季士強(qiáng)，肖鵬英

(廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思教部，廣東 廣州，510515)

思想政治理論課案例教學(xué)常見的三個(gè)誤區(qū)

季士強(qiáng)，肖鵬英

(廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思教部，廣東 廣州，510515)

案例教學(xué)法已在各種教學(xué)活動(dòng)中得到普遍重視和廣泛應(yīng)用，但在思想政治理論課的案例教學(xué)中還存在一些誤區(qū)，常見的有:把案例教學(xué)等同于“舉例子”、理解為“案例的教學(xué)”和局限于“學(xué)生的案例學(xué)習(xí)”等。這些誤區(qū)都直接影響到案例教學(xué)的實(shí)效性，需要我們認(rèn)真反思和修正，以更好地實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)和育人目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。

思想政治理論課;案例教學(xué);誤區(qū)

“所謂案例教學(xué)法是指教師在從理論的高度把握紛紜復(fù)雜的生活現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，精心篩選提煉一些典型的人物與事件，將其濃縮成一個(gè)個(gè)的案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論剖析這些案例;案例分析過程中，融會(huì)貫通有關(guān)的原理，提高分析問題和解決問題的能力?！盵1]由此可見，案例教學(xué)法具有理論聯(lián)系實(shí)際、豐富教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氣氛等作用，能使抽象的理論具體化，枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化，有利于發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主體性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此，案例教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于高校思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)中。但是，由于理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐局限的原因，在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中還存在著一些對(duì)案例教學(xué)法的誤區(qū)，需要我們及時(shí)辨明并加以改正。

誤區(qū)一:案例教學(xué)就是“舉例子”

我們看到，很多思想政治理論課教師在實(shí)施案例教學(xué)的過程中，常把它與“舉例子”相等同，誤認(rèn)為案例教學(xué)就是要多舉例子、從例子總結(jié)理論或者用例子證明理論。于是，思想政治理論課教學(xué)就被改造成大量例子的講述;甚至有教師為了吸引學(xué)生，不惜嘩眾取寵、追新獵奇，課堂變成了“故事會(huì)”，氣氛輕松愉快但是教學(xué)收效甚微。

這種情況源于對(duì)“案例”的誤解?！鞍咐辈皇恰袄印?“案例”是案例教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，是“案例教學(xué)的首要的、關(guān)鍵的因素”[2]，是師生互動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵;而“例子”是講授教學(xué)常用的材料，常被用作理論講授的佐證材料，更多地依賴于教師的講述與解說?？梢?，“案例”與“例子”雖有其形式上的相似性，但是本質(zhì)上二者是有區(qū)別的:“其一，實(shí)際的例子經(jīng)常用來說明一項(xiàng)重點(diǎn)，而案例不僅要提供抽象概念的具體說明，更重要的是要引起討論，協(xié)助學(xué)生從多元的觀點(diǎn)，發(fā)展出分析問題的技能，并聯(lián)系理論與實(shí)際，產(chǎn)生問題解決方案。其二，即使一個(gè)好的例子，也不可能有詳盡的細(xì)節(jié)敘述，而案例的敘述較例子更為豐富。其三，教師經(jīng)常要求學(xué)生在上課前閱讀或準(zhǔn)備案例的討論，使學(xué)生有更多反省和思考的機(jī)會(huì)，也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)案例產(chǎn)生自己的解釋;這與例子只由教學(xué)者在上課時(shí)提出，并依賴教學(xué)者的解釋，有很大的不同。”[3]

這種認(rèn)識(shí)有助于把案例與“舉例子”區(qū)別開來:思想政治理論課教學(xué)案例不僅要正面為主、有助于馬克思主義理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，更為重要的是它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的基本觀點(diǎn)與方法去面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活、分析現(xiàn)實(shí)問題，提高解決各種問題的能力，形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并最終轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)的正確指導(dǎo)。這是思想政治理論課教育教學(xué)的最終目標(biāo)，也是案例教學(xué)的題中應(yīng)有之義。

那么，“案例”應(yīng)該如何選取呢?根據(jù)教學(xué)實(shí)踐與思考，我們認(rèn)為，選擇的案例必須具備三個(gè)要求，即真、近、活。真，就是要求案例來源于活生生的生活實(shí)際，有據(jù)可查、真實(shí)可信;即便是教師自己編寫的案例，也必須符合生活邏輯，而不能是純粹的杜撰;這是案例選取的前提。近，就是案例要力求貼近大學(xué)生身邊實(shí)際，針對(duì)大學(xué)生這一特殊群體的思想困惑、心理需求和認(rèn)知特點(diǎn)，幫助他們辨明是非美丑;這是案例選取的基礎(chǔ)?；睿褪前咐軌騿l(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)問題進(jìn)行全面深入的分析探討，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力;這是案例選取的關(guān)鍵。在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的“人生價(jià)值”教學(xué)中，筆者選取了去年發(fā)生的“長江大學(xué)三學(xué)子救人”事件，在“公民基本道德規(guī)范”教學(xué)中引入今年發(fā)生的“章子怡詐捐門”事件，在“樹立社會(huì)主義法治觀念”教學(xué)中引入去年剛發(fā)生的“大學(xué)生胡斌飆車案”事件等，都力求以最新鮮、真實(shí)的案例引起學(xué)生的思考和討論興趣，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于相關(guān)理論的理解與運(yùn)用。

誤區(qū)二:案例教學(xué)就是“案例的教與學(xué)”

有些思想政治理論課教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，認(rèn)為“學(xué)生是不喜歡甚至排斥理論的”，于是就始終把“案例”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，從案例呈現(xiàn)、案例分析到教學(xué)總結(jié)的全過程中幾乎不談?wù)n程教學(xué)目標(biāo)本身內(nèi)含的理論知識(shí)體系。

我們知道，長期以來所形成的思想政治理論課教學(xué)普遍存在政治化、空洞化的“灌輸”，在“理論說教”中疲于應(yīng)付、吃力不討好;案例教學(xué)法的引入，正是為了解決這種傳統(tǒng)教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)、吸引力不足和實(shí)效性不高的問題。但是，教師必須首先牢記的是，思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的主渠道和主陣地，對(duì)于基本理論的系統(tǒng)教學(xué)也是本課程教學(xué)任務(wù)的重要構(gòu)成部分;案例教學(xué)本身應(yīng)該是借助于具體案例的呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的基本原理進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、研究，形成對(duì)相關(guān)問題的思考與見解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)際能力，以及引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。也就是說，案例教學(xué)應(yīng)該是思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段，“案例”不是教學(xué)內(nèi)容的替代物，案例教學(xué)也不是其他教學(xué)方法的替代品。事實(shí)證明，“為案例而教學(xué)”和“為理論而教學(xué)”一樣都是有失偏頗的。

因此，在案例教學(xué)中我們必須把案例教學(xué)和理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。案例教學(xué)要從課程任務(wù)出發(fā)并回歸到課程教學(xué)目標(biāo)中來:一方面，要從課程教育教學(xué)目標(biāo)任務(wù)出發(fā)，認(rèn)真甄別、合理選取和科學(xué)設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)思想政治理論課程內(nèi)容、符合課程教育教學(xué)要求的案例;另一方面，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師要把好方向，引導(dǎo)學(xué)生正確把握案例的主旨所在，不要偏離主題、越扯越遠(yuǎn)，或者就事論事、事理分離。教師特別要利用好總結(jié)，再一次把學(xué)生的思想覺悟和理論認(rèn)知引導(dǎo)到本課程應(yīng)該達(dá)到的教育教學(xué)目標(biāo)軌道上來，弘揚(yáng)主流、提升認(rèn)識(shí)、掌握理論、增進(jìn)能力。因此，這也提醒我們，在案例教學(xué)中適當(dāng)借鑒和使用其他教學(xué)方法(包括系統(tǒng)講授法)還是大有必要的，而且實(shí)踐也證明其收效是明顯的。

誤區(qū)三:案例教學(xué)就是“學(xué)生的案例學(xué)習(xí)”

有些思想政治理論課教師在教學(xué)中不滿于以往過于強(qiáng)調(diào)教師的作用——在教師自己的理解基礎(chǔ)上選擇和設(shè)計(jì)案例，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大和參與度不高。他們急于改變這種不足，在案例教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，完全從學(xué)生的(主要是部分學(xué)生的)興趣出發(fā)、一味順從于學(xué)生的要求。遺憾的是，這種矯枉過正的案例教學(xué)并不能收到應(yīng)有的效果。

我們承認(rèn)，傳統(tǒng)講授模式的“根本缺陷在于，將教學(xué)活動(dòng)中的個(gè)體從整體的生命活動(dòng)中抽象隔離出來，既忽視了作為每個(gè)獨(dú)立個(gè)體處于不同狀態(tài)的教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的多種需要和潛在能力，又忽視了作為共同活動(dòng)體的師生群體在課堂教學(xué)活動(dòng)中雙邊多種多樣形式的交互作用和創(chuàng)造能力。”[4]而案例教學(xué)，正是要求案例能夠吸引學(xué)生關(guān)注、鼓勵(lì)學(xué)生參與、在案例分析和問題解決中提高認(rèn)識(shí)、掌握理論;它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用——自我發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)。但是也不應(yīng)該忽視教師的作用，必須同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙重作用，努力實(shí)現(xiàn)師——生、生——生的共同參與、多重互動(dòng)。如果說戲劇是“演員”(學(xué)生)理解劇本和展現(xiàn)主題的結(jié)果，那么也必須看到“導(dǎo)演”(教師)在其中的的組織引導(dǎo)作用同樣是不可或缺的。

這就要求我們?cè)谶x用案例進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以是教師選擇、設(shè)計(jì)的案例，也可以是學(xué)生收集、提供的案例。這樣做既可以使教學(xué)案例豐富多樣，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課外自學(xué)的主動(dòng)性以及課堂參與的積極性。當(dāng)然，完全由學(xué)生通過案例分析來實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)，也會(huì)導(dǎo)致對(duì)于理論理解的不準(zhǔn)確和不系統(tǒng)，甚至有些案例的選擇不當(dāng)還會(huì)把學(xué)生導(dǎo)向世界觀和人生觀的誤區(qū)。而且“案例往往存在個(gè)案的特殊性和情景的局限性等問題，即使學(xué)生有相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能力，也難以保證可以從中準(zhǔn)確、系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)，樹立正確的世界觀、人生觀，甚至可能誘導(dǎo)學(xué)生做出‘過度化概括’”。[5]這仍然需要教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，在案例選擇、分析和總結(jié)時(shí)緊扣思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)這一主線，適當(dāng)采用理論精講等方法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過對(duì)案例的分析、討論實(shí)現(xiàn)“自我發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)”。我們把握住這一實(shí)質(zhì)，就要認(rèn)真選擇、科學(xué)設(shè)計(jì)和合理呈現(xiàn)案例，就要兼顧教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，就要在發(fā)揮案例教學(xué)優(yōu)勢的同時(shí)借鑒和發(fā)揮其他教學(xué)方法的長處，以期更好地實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)和育人的有機(jī)結(jié)合。

[1]高慶．對(duì)高校思想政治理論課案例教學(xué)法的深度思考[J]．人文，2008(11):41．

[2]韓裕慶．論思想政治理論課教學(xué)案例之特色[J]．南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(3):68．

[3]張民杰．案例教學(xué)法:理論與實(shí)務(wù)[M]．北京:九州出版社，2006:6．

[4]肖川．論教學(xué)與交往[J]．教育研究，1999(2):58．

[5]韓裕慶．構(gòu)建富有思想政治理論課特色的案例教學(xué)模式[J]．學(xué)校黨建和思想教育，2006(12):39．

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1003－2134(2010)05－0170－03

2010－05－11

廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革研究”(Yq2010－14)

季士強(qiáng)(1970－)，男，河南固始人，廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院思教部講師;肖鵬英(1971－)，女，四川內(nèi)江人，廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院思教部副教授。

責(zé)任編校 劉正花