法讓孩子學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。于是,購買學(xué)習(xí)資料,請(qǐng)家教,進(jìn)特長班,是家長們最熱衷的方式。孩子的課余時(shí)間被安排得滿滿的,星期六學(xué)音樂,星期天學(xué)繪畫,晚上補(bǔ)習(xí)英語、數(shù)學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì),我國城市獨(dú)生子女每天在家學(xué)習(xí)的時(shí)間平均超過3小時(shí),而睡眠時(shí)間不足8小時(shí)。所以,很多地方在減負(fù)之后,針對(duì)學(xué)校不準(zhǔn)再辦補(bǔ)習(xí)班,首先站出來公開反對(duì)的就是學(xué)生家長,因?yàn)榧议L們擔(dān)心不辦班,孩子的分?jǐn)?shù)上不去,影響孩子的升學(xué)與將來就業(yè)。

希望孩子受到良好教育,期望孩子成才自然沒錯(cuò),而且,家長適當(dāng)?shù)钠谕祵?huì)激發(fā)孩子成就動(dòng)機(jī),成為孩子不斷進(jìn)步的動(dòng)力,問題是不考慮孩子的愿望和興趣,一味要求孩子按照家長的意愿學(xué)這學(xué)那,硬要孩子去擠高等教育這座獨(dú)木橋,不僅是不切實(shí)際的,而且極易造成孩子負(fù)擔(dān)過重,壓力過大,從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒,甚至造成心理障礙。

1.4 對(duì)孩子過度保護(hù),造成孩子自理能力差,生存技能缺乏

由于我國現(xiàn)在的家庭多數(shù)是核心家庭,家中唯一的這個(gè)孩子就受到了來自父母、祖父母、外祖父母的多方面的寵愛,從而成為家中的小皇帝、小公主,過著衣來伸手、飯來張口的養(yǎng)尊處優(yōu)的生活。不用說讓孩子做一點(diǎn)家務(wù)活了,就連三、四歲的幼兒完全能夠自理的吃飯、穿衣這樣的小事,也完全包辦代替。及至孩子上學(xué),甚至把這種包辦代替延續(xù)到了學(xué)校。父母的嬌寵溺愛,不僅使孩子失去了鍛煉生活自理能力的機(jī)會(huì),也使孩子的個(gè)性發(fā)展受到了很不好的影響。

2 解決的對(duì)策

2.1 注重培養(yǎng)孩子健康個(gè)性

一個(gè)人想要取得最后的成功,成為一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)他人都有益的人,健康人格的形成是必不可少的因素。

2.1.1 表揚(yáng)、批評(píng)孩子要適度

我們都知道,在生活中對(duì)孩子的態(tài)度應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵(lì)、支持為主,同時(shí)我們也要注意對(duì)孩子的表揚(yáng)要適度,不要過火,也不要一點(diǎn)點(diǎn)小事就表揚(yáng)。東西來得太容易,人就不知道珍惜。時(shí)間久了,孩子對(duì)你的表揚(yáng)已喪失興趣,那么表揚(yáng)就失去了對(duì)良好行為的強(qiáng)化作用。表揚(yáng)過火,容易讓孩子產(chǎn)生虛榮心,聽不得別人說自己的一點(diǎn)不好,因此表揚(yáng)要適度。表揚(yáng)時(shí)應(yīng)以精神鼓勵(lì)為主,物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。人對(duì)精神的需求永遠(yuǎn)會(huì)高于對(duì)物質(zhì)的需求,人的精神需要的滿足所帶來的愉悅永遠(yuǎn)要多于物質(zhì)需要的滿足,對(duì)人所起的激勵(lì)作用也更持久。而且,物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)還容易帶來負(fù)作用,容易使人對(duì)物質(zhì)的需求越來越大。批評(píng)孩子時(shí)要從培養(yǎng)、教育孩子的目的出發(fā),不要以發(fā)泄怨恨為目的。孩子有錯(cuò)誤時(shí),應(yīng)以理服人,以情感人,避免因過重懲罰而造成對(duì)孩子的心理上的傷害。

2.1.2 讓孩子經(jīng)受一些挫折的磨煉

人生不如意事常八九,孩子雖有父母的呵護(hù),教師的幫助,也難免在生活中學(xué)習(xí)中遇到種種不如意的事情,如學(xué)習(xí)失敗、同學(xué)間的矛盾、身體的疾病等等,在孩子遇到挫折時(shí),家長應(yīng)抓住時(shí)機(jī)提高孩子對(duì)挫折的忍受力。常言到:“失敗是成功之母?！贝煺勰軌蛟鲩L人的聰明才智,激發(fā)人的進(jìn)取精神,磨礪人的意志。人在遇到挫折時(shí),要比在順利時(shí)頭腦更冷靜,更易于清醒地認(rèn)識(shí)自己,認(rèn)真總結(jié)教訓(xùn),探究失敗的原因并尋求擺脫困境,走向成功的途徑。同時(shí),我們也要看到,挫折是一把雙刃劍,它既能增長人的勇氣,磨礪人的意志,也可能打擊人的斗志,使人喪失信心。因此,家長既要利用挫折好的一面,讓孩子經(jīng)受風(fēng)雨的洗禮,從挫折中吸取教訓(xùn),逐步成長為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的人,又要注意幫助孩子排憂解難,給孩子以精神上的鼓勵(lì)。

2.2 注重孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

當(dāng)前我國各級(jí)各類學(xué)校正在轟轟烈烈地推行素質(zhì)教育,對(duì)人才的要求由過去的知識(shí)型向開拓型轉(zhuǎn)變。那么,我們的家庭教育也應(yīng)順應(yīng)這種轉(zhuǎn)變,不能一味只注重孩子的考試分?jǐn)?shù),還應(yīng)注重對(duì)孩子的能力的培養(yǎng)。

首先拓寬孩子的知識(shí)面,知識(shí),是一切能力的基礎(chǔ)。沒有知識(shí),對(duì)外面的世界一點(diǎn)也不了解,不熟悉,即使孩子有很聰明的頭腦,也不會(huì)有較為豐富的想象能力,有了知識(shí)做一切事情都有成功的可能。知識(shí)是在不知不覺中積累起來的,家長要根據(jù)自己孩子的年齡大小和生活環(huán)境,帶領(lǐng)孩子去認(rèn)識(shí)周圍較為簡(jiǎn)單的事物,也可以讓孩子嘗試簡(jiǎn)單的勞作,讓他看一些自己喜歡的圖書。孩子都是好動(dòng)的,家長應(yīng)為孩子創(chuàng)造各種各樣的機(jī)會(huì),如:畫圖、剪紙、錘擊、塑泥等。隨著時(shí)間的推移,孩子積淀的越來越多,他們的想象就越廣泛,就越有可能觸發(fā)新的靈感,產(chǎn)生新的想法。

其次,尊重孩子的自尊心,父母對(duì)孩子的教育要遵循孩子身心發(fā)展的客觀規(guī)律,保護(hù)和培養(yǎng)孩子好奇、好問、好動(dòng)的天性。對(duì)于孩子的錯(cuò)誤,父母進(jìn)行教育時(shí)最好用積極的鼓勵(lì),而不是消極的命令,用言語來激勵(lì)孩子,會(huì)使他處于主動(dòng)的地位,這樣孩子學(xué)會(huì)的事情就會(huì)越來越多,學(xué)習(xí)能力也會(huì)有很好的提高,做事情的自信心就會(huì)增強(qiáng),創(chuàng)新能力才會(huì)有良好的發(fā)生點(diǎn)和增長點(diǎn)。

2.3 根據(jù)孩子的實(shí)際水平和意愿確定恰當(dāng)?shù)钠谕?/p>

建立在孩子實(shí)際水平上的期待才能產(chǎn)生最大的推動(dòng)作用。希望孩子成才是每一位家長的心愿,但在實(shí)現(xiàn)這一心愿的時(shí)候,父母切記不要把自己的愿望強(qiáng)加在孩子身上,逼著孩子去實(shí)現(xiàn)自己未曾實(shí)現(xiàn)的理想,而應(yīng)從孩子的實(shí)際出發(fā),尊重孩子個(gè)人的意愿和興趣,幫助孩子確立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo),腳踏實(shí)地地通過一個(gè)個(gè)具體的小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)去達(dá)到長遠(yuǎn)的目標(biāo)。

我們每一個(gè)人都有這樣的體驗(yàn),當(dāng)我們處于一個(gè)寬松的環(huán)境中,身心都很放松舒暢的時(shí)候,我們的工作效率就會(huì)大大地提高。同樣的道理,孩子的學(xué)習(xí)同樣需要一個(gè)寬松自由的環(huán)境,沒有心理上的壓力,沒有思想上的負(fù)擔(dān),學(xué)習(xí)起來心情舒暢,思維活躍,自然能取得理想的成績(jī),而且極易發(fā)揮人的潛能。因此,明智的家長應(yīng)首先給孩子一個(gè)寬松的自由的空間,讓孩子自由地呼吸,自由的生活。只有心靈自由了,才能指望一個(gè)孩子最大限度地發(fā)揮他的潛能。

2.4 注重培養(yǎng)孩子獨(dú)立意識(shí)與適應(yīng)社會(huì)的能力

當(dāng)今社會(huì)既是一個(gè)提倡競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì),也是一個(gè)崇尚合作的社會(huì);既看重一個(gè)人的能力水平,也看重一個(gè)人的個(gè)性魅力。總而言之,社會(huì)需要的是一些綜合性人才,硬件、軟件都要齊備的全面發(fā)展的人才。這就要求家長不僅要注重孩子在學(xué)校里的表現(xiàn),還應(yīng)當(dāng)教孩子一些如何在社會(huì)上立足的基本常識(shí),簡(jiǎn)而言之,也就是要教孩子學(xué)會(huì)生存。可以說,現(xiàn)在很多孩子都普遍缺乏獨(dú)立存在意識(shí)和能力。做作業(yè)時(shí),由家長陪著;遇到困難時(shí),由父母頂著,及至真正面臨危險(xiǎn)情境時(shí),則手足無措,不知如何應(yīng)對(duì)。即便已經(jīng)長到自己能照顧自己的年齡,表現(xiàn)得仍像個(gè)幼兒。

美國一位教育學(xué)家說過:“生命是第一位的。沒有人,一切名譽(yù)、利益和成就都無從談起。因此,教給孩子知識(shí)應(yīng)該包括應(yīng)對(duì)突發(fā)事件和保護(hù)自己這樣一種生存能力,并且將此作為人生重要的一課”。作為家長,在培養(yǎng)孩子的獨(dú)立與生存意識(shí)時(shí),可以從簡(jiǎn)單的小事入手,比如讓孩子做好自我服務(wù),自己的事情自己做,另外,要向孩子介紹一些生活常識(shí),如遇到問題如何自救和向他人求救等等,這樣,隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷累積,孩子的獨(dú)立意識(shí)就會(huì)越來越強(qiáng)。

[1]孫士杰.外國教育思想精粹[M].北京:中國檔案出版社,2000.

[2]黃全愈.素質(zhì)教育在美國[M].廣州:廣東教育出版社,1999.

(責(zé)任編輯:肖恩忠)

2010-09-18

王玲(1970-),女,山東諸城人,濰坊學(xué)院教育科學(xué)與傳媒工程學(xué)院講師。研究方向:發(fā)展與教育心理學(xué)。

G446 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-4288(2010)06-0140-03