李 霞

(黃岡師范學(xué)院外國語學(xué)院,湖北黃州 438000)

英語視聽說自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺模式的重構(gòu)原則探討

李 霞

(黃岡師范學(xué)院外國語學(xué)院,湖北黃州 438000)

前期研究表明,視聽說自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺存在缺陷?；趯?gòu)主義學(xué)習(xí)論、體驗(yàn)哲學(xué)及合作學(xué)習(xí)理論等支撐理論的陳述,文章提出重構(gòu)視聽說自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的五個(gè)原則:開放性、包容性、協(xié)作性、監(jiān)管性和評價(jià)性。只要堅(jiān)持將這些原則作為指導(dǎo)思想,重構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)平臺必然會充分發(fā)揮其效用。

平臺;開放性;包容性;協(xié)作性;監(jiān)管性;評價(jià)性

一、前期研究成果綜述

基于對大學(xué)英語視聽說自主學(xué)習(xí)平臺效果的疑慮,作者所在學(xué)院組成項(xiàng)目組從學(xué)習(xí)策略、建構(gòu)主義理論和網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)造三個(gè)方面設(shè)計(jì)問卷,在學(xué)生中進(jìn)行了調(diào)查。分析調(diào)查結(jié)果,形成了論文《大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)平臺輔助學(xué)習(xí)效果初探》。文章指出,制約自主學(xué)習(xí)模式在地方高校中實(shí)施效果的因素有兩個(gè)大的方面:學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)管能力的主觀方面、以及平臺構(gòu)造沒有體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論思想、監(jiān)控、評估機(jī)制落后的客觀方面。[1]顯然,視聽說平臺使用的目前現(xiàn)狀不容樂觀,有必要對其進(jìn)行合理的完善和重構(gòu),使之能夠起到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的作用。那如何進(jìn)行重構(gòu)呢?項(xiàng)目組在《重構(gòu)大學(xué)英語視聽說自主學(xué)習(xí)模式的探討》文中對大學(xué)英語視聽說自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探索。文章指出,目前的網(wǎng)絡(luò)管理平臺無法體現(xiàn)建構(gòu)主義情景中的“協(xié)作”和“會話”因素,同時(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)效能沒有完全體現(xiàn)。探討重構(gòu)目前模式,可以從完善建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境和監(jiān)管體系和評估機(jī)制著手。[2]

前期的實(shí)證研究及理論層面的思考使我們在宏觀上對地方高校視聽說自主學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建有了初步的輪廓。而如何有效地對平臺重構(gòu)進(jìn)行有效的指導(dǎo)呢?這就涉及到對建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺指導(dǎo)原則的探索。

二、重構(gòu)視聽說自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺模式的理論基礎(chǔ)

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為,學(xué)生知識的獲取不是通過教師講授獲得的,而是通過一定的情景 (即社會文化背景),借助其他人 (包括教師和同學(xué))的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過主動(dòng)的意義建構(gòu)的方式獲得的,即:“情景、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素”[3](P14)。這種理論認(rèn)為,知識是學(xué)習(xí)者通過與外界的相互作用,在自己又經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)的新的意義 (Von Glasersfield 1995,轉(zhuǎn)引自莊智象,黃衛(wèi) 2003)?！罢Z言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語建構(gòu)自己對之理解的過程;學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的主體,是語義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是語義的被動(dòng)接受者;教師是教學(xué)實(shí)踐的組織者,是語義建構(gòu)的幫助者,而不是語義的灌輸者”[4]。因而,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是:教學(xué)以學(xué)生為中心;教師應(yīng)當(dāng)利用多種教學(xué)資源和手段,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,激發(fā)他們自覺學(xué)習(xí)的潛能,幫助他們自主建構(gòu)知識。另一個(gè)核心是:強(qiáng)調(diào)交互是建構(gòu)意義的一個(gè)重要手段。教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作交流對于加速知識的意義建構(gòu)起著十分重要的作用。

(二)合作學(xué)習(xí)理論 源于 20世紀(jì)社會心理學(xué)的研究的合作學(xué)習(xí)理論在 70年代初被歐美國家的專家們應(yīng)用于課堂,并顯現(xiàn)出其在教育教學(xué)中的重要意義。美國當(dāng)代著名教育家 J·R·嘎斯基認(rèn)為:“從本質(zhì)上講,合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式 ”。“在每個(gè)小組中,學(xué)生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”美國明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心約翰遜兄弟提出合作學(xué)習(xí)有五個(gè)基本要素:(1)積極的相互依賴 (Positive Interdependence);2)小組及每個(gè)小組成員的責(zé)任感(Small Group and Individual Accountability);(3)面對面的建設(shè)性的相互交流 (Face-to-face Promotive Interaction);(4)小組合作技能 (Small Group Skills);(5)小組的自我評估 (Group Processing)。目前,合作學(xué)習(xí) (Cooperative Learning)的課堂教學(xué)形式在世界范圍內(nèi)廣泛使用。90年代初期起,合作學(xué)習(xí)伴隨課堂教學(xué)中的小組活動(dòng)引入中國,并不斷得以研究和發(fā)展。

三、視聽說自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺模式的建構(gòu)原則

基于對以上的支撐理論的陳述,視聽說網(wǎng)絡(luò)平臺重構(gòu)應(yīng)遵循五個(gè)原則,即:開放性、包容性、協(xié)作性,監(jiān)管性和評價(jià)性。

(一)開放性原則 平臺內(nèi)容能及時(shí)更新。眾所周知,隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷普及,學(xué)生獲取信息的途徑更多、更快,而且視野不斷拓寬。陳舊而一成不變的信息無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這不但沒有實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)學(xué)生使用英語能力,和傳遞異域文化的宗旨,甚至?xí)鹚麄兊姆锤?。平臺的開放性要求,教師和管理者參與到平臺信息的選擇和發(fā)布過程,使信息選擇的難易度,實(shí)效性和趣味性能符合現(xiàn)代學(xué)生,從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有針對性。也在學(xué)習(xí)語言技能的過程中,了解了語言所承載的文化,政治,經(jīng)濟(jì)等綜合多方面的知識。

平臺信息資料可供學(xué)生下載。語言學(xué)習(xí)是個(gè)需要不斷重復(fù)和練習(xí)的過程,特別是聽說。平臺應(yīng)該為學(xué)生提供音頻和視頻下載,這為學(xué)生自主學(xué)習(xí)向課外延伸提供了可能。

平臺能連接到局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)。如果因?yàn)楹ε聦W(xué)生上網(wǎng)做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情而關(guān)掉網(wǎng)絡(luò),我們認(rèn)為不可取?；ヂ?lián)網(wǎng)強(qiáng)大的信息搜索功能能給學(xué)生思考提供幫助;字典查閱功能可以幫助學(xué)生排除生詞障礙;數(shù)據(jù)庫可以幫助學(xué)生確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)的英語表達(dá)模式等。因此,網(wǎng)絡(luò)的這些優(yōu)點(diǎn)應(yīng)該在平臺重構(gòu)中得以體現(xiàn)。

(二)包容性原則 既然要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,如何使之得以實(shí)現(xiàn)呢?那就是給學(xué)生言論的自由,使之能夠?qū)W(xué)習(xí)過程、方法和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行相關(guān)評價(jià)。對于學(xué)生的這些要求能得到教師的及時(shí)反饋,需要發(fā)揮現(xiàn)行教學(xué)模式中教師的輔導(dǎo)作用。

包容性克服了計(jì)算機(jī)非人性化的缺陷,使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)成為師生有效溝通的紐帶。限于常規(guī)課堂師生接觸時(shí)間短,以及有些學(xué)生不善于和教師交流等多種原因,計(jì)算機(jī)反而來彌補(bǔ)這些不足。教師可以從這里獲得學(xué)生對教學(xué)效果的反饋,能對教學(xué)對象的心理有所了解,對教學(xué)活動(dòng)有積極地推動(dòng)作用。顯然,這就是我們所提倡的“學(xué)生為中心的課堂”在課外地延伸。

(三)協(xié)作性原則 維果斯基認(rèn)為,人的高級心理技能是在社會的交往作用中發(fā)展起來的,換言之,人的高級心理活動(dòng)起源于社會的相互交流。學(xué)習(xí)過程中的師生和生生相互協(xié)作就是這種思想的體現(xiàn)。學(xué)生通過參與協(xié)作學(xué)習(xí),一方面可以分享集體的思維和智慧,另一方面“多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維,發(fā)散思維 ”。[5]

重構(gòu)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺之所以強(qiáng)調(diào)協(xié)作性原則,是因?yàn)椤皡f(xié)作”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論中一個(gè)重要因素。它是實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”不可或缺的一環(huán)。然而,現(xiàn)行幾種平臺模式都只體現(xiàn)“人機(jī)對話”,只是一種單純的機(jī)械模仿,還沒有真正地體現(xiàn)“協(xié)作”。真正意義上講,師生協(xié)作和生生協(xié)作是“協(xié)作”中的重要內(nèi)容?！吧鷧f(xié)作”使學(xué)生脫離枯燥的機(jī)械模仿,開始進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的操練。協(xié)作中的趣味性和成就感能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果。而師生協(xié)作卻是對學(xué)生過程進(jìn)行指導(dǎo)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)的重要步驟。

(四)監(jiān)管性原則 自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程[6]。簡單地說,自主學(xué)習(xí)就是“自己負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)的能力”[7]。自主管理能力強(qiáng)的學(xué)生由于能夠系統(tǒng)地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和管理策略,因此學(xué)習(xí)成績一般要好于自主管理能力差的同學(xué);那些在智力、社會環(huán)境和接受教育的質(zhì)量等方面明顯占優(yōu)勢的學(xué)生,學(xué)習(xí)失敗的重要原因是缺乏自主管理的能力[8]。文秋芳在《英語學(xué)習(xí)策略論》中指出:“學(xué)習(xí)成績的差異并不純粹源于智力水平的高低,是否善于管理學(xué)習(xí)已成了眾多因素中的關(guān)鍵因素。過去的多項(xiàng)研究表明,英語學(xué)習(xí)不成功者往往不善使用或很少使用管理方法?！币簿褪钦f,學(xué)生的監(jiān)管策略直接影響其學(xué)習(xí)效果。然而,Little(1991)指出,有些學(xué)生在沒有老師的指導(dǎo)下能夠發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力,但是很多的學(xué)生并不能夠;另外,在自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展過程中,老師的干涉和控制也是必要的。

顯然,對于地方高校學(xué)生而言,由于英語基本功較差,在學(xué)習(xí)過程中會遇到困難或挫折,這在一定程度上會給其英語學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生消極影響。傳統(tǒng)的英語課堂中,教師對學(xué)生間接起著監(jiān)督作用。而在自主學(xué)習(xí)中心,這個(gè)功能只有交給計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來完成。

(五)評價(jià)性原則 評價(jià)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中起著十分重要的作用。它是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的檢測。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)采取的是終結(jié)性評價(jià),以一張?jiān)嚲韥砗饬繉W(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而網(wǎng)絡(luò)平臺卻將形成性評價(jià)引入到英語學(xué)習(xí)中來。通過形成性評價(jià),能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等,以及時(shí)反饋、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作,獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。對于提高教學(xué)質(zhì)量來說,重視形成性評價(jià)比重視總結(jié)性評價(jià)更有實(shí)際意義。重建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺需要將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來。

此外,也需要將定性評價(jià)和定量評價(jià)結(jié)合起來。定量評價(jià)可以采取測試和量化打分的方法來解決,而在形成性評價(jià)中,學(xué)習(xí)表現(xiàn)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等是很難量化的。對于這部分內(nèi)容的評價(jià)最好采取定性評價(jià)的方法。新的網(wǎng)絡(luò)平臺要充分考慮如何將兩種評價(jià)方法的結(jié)合,并且體現(xiàn)定性評價(jià)的可操作性的前提。

重構(gòu)視聽說自主學(xué)習(xí)平臺,使之適合地方高校學(xué)生的實(shí)際,這將是對教育部推廣新的大學(xué)英語教學(xué)模式的深入思考和有益的探索。開放給了平臺勃勃生機(jī),始終能與時(shí)俱進(jìn),包容賦予其民主的氣息,及時(shí)獲取反饋信息;協(xié)作體現(xiàn)建構(gòu)主義語義建構(gòu)的流程重要步驟;監(jiān)管實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效管理,確保單位時(shí)間學(xué)習(xí)效率;評價(jià)給學(xué)生努力的方向和對學(xué)習(xí)過程的肯。而重構(gòu)必須把握開放性、包容性、協(xié)作性、監(jiān)管性和評價(jià)性五個(gè)原則,計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論思想的效用才能在英語學(xué)習(xí)中得以充分發(fā)揮。

[1]李霞.大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)平臺輔助學(xué)習(xí)效果初探[J].高等函授學(xué)報(bào) (哲學(xué)社會版),2009,(7).

[2]劉盛華,鄭友階.重構(gòu)大學(xué)英語視聽說自主學(xué)習(xí)模式的探討 [J].成都大學(xué)學(xué)報(bào) (教育科學(xué)版),2007,(11).

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H319.9

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1003-8078(2010)05-103-03

2010-09-11

李 霞 (1977-),女,湖北石首人,黃岡師范學(xué)院外國語學(xué)院講師,碩士。

黃岡師范學(xué)院人文社科項(xiàng)目,項(xiàng)目編號:07CA070。

責(zé)任編輯 張吉兵