竇寶玲

(哈爾濱師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院,哈爾濱 150025)

基于新課標(biāo)下高中物理教學(xué)的幾點(diǎn)思考

竇寶玲

(哈爾濱師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院,哈爾濱 150025)

新課程標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)教學(xué)相比更注重從“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生。從分析高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)勢出發(fā),探討了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的新要求,并針對(duì)如何更好地適應(yīng)新課標(biāo)要求,提出了幾點(diǎn)建議。

新課標(biāo);高中物理;教學(xué)策略

一、高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)勢分析

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)體系更加合理

高中物理新課程分為共同必修兩個(gè)模塊和三個(gè)選修系列共 12個(gè)模塊。共同必修模塊主要涵蓋了中學(xué)物理的核心內(nèi)容,三個(gè)選修系列分別從物理學(xué)與社會(huì)的相互作用、技術(shù)應(yīng)用和物理學(xué)的基本內(nèi)容三個(gè)方面展示物理學(xué)[1]。

顯然,新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于知識(shí)體系的建構(gòu)作了很大調(diào)整。與以往的教學(xué)內(nèi)容相比,新教材降低了難度,以適應(yīng)素質(zhì)教育和普及教育,打破了過去過于重視知識(shí)技能的單一教育目標(biāo),從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高每個(gè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的[2]。從考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律角度看,就力學(xué)部分而言,以前是先學(xué)習(xí)力然后再講解運(yùn)動(dòng)方面的知識(shí);而新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材是先學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的描述,再講解物體間的相互作用規(guī)律。由于力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因,前者是讓學(xué)生知道原因再來看結(jié)果,而后者是讓學(xué)生先了解現(xiàn)象,從而探究引起現(xiàn)象的原因,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)探究精神。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)更注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

新課程改革要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再只是放在學(xué)會(huì)知識(shí)上,而是應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。

在傳統(tǒng)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練[3],學(xué)生在此過程中并沒有思維的碰撞,缺乏生氣和樂趣,缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激,最后只能導(dǎo)致被動(dòng)、依賴,喪失主動(dòng)性,過于服從權(quán)威,缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。而新課標(biāo)則倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力,充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、新課標(biāo)對(duì)教師的新要求

1.新形勢下教學(xué)理念的調(diào)整

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下,教學(xué)過分注重知識(shí)的傳授,把學(xué)生當(dāng)做裝知識(shí)的“容器”,使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化。而新課程體系需要教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變成教學(xué)過程的組織者、探究情景的創(chuàng)設(shè)者、實(shí)施探究的引導(dǎo)者、交流與合作的促進(jìn)者,注重引導(dǎo)式、探索式的教學(xué)方式和策略。在此基礎(chǔ)上,教師在教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),從而達(dá)到“授之以漁”的教學(xué)目的。即新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師的作用不是“教”而是“導(dǎo)”,這就需要教師擺脫傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)的理念束縛,用新的思想武裝頭腦,并且在實(shí)踐中不斷去實(shí)施和完善。

2.加強(qiáng)自身知識(shí)儲(chǔ)備的更新

物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科,它要求教師對(duì)所教的物理學(xué)科專業(yè)知識(shí)必須扎實(shí)、系統(tǒng)地掌握,而且要在專業(yè)知識(shí)方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其規(guī)定的范圍[4]。隨著科技的發(fā)展,物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn),并不斷融入到新教材中。這就要求教師關(guān)注現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動(dòng)向,真正做到與教材中的理論知識(shí)相結(jié)合,讓學(xué)生了解物理與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系,深刻體會(huì)到物理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。這些都要求教師廣泛地汲取新知識(shí),提高自身的文化綜合能力。也就是說,要想學(xué)生能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,首先教師要終身學(xué)習(xí),走在科學(xué)的前沿。

3.提高演示實(shí)驗(yàn)的開發(fā)能力

教師在解釋物理現(xiàn)象、探究物理規(guī)律的過程中,演示實(shí)驗(yàn)的作用不容忽視。而教材中所提到的演示實(shí)驗(yàn)是極其有限的,況且有些實(shí)驗(yàn)并沒有足夠的條件去完成或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不明顯,這就要求教師不但要具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力,而且應(yīng)同時(shí)具備實(shí)驗(yàn)的開發(fā)能力。即教師可以不局限于現(xiàn)有物理教材和參考書目的安排,也可以不局限于原有實(shí)驗(yàn)的理論體系和實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)儀器,而是根據(jù)自己對(duì)物理知識(shí)的深刻掌握與獨(dú)到見解,遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和思維規(guī)律,自己制作實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?創(chuàng)設(shè)一部分具有探究意識(shí)、探索精神、追求研究才能的演示實(shí)驗(yàn)。

三、對(duì)高中物理教學(xué)的幾點(diǎn)建議

為了使高中物理教師更快地完成從傳統(tǒng)教學(xué)思想到新課程理念的轉(zhuǎn)變,更好地實(shí)施新課標(biāo),教師可以在教學(xué)思想和教學(xué)方法上注意以下幾點(diǎn):

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué),從而產(chǎn)生厭學(xué)和排斥心理,關(guān)鍵在于沒有對(duì)物理產(chǎn)生興趣。在掌握知識(shí)的過程中,如果一個(gè)學(xué)生具有高度的學(xué)習(xí)熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣,他就會(huì)不知疲倦地進(jìn)行學(xué)習(xí),變被動(dòng)為主動(dòng)。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多,教師在教學(xué)中可充分利用直觀教具形象地創(chuàng)設(shè)情境,或是采用多媒體演示,強(qiáng)化學(xué)生的視聽感覺,讓學(xué)生全方位感知,全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中,引發(fā)興趣,激發(fā)求知欲。也可通過向?qū)W生介紹著名物理學(xué)家和講授物理學(xué)史的教學(xué)方式,開闊學(xué)生的視野,啟發(fā)學(xué)生的思維,從而培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣。

2.重視物理實(shí)驗(yàn)的教育功能

實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察分析能力、思考能力、歸納推理能力、設(shè)計(jì)動(dòng)手能力,乃至創(chuàng)新能力都有著不可替代的作用。而往往教師在這方面并沒有給予足夠的重視,需要做實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容僅僅以講授的方式一筆帶過。而新課標(biāo)要求,實(shí)驗(yàn)不僅要做,而且需要學(xué)生探索設(shè)計(jì)方案,分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。具體的步驟應(yīng)該是這樣的:提出問題→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)探究→討論分析→得出結(jié)論→應(yīng)用結(jié)論[5]。教師可以充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用,通過實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作探究、討論分析、結(jié)果歸納和再現(xiàn),突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、自主探究實(shí)驗(yàn)結(jié)論、積極發(fā)展討論意見、完善實(shí)驗(yàn)結(jié)論的積極性。

3.善于創(chuàng)設(shè)問題情境與培養(yǎng)問題意識(shí)

在教學(xué)過程中,教師要盡量通過創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考和激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望,由于物理實(shí)際問題情境常常是生動(dòng)的、形象的,有很大的吸引力,所以它易于激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,引起積極主動(dòng)的思維活動(dòng),也進(jìn)而滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲[6]。

教師最好不僅善于提出問題,還要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題,這是物理教學(xué)的基本要求。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,并在解決問題的過程中學(xué)會(huì)融會(huì)貫通,從而更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

4.合理利用多媒體輔助教學(xué)

多媒體教學(xué)在現(xiàn)代教育手段中發(fā)揮著越來越重要的作用,它改變了以語言傳遞信息為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,把抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的畫面刺激學(xué)生的感官,特別是對(duì)于抽象難懂的物理微觀世界的內(nèi)容,通過計(jì)算機(jī)的模擬演示,變得直觀、形象,有助于學(xué)生理解。逼真的畫面若再適當(dāng)配以聲音,將更有助于學(xué)生對(duì)于物理現(xiàn)象的理解,從而上升到對(duì)物理知識(shí)的掌握。但教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)以及物理定律的推導(dǎo)仍需要用傳統(tǒng)的板書形式呈現(xiàn),切忌用多媒體一掃而過,以至學(xué)生跟不上教師的思路,而且對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)的印象也不深刻。特別是在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中,如果沒有必要使用多媒體輔助教學(xué)就盡量避免使用,否則反而給學(xué)生一種不真實(shí)感,說服力不強(qiáng),同時(shí)也不利于學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來。

5.關(guān)注學(xué)生的情感因素

新形勢下教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控,不僅要調(diào)控學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng),而且要調(diào)控學(xué)生的情感活動(dòng)[7]。情感是思維的催化劑,師生情感的良性互動(dòng)直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。教師多給予學(xué)生理解、欣賞與鼓勵(lì),學(xué)生才能在無形之中真正接納這個(gè)教師,從而也就接納了這個(gè)學(xué)科。所以,教師需要具有親和力,建立平等、和諧的新型師生關(guān)系,這是建立良好師生關(guān)系的前提。同時(shí)更要注重學(xué)生的差異性,要給中、差生表現(xiàn)的機(jī)會(huì),促進(jìn)學(xué)習(xí)成績好和學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生形成共同合作體,在學(xué)習(xí)上共同進(jìn)步,這樣才能形成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛,讓每一個(gè)同學(xué)都以積極健康的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí),從而達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì)的目的。

總之,在新形勢下教師的任務(wù)更加艱巨,在不斷深挖教材的同時(shí)需要更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng),不斷對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思與改進(jìn)、探索和創(chuàng)新,以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn) (實(shí)驗(yàn)) [S].北京:人民教育出版社,2003.

[2]涂家楨.讀新編高中物理(必修)教材的體會(huì)[J].龍巖師專學(xué)報(bào),2003,(21):117-119.

[3]章云珠.新課程背景下教師教學(xué)行為的優(yōu)化策略[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,23(2):97-100.

[4]韓小衛(wèi).關(guān)于新形勢下高師物理專業(yè)教學(xué)改革的思考[J].教育與職業(yè),2008,(30):69-70.

[5]韓瑞功.論新課程物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究、創(chuàng)新能力[EB/OL].人教網(wǎng).

[6]宋國強(qiáng).高中物理課堂教學(xué)模式的探索——“問題教學(xué)”的研究和實(shí)踐[J].學(xué)科教育,2003,(6):33-36.

[7]唐國平.新課改形勢下教學(xué)策略初探[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2008,(9):35-37.

(責(zé)任編輯:侯秀梅)

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1001-7836(2010)05-0065-02

2009-12-31

竇寶玲(1986-),女,黑龍江海倫人,學(xué)生。