王麗秋

(淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 淮北 235000)

讓《普通心理學(xué)》輕松地映入學(xué)生的心靈
——《普通心理學(xué)》教學(xué)模式、教學(xué)方法探索

王麗秋

(淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 淮北 235000)

心理學(xué)專業(yè)和教育專業(yè)的新生開設(shè)《普通心理學(xué)》課程，對(duì)于“教”和“學(xué)”來(lái)說(shuō)，都有一定的難度，特別是“學(xué)”，相對(duì)說(shuō)來(lái)難度更大。因此，教學(xué)模式和教學(xué)方法的探索，凸顯其重要性。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，現(xiàn)已初步形成:預(yù)習(xí)——講授——掌握式;問題——領(lǐng)悟——發(fā)現(xiàn)式;對(duì)話——探究——生成式等相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式及這些模式所包含的具體的教學(xué)方法。由于運(yùn)用了適宜的教學(xué)模式與教學(xué)方法，提高了學(xué)生的主體意識(shí)、探索意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的主動(dòng)性、積極性，讓《普通心理學(xué)》這門涵蓋面廣、抽象性和理論性強(qiáng)的基礎(chǔ)理論學(xué)科，輕松地映入學(xué)生的心靈。

普通心理學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)方法

《普通心理學(xué)》是心理學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科。它研究心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的最一般規(guī)律，心理學(xué)的歷史、發(fā)展趨勢(shì)、理論體系、派別和研究方法等;它的內(nèi)容既要概括各個(gè)分支學(xué)科的研究成果，從中總結(jié)出心理學(xué)的最一般規(guī)律，又要為各個(gè)分支學(xué)科提供理論基礎(chǔ);它是一門涵蓋面廣、抽象性和理論性強(qiáng)的學(xué)科，也是心理學(xué)專業(yè)和教育專業(yè)重要的奠基學(xué)科。心理學(xué)專業(yè)和教育專業(yè)的新生開設(shè)《普通心理學(xué)》這門課程，對(duì)于“教”和“學(xué)”來(lái)說(shuō)都有一定的難度，特別是“學(xué)”，相對(duì)難度更大。因此，《普通心理學(xué)》這門課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法探索的重要性就凸顯出來(lái)了。

一、《普通心理學(xué)》教學(xué)模式、教學(xué)方法探索必須遵循的原則

《普通心理學(xué)》課程教學(xué)和其它課程教學(xué)一樣，在建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，教學(xué)模式、教學(xué)方法的探索必須同步進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容無(wú)論怎樣豐富和優(yōu)化畢竟只是靜態(tài)的東西，只有通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法，才能使之動(dòng)態(tài)化并映入學(xué)生的心靈。

教學(xué)模式、教學(xué)方法的探索須有明確的指導(dǎo)思想并遵循一定的原則，否則會(huì)出現(xiàn)盲目嘗試、盲人摸象、甚至舍本逐末的趨向。

(一)以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)的原則

以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展是現(xiàn)代教育理念的精髓，教學(xué)模式、教學(xué)方法的探索必須以這一理念為指導(dǎo)，其有效性也必須以此來(lái)衡量。由于學(xué)生是建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展智能、張揚(yáng)個(gè)性的主體，學(xué)生的主體性若不能充分發(fā)揮，其全面發(fā)展和個(gè)性就必然是一句空話。因此，探索教學(xué)模式、教學(xué)方法的宗旨是:提高學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)其建構(gòu)知識(shí)的主動(dòng)性和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化;增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知興趣，促進(jìn)其思維方式的掌握和智力的發(fā)展;激發(fā)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)其知識(shí)的內(nèi)化和學(xué)習(xí)能力的提高;培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作精神，促進(jìn)其現(xiàn)代意識(shí)的形成和個(gè)性的完善。

(二)以教學(xué)目標(biāo)和心理活動(dòng)規(guī)律為依據(jù)的原則

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)科教學(xué)目的和任務(wù)的具體化，是預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)布盧姆等人對(duì)目標(biāo)的定義和分類所進(jìn)行的系統(tǒng)的研究，“教育目標(biāo)可以分為這樣三種類型:認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)?！盵1]教學(xué)模式、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)必須以學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和教育目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，這是所有的學(xué)科教學(xué)必須遵循的。一般而言，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)可以分解為各章節(jié)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo);教育目標(biāo)可以分解為各單項(xiàng)目標(biāo)及階段目標(biāo)。但對(duì)《普通心理學(xué)》學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和教育目標(biāo)的分解而言，相對(duì)要復(fù)雜得多，這是由人的心理活動(dòng)的復(fù)雜性所決定的。所以探索《普通心理學(xué)》教學(xué)模式、教學(xué)方法在依據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和教育目標(biāo)的前提下，還要遵循心理活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律。

(三)統(tǒng)合“教法”與“學(xué)法”的原則

無(wú)論采取何種教學(xué)模式、教學(xué)方法，都必須對(duì)教師“教”的方法(簡(jiǎn)稱教法)和學(xué)生“學(xué)”的方法(簡(jiǎn)稱學(xué)法)進(jìn)行統(tǒng)合，使之相輔相成、有機(jī)統(tǒng)一。教法要依據(jù)學(xué)法，否則缺乏針對(duì)性和可行性，甚至?xí)霈F(xiàn)閉門造車、南轅北轍的傾向;學(xué)法要以教法為指導(dǎo)，否則缺乏目的性、有效性，甚至?xí)霈F(xiàn)浮光掠影、盲人摸象的傾向。

由于教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于指導(dǎo)地位;其指導(dǎo)作用的效果，主要取決于教法是否適宜。適宜的含義，可以理解為，教法和學(xué)法能夠相互適應(yīng)、和諧自然甚至形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、珠聯(lián)璧合之勢(shì)，從而使教師和學(xué)生的主體性都得以最大限度的發(fā)揮，教法、學(xué)法都得以最大限度的優(yōu)化;從而使教學(xué)內(nèi)容活躍生輝、跌宕起伏，使教學(xué)活動(dòng)輕松愉快、柳暗花明;從而使師生智慧的火花頻繁碰撞，使教學(xué)活動(dòng)高潮迭起。最終使教學(xué)目標(biāo)得以充分的實(shí)現(xiàn)，教師、學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)，教師的教學(xué)水平得到提高;學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、《普通心理學(xué)》教學(xué)模式、教學(xué)方法的探索與實(shí)踐

在《普通心理學(xué)》的長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，現(xiàn)已初步形成了:預(yù)習(xí)——講授——掌握式;問題——領(lǐng)悟——發(fā)現(xiàn)式;對(duì)話——探究——生成式等相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式及這些模式所包含的具體的教學(xué)方法。

(一)預(yù)習(xí)——講授——掌握式教學(xué)模式

學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成初步印象、帶著問題進(jìn)課堂，使講授效果大大提高。長(zhǎng)期以來(lái)我們一直堅(jiān)持在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，并形成了相對(duì)穩(wěn)定的預(yù)習(xí)——講授——掌握式教學(xué)模式。該模式又由針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法構(gòu)成。

1．高度概括式

一些需要整體把握的教學(xué)內(nèi)容，高屋建瓴地進(jìn)行概括，為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)提供整體框架的一種教學(xué)方法。如《普通心理學(xué)》教學(xué)活動(dòng)開始，要使學(xué)生把握教學(xué)體系，就宜采取該教學(xué)方式。 “人的心理現(xiàn)象雖然豐富多變而又復(fù)雜微妙，但我們可以根據(jù)其內(nèi)在的規(guī)律歸納為:人的信息加工;行為調(diào)控;心理特性;活動(dòng)與發(fā)展四個(gè)方面，每一個(gè)方面又包括不同的內(nèi)容。如人的信息加工由感覺、知覺、記憶、想象、思維等構(gòu)成;……這，就是這門課程的‘骨架’，是學(xué)習(xí)中要深入探討的內(nèi)容。”每一章教學(xué)活動(dòng)開始，皆宜采取該教學(xué)方式，幫助高屋建瓴地了解教學(xué)內(nèi)容。

2．言語(yǔ)直觀式

一些抽象的概念，教師通過(guò)言語(yǔ)描述提供直觀材料，引導(dǎo)學(xué)生分析概括，把握概念內(nèi)涵的一種教學(xué)方法。如講授“感覺”時(shí)，教師描述:“我們?cè)谌粘Ｉ钪袩o(wú)時(shí)無(wú)刻不在感受著周圍的事物，看到藍(lán)天、聽到鳥鳴、嗅到花香、感受到陽(yáng)光的溫暖和北風(fēng)的凜冽……客觀事物顏色、聲音、氣味、溫度等個(gè)別屬性通過(guò)我們的感官反映到我們的大腦就產(chǎn)生了謂之為‘感覺’的心理現(xiàn)象。那么，感覺是一種怎樣的心理現(xiàn)象呢?”學(xué)生在教師直觀描述的基礎(chǔ)上，通過(guò)積極思維活動(dòng)，概括概念的內(nèi)涵，深入理解概念。

3．事例、故事導(dǎo)入式

一些心理現(xiàn)象，教師運(yùn)用生動(dòng)的生活事例或小故事導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)生理解，給學(xué)生留下深刻印象的一種教學(xué)方法。如講授“氣質(zhì)”用生活事例導(dǎo)入，“如果我們有機(jī)會(huì)到助產(chǎn)醫(yī)院參觀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)初生的嬰兒有的好哭愛動(dòng)，有的比較安靜;如果我們當(dāng)老師仔細(xì)觀察學(xué)生……這是氣質(zhì)在起作用，那么氣質(zhì)是一種什么樣的心理現(xiàn)象呢?”;講“觀察”由小故事導(dǎo)入，“據(jù)說(shuō)兩千多年前，一青年仰慕亞里士多德的才華，前來(lái)求教，亞里士多德信手拿條魚給他，他納悶，魚有什么好看的，亞里士多德指導(dǎo)他有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地看，結(jié)果魚沒有眼皮被他發(fā)現(xiàn)了，觀察是怎樣的心理現(xiàn)象呢?”等，有助于啟發(fā)學(xué)生思考與理解。

4．穿插活動(dòng)式

一些理論較難理解，教師通過(guò)一些小活動(dòng)或小實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解的一種教學(xué)方法。如，講“感覺編碼”時(shí)，穿插了“壓眼閃光”小實(shí)驗(yàn):“有眼疾或戴隱性眼鏡的同學(xué)不要做，閉上眼睛，把手指壓在眼皮上，再稍微使一點(diǎn)勁，輕輕地揉眼睛，大約做30秒，你感到了什么?……對(duì)，你可能看到星星、方格和閃爍的顏色，由于視網(wǎng)膜受到機(jī)械刺激而引起的感覺。”同學(xué)發(fā)現(xiàn)了“物理能量→神經(jīng)沖動(dòng)”的道理，從而輕松地理解了感覺編碼。

5．即時(shí)反饋式

一些理論較復(fù)雜，教師講授后，通過(guò)提問、學(xué)生議論和發(fā)問等方式及時(shí)獲取反饋信息，以便采取相應(yīng)措施的一種教學(xué)方法。如講授注意的過(guò)濾器理論和注意的衰減理論后，教師要求學(xué)生①概括理論的觀點(diǎn)并找出關(guān)鍵詞②比較兩種理論的異同③為什么兩種理論可以合稱為“過(guò)濾器——衰減模型”或“布羅德本特——特瑞斯曼理論”④分別對(duì)兩種理論進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生可自行思考回答也可以和鄰近座位的同學(xué)議論、討論回答。教師總結(jié)、評(píng)價(jià)，促使學(xué)生真正理解理論。

(二)問題——領(lǐng)悟——發(fā)現(xiàn)式

將學(xué)生置于問題情境中，激發(fā)其解決問題的興趣、欲望，促使其對(duì)問題情境的領(lǐng)悟，提高其解決問題的一種教學(xué)模式。該模式由針對(duì)不同種類問題的具體教學(xué)方法構(gòu)成。

1．案例分析式

一些能夠融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用的理論，通過(guò)設(shè)計(jì)生動(dòng)的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，以提高其分析問題、解決問題能力的方法。每章結(jié)束后，我們都精心選擇和設(shè)計(jì)一些案例，諸如:“瘦漢抱肥牛的故事”、“張飛審瓜”、“龐統(tǒng)判案”、“人怎么就變成了狼”、“珍珠翡翠白玉湯”、“毛地黃花治心臟病”、“長(zhǎng)生不死酒的故事”、“ 難道他們有遁身術(shù)”、“張飛大戰(zhàn)長(zhǎng)坂橋”、“浴盆里的阿基米德定律”……該類案例需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)原理、理論方能解決，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣和提高其解決問題的能力。

2．發(fā)現(xiàn)異同式

一些密切相關(guān)的心理現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)其內(nèi)涵的把握和相互關(guān)系的論證較困難，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)其異同并進(jìn)行理論概括的一種方法。諸如:感覺與知覺;瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶;外顯記憶與內(nèi)隱記憶;表象與想象;幻想與創(chuàng)造想象;語(yǔ)言與言語(yǔ);情緒與情感;感知與思維;語(yǔ)言與思維等等密切相關(guān)的心理現(xiàn)象，學(xué)生既要準(zhǔn)確理解，又要把握其間的關(guān)系，相對(duì)說(shuō)來(lái)難度較大，學(xué)習(xí)之后，通過(guò)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考、查閱資料、課堂討論的方式發(fā)現(xiàn)異同，概括理論，達(dá)到促使其準(zhǔn)確掌握概念并把握其間相互關(guān)系之目的。

3．螺旋上升式(輕松接力式)

一些綜合應(yīng)用的問題，難度較大，單個(gè)學(xué)生力所不及，把問題分解為由淺入深，難度呈螺旋狀上升的子問題系列的方法。例如“注意的規(guī)律及其在教學(xué)中的運(yùn)用”，該問題由“注意的規(guī)律”及“怎樣在教學(xué)中運(yùn)用”兩個(gè)問題構(gòu)成?？砂褍蓚€(gè)問題分別設(shè)計(jì)成螺旋上升系列，第一個(gè)系列“注意的規(guī)律”可分解為:注意是一種什么樣的心理現(xiàn)象?它有哪些功能與外部表現(xiàn)?有哪幾種類型的注意?引起原因和保持的條件是什么?第二個(gè)系列“怎樣在教學(xué)中運(yùn)用”可分解為:怎樣判斷學(xué)生的注意狀態(tài)?怎樣運(yùn)用不隨意注意的規(guī)律組織教學(xué)?怎樣運(yùn)用隨意注意的規(guī)律組織教學(xué)?怎樣運(yùn)用不隨意注意和隨意注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)?”而兩個(gè)問題系列實(shí)際又連接成一個(gè)螺旋上升系列。問題的起點(diǎn)一般同學(xué)都能解決，隨著難度上升，后面的同學(xué)在前面同學(xué)的基礎(chǔ)上亦能解決，學(xué)生的認(rèn)知隨著問題難度的逐漸增加亦呈螺旋狀上升趨勢(shì)。螺旋上升式也可稱之為輕松接力式，好像田徑接力賽那樣通過(guò)傳遞接力棒到達(dá)終點(diǎn)。

(三)對(duì)話——探究——生成式

教師確定對(duì)話主題，設(shè)計(jì)對(duì)話主線，創(chuàng)造對(duì)話的輕松氛圍，促使其和諧互動(dòng)，以達(dá)深化、升華理論之目的。該模式又由針對(duì)不同對(duì)話主題的具體教學(xué)方法構(gòu)成。

1．腦力激蕩式

一些和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系、開放性的問題，組織課堂討論、對(duì)話，通過(guò)信息交流、觀點(diǎn)碰撞等腦力激蕩方式，生成精彩觀點(diǎn)，促使教學(xué)活動(dòng)向縱深拓展的方法。如:情緒對(duì)身心健康的影響、怎樣調(diào)控情緒使之保持適宜狀態(tài)?怎樣激發(fā)創(chuàng)造思維?如何在學(xué)習(xí)中提高記憶效果?等等。通過(guò)師生、生生腦力激蕩，生成很多精彩觀點(diǎn)，如情緒調(diào)節(jié)的有效技巧、增強(qiáng)記憶的有效方法等，有些甚至升華到理論層面。

2．輕松漫話式

一些學(xué)生感興趣并和他們的經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系的問題，在漫話中，拓寬、深化、升華主題的一種教學(xué)方式。如“人的心理特性”的教學(xué)，教師在漫話獅身人面怪物斯芬克斯之謎的氛圍中引出，“你了解自己?jiǎn)?了解你的好朋友嗎?了解朝夕相處的同學(xué)或親人嗎?你怎樣描述自己或他們的特點(diǎn)?你對(duì)成功怎樣理解？你認(rèn)為人生的成功主要影響因素有哪些?……”輕松漫話中能力、人格等問題，層層遞進(jìn)式地逐步深化。

在《普通心理學(xué)》教學(xué)中，我們長(zhǎng)期對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行了探索，教學(xué)實(shí)踐中也取得了良好的效果。但要切實(shí)讓《普通心理學(xué)》輕松地映入學(xué)生的心靈，還要進(jìn)行無(wú)止境探索。

[1]陳琪，劉儒德，主編．當(dāng)代教育心理學(xué)[M]．北京:北京師范大學(xué)出版社，2002:229．

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安徽省2007年教學(xué)研究項(xiàng)目“新課改背景下高師心理學(xué)教學(xué)改革研究”(2007jxxm303)

王麗秋(1952－)，女，安徽靈璧人，淮北師范大學(xué)教育學(xué)院心理學(xué)教授。

責(zé)任編校 劉正花