方 正,袁小鵬

(黃岡師范學(xué)院文學(xué)院 /學(xué)報編輯部,湖北黃岡 438000)

課程改革背景下農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)改革探索

方 正,袁小鵬

(黃岡師范學(xué)院文學(xué)院 /學(xué)報編輯部,湖北黃岡 438000)

以羅田縣三里畈初中、高中為研究對象,通過座談訪問、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)處理等方式,分析農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中存在的問題;通過建立地方高師院校和農(nóng)村中學(xué)教師共同體的方式,共同探索農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)改革的方案與路徑。

課程改革;農(nóng)村中學(xué);作文教學(xué)

一、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)改革研究的背景與動因

2009年,黃岡師范學(xué)院、羅田縣教育局在羅田縣三里畈初中、三里畈高中共建農(nóng)村中學(xué)新課程改革試點學(xué)校。三里畈初中在羅田縣初中綜合實力處于前三名,在農(nóng)村初中獨占鰲頭;三里畈高中是黃岡市示范高中,在羅田縣農(nóng)村普高中名列前茅。黃岡師范學(xué)院以湖北省高校人文社會科學(xué)重點研究基地鄂東教育文化研究中心為依托,通過校地共建,學(xué)科對接的形式開展研究,了解新課程改革背景下農(nóng)村中學(xué)的現(xiàn)狀,探索地方師范院校支持農(nóng)村中學(xué)課程改革的有效路徑,以提高農(nóng)村中學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量,促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展,同時,推動地方師范院校的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案改革,提高師范院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。自2009年 9月至 2010年 5月,筆者采取座談和問卷調(diào)查的形式,對兩所學(xué)校作文教學(xué)進行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)問題不少,困難很多,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)新課程設(shè)計的理念與農(nóng)村中學(xué)實際之間的矛盾 基礎(chǔ)教育新課標(biāo)在作文教學(xué)的理念設(shè)計上,強調(diào)生活作文的價值取向,在教材編排上按照人與自然、人與自我、人與社會來進行。但實際上,在農(nóng)村中學(xué)的孩子,真正走向自然、社會的機會很少。因為多方面的原因,在學(xué)校,由班級組織開展的走向自然、深入社會的活動基本為零。農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)時間主要在封閉的校園和虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界。在家庭生活方面,農(nóng)村孩子的父母絕大部分在外打工,一般是一年才見一次面,有的甚至幾年才能見一次面,家成了一個空殼,親情缺失。在作文訓(xùn)練的體系上,很多一線老師認(rèn)為現(xiàn)在的新教材,過分強調(diào)作文設(shè)計上的開放性,沒有系統(tǒng)的訓(xùn)練體系。在表達(dá)上,過分強調(diào)自由、個性表達(dá),結(jié)果“自由”變成了“自流”,抄襲、模仿之風(fēng)盛行,思維缺席,細(xì)節(jié)丟失。許多農(nóng)村一線老師感嘆現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)出現(xiàn)了“四無”,即“作文訓(xùn)練無體系,教師指導(dǎo)無方法,作文教學(xué)無效果,面對現(xiàn)實很無奈”。

(二)農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)資源匱乏 這是我們在調(diào)查中兩所學(xué)校老師反映最多的問題之一。在問卷調(diào)查中,老師們在回答制約農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量提高的最主要原因是什么時,初中有36.4%、高中 29.4%的老師認(rèn)為是可利用的教學(xué)資源匱乏;在我們所列出的制約農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量提高的原因中選項最高。在我們調(diào)查“在作文教學(xué)中您利用的作文教學(xué)資源有哪些時”初中教師中 5.3%的選擇教材,21%的選擇圖書館或閱覽室,63.2%的選擇網(wǎng)絡(luò),10.5%選擇無資源可用;高中教師中 34.6%的選擇教材,38.5%的選擇圖書館或閱覽室,26.9%的選擇網(wǎng)絡(luò)。很多老師抱怨農(nóng)村中學(xué)可利用的教學(xué)資源缺乏,他們都羨慕城里的學(xué)校,有那么豐富的作文教學(xué)資源可用。

(三)作文訓(xùn)練的方式方法單一 根據(jù)我們的調(diào)查,學(xué)生在回答不喜歡作文的原因時,初中有55.6%學(xué)生選了“對老師出的作文題目不感興趣”,高中是 37.4%,在我們所提供的選項中都是最高的。在我們調(diào)查“你最喜歡和最不喜歡的作文訓(xùn)練方式”中,67.9%的初中生和 35.8%的高中生最喜歡的作文訓(xùn)練方式是“自由作文”;39.3%的初中生和 39.6%的高中生最不喜歡的是材料作文。

(四)考試指揮棒對作文教學(xué)的影響重大在我們調(diào)查“您認(rèn)為平時的作文訓(xùn)練對學(xué)生的升學(xué)考試語文成績影響如何”時,初中教師中有94.4%的選擇影響很大,高中教師中 92.9%選擇影響很大。由此可以看出,中學(xué)語文教師充分認(rèn)識到平時的作文訓(xùn)練對學(xué)生升學(xué)考試影響巨大。正因為如此,很多教師把平時的作文訓(xùn)練與升學(xué)考試緊密掛鉤,出現(xiàn)了考什么就練什么,不考就不練,忽視對學(xué)生進行扎實的寫作基本功訓(xùn)練,一味猜題和押題。另外,在我們調(diào)查“你對完成作文后的態(tài)度怎樣時?”初中學(xué)生中 7.3%人選擇只看重分?jǐn)?shù),71%的人選擇關(guān)注老師的評語,21.8%人選擇主動修改;高中生中 25.3%人選擇只看重分?jǐn)?shù),69.2%的人選擇關(guān)注老師的評語,5.5%的人選擇主動修改。很多學(xué)生在給老師的建議中,都認(rèn)為老師的作文評定不能只看華麗的詞語,而是要看作文是否表達(dá)了真情實感。

二、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)改革的方案與路徑

通過一年多來合作開展農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)改革試驗,我們初步獲得了以下幾個方面的體驗。

(一)立足農(nóng)村實際,大力開發(fā)農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)資源 在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)資源的開發(fā)上,我們不能盲目“向城市看齊”,照搬“城市模式”,而是要“因地制宜”,充分利用農(nóng)村“取之不盡用之不竭”的資源優(yōu)勢。羅田是著名的“板栗之鄉(xiāng)”,境內(nèi)山川秀美,民風(fēng)淳樸,人文薈萃,生物資源尤其豐富。根據(jù)這些特點,我們準(zhǔn)備從以下幾個方面著手進行作文教學(xué)資源開發(fā):

1.自然資源。羅田是典型的山區(qū)縣,“八山一水一分田”是其真實寫照。為此,實驗學(xué)校將組織教師和學(xué)生調(diào)查羅田的氣候,地形,物產(chǎn),風(fēng)景。重點包括 (1)生物資源的主要種類的調(diào)查,珍稀植物,如珙桐、珍珠黃楊的形狀、顏色、栽培、保護、價值等;保護動物,如黃羊、穿山甲、金錢豹等的生理特征、生活習(xí)性、生存環(huán)境、保護措施等;羅田的著名特產(chǎn),如板栗、甜柿、茯苓的種植與利用;羅豬的飼養(yǎng)與價值;羅米的種植與價值;羅田楚香酒及其消費市場等;(2)旅游資源的調(diào)查,主要是天堂寨、九資河的紅葉、青苔關(guān)、天堂湖、薄刀鋒、筆架山、鳳凰嶺、哲人峰等;(3)水資源調(diào)查,羅田的水資源分布、重點水庫、重點河流的現(xiàn)狀、對人體有益和有害的礦泉水、農(nóng)村飲水的安全調(diào)查。上述三個方面的調(diào)查的教師通過暑期作業(yè)設(shè)計和研究性學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生回歸資源,實地調(diào)查,撰寫短文,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛資源,熱愛農(nóng)村,保護環(huán)境,健康生活,建設(shè)家鄉(xiāng)的品格和情感。

2.人文資源。(1)民風(fēng)民俗資源,重點是婚嫁習(xí)俗,喪葬禮儀,建房與喬遷風(fēng)俗,節(jié)日慶典等及其歷史沿革和文化意蘊。(2)民歌,重點是羅田畈腔的曲目,如《放牛歌 》、《插秧歌 》、《搖籃歌》等的節(jié)拍、曲調(diào)、行腔的研究;九資河徐家沖民俗、特產(chǎn)、飲食;楚劇;東路花鼓;婚禮歌;上梁歌等。(3)名人,主要有徐壽輝的故事與傳說;萬密齋救死扶傷的故事;余三勝的梨園故事;④文化名人王葆心的勤學(xué)讀書、愛國愛鄉(xiāng)的故事;王葆心的經(jīng)學(xué)、方志、史學(xué)、文學(xué)、編纂、教育等方面的學(xué)術(shù)研究。

3.圖書館與校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢,建立電子閱覽室,實現(xiàn)資源共享。(1)兩所學(xué)校的圖書館 (至少圖書室)建設(shè),由羅田縣教育局和兩所學(xué)校完成。(2)校園網(wǎng)絡(luò)和電子閱覽室建設(shè),黃岡師范學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中心、羅田縣教育局網(wǎng)絡(luò)中心共同完成。將由技術(shù)人員開發(fā)軟件,為師生語文學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持,同時做到讓學(xué)生綠色上網(wǎng)。

在作文資源開發(fā)上,我們不能“怨天尤人”“消極被動”。德國青年盧安克在中國成功地進行了華德福教育模式實驗,他說:“常常一提到素質(zhì)教育,中國的教育界人士普遍認(rèn)為關(guān)鍵是否擁有現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)備,而華德福教育卻認(rèn)為學(xué)習(xí)與生活密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性至關(guān)重要”。他在反駁“很多農(nóng)村學(xué)校手工課程被砍掉的理由是沒錢”這種觀點時說:“實際上,隨處可見的黃泥就能捏出任何東西,而這樣的課并不需要錢”。[1]從課程資源看,農(nóng)村隨處可見的“黃泥”和城市里的一些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備在教育價值上則是同質(zhì)的。

(二)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,從農(nóng)村中學(xué)的實際出發(fā),建立系統(tǒng)的作文訓(xùn)練體系 農(nóng)村中學(xué)的作文訓(xùn)練體系的建立,既要滿足升學(xué)教育的需要,同時也要滿足培養(yǎng)農(nóng)村實用人才的需要。在我們調(diào)查“你寫作文的目的是什么”時,初中生中12.7%選擇為了完成老師布置的作業(yè),30.9%選擇為了升學(xué)、畢業(yè)考試,56.4%選擇為自己所用、為將來就業(yè)服務(wù);高中生中 28.3%的學(xué)生選為了完成老師布置的任務(wù),44.6%選擇為了升學(xué)、畢業(yè)考試,27.1%選擇為自己所用、為將來就業(yè)服務(wù)。調(diào)查結(jié)果與農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的實際是很相符合。因此,我們在建立農(nóng)村中學(xué)作文訓(xùn)練體系時,在滿足一部分同學(xué)升學(xué)的需要同時,要緊密結(jié)合農(nóng)村經(jīng)濟社會生活的實際,開發(fā)農(nóng)村實用寫作教程,作為學(xué)校的校本教材,培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的新農(nóng)民?；叵胛覀兊母篙叀⒆孑吥且淮?念了幾年私塾,讀了幾年小學(xué),在農(nóng)村就是了不得的人才,能寫會算,一手漂亮的毛筆字,而現(xiàn)在的學(xué)生讀了十幾年的書,不會寫字,更不會寫簡單的應(yīng)用文,這樣的教學(xué)現(xiàn)狀亟待改革。

(三)改革作文教學(xué)的方式方法,扎實提高學(xué)生的寫作能力 首先在作文訓(xùn)練方式上,不能搞“一元化”。命題作文、材料作文、話題作文、想象文、自由作文等都要訓(xùn)練。根據(jù)我們的調(diào)查,無論初中生還是高中生最喜歡的是自由作文訓(xùn)練,我們要傾聽學(xué)生的呼聲,要給學(xué)生自由表達(dá)的空間。其次,在作文批改上老師要有愛心和耐心。作文批改的過程實際上是老師和學(xué)生心靈溝通的過程,而不是給予學(xué)生冰冷的分?jǐn)?shù)和機械的評語。不能為了完成批改任務(wù),完成學(xué)校的量化指標(biāo),敷衍塞責(zé),冷了學(xué)生的心。在我們調(diào)查“你完成作文后的態(tài)度怎樣”70.9%的初中生和 69.2%的高中生選擇的是關(guān)注老師的評語。我們在批改作文時要多用鼓勵的語言和幽默的語言,魯迅先生曾給許廣平的論文《羅素的話》下過一段評語:“擬給 90分,其中給你 5分 (抄工 3分,末尾的幾句議論 2分),其余的 85分都給羅素?！盵2](P254)用這種幽默的語言既委婉批評了學(xué)生沒有自己的見解,又保護學(xué)生心靈不受到傷害,比那種聲色俱厲的責(zé)罵效果好得多 。同時,教師對學(xué)生的作文批改要有耐心,在這方面我們要向沈從文先生學(xué)習(xí),汪曾祺在《沈從文先生在西南聯(lián)大》中寫道:“沈先生教寫作,寫的比說的多,他常常在學(xué)生的作業(yè)后面寫很長的讀后感,有時會比原作還長。這些讀后感有時評析文章得失,也有時從這篇習(xí)作說開去,談及有關(guān)創(chuàng)作的問題,見解精到,文筆講究?！盵3](P87-88)另外,要加強讀寫結(jié)合,突破作文教學(xué)中的難點。農(nóng)村中學(xué)由于條件限制,學(xué)生的閱讀面窄,這也是制約農(nóng)村中學(xué)學(xué)生寫作能力不高的原因?，F(xiàn)行的中學(xué)教材,尤其是高中教材,除了教科書外還配有文學(xué)讀本,文學(xué)讀本選文大部分是古今中外的文學(xué)名篇,但我們很多老師,只教學(xué)生讀教科書上的文章,把文學(xué)讀本打入“冷宮”,或“束之高閣”,置大好資源不用。古人云“《文選》爛,秀才半”,強調(diào)的正是多讀對寫作的重要性?？梢娮x寫結(jié)合法依然是提高寫作能力的好方法。根據(jù)我們的調(diào)查,無論是初中生還是高中生,農(nóng)村中學(xué)的孩子,都怕材料作文,其中原因之一,就是我們的學(xué)生閱讀能力差,讀不懂材料,我們老師要從讀寫結(jié)合入手,突破這一難點。

注釋:

[1]曹保印.從兒童的天性出發(fā) (下)—德國青年盧安克和他在中國的教育實驗[J]中國教師.2003,(3).

[2]王文彥,蔡明.語文課程與教學(xué)論 [M].高等教育出版社,2006.

[3]汪曾祺.汪曾祺散文[M].廣西人民出版社,2006.

G623.24

A

1003-8078(2010)05-136-03

2010-09-09

方 正 (1973-),男,湖北浠水人,黃岡師范學(xué)院文學(xué)院講師。

湖北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)重點研究基地“黃岡教育與文化研究中心”2010年度重點研究項目階段性成果。

責(zé)任編輯 肖蓬