宋 紫

(懷化學(xué)院人文教育系,湖南懷化418008)

人文教育專業(yè)是我國高校近年來新設(shè)置的專業(yè),它是應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革綜合化的需要而誕生的。經(jīng)過幾年的實(shí)踐,雖然取得了較大的成績,但在專業(yè)建設(shè)問題上仍然存在著一些困惑和問題,如專業(yè)的性質(zhì)、專業(yè)下設(shè)置的方向、課程的開設(shè)以及教育實(shí)習(xí)等。本文就這些問題談點(diǎn)看法。

一、關(guān)于人文教育專業(yè)的內(nèi)涵

近年來,在報刊雜志網(wǎng)絡(luò)等眾多媒體上,“人文教育”成為一個出現(xiàn)頻率相當(dāng)高的詞語,即主要是大力倡導(dǎo)要在各類學(xué)校和社會上廣泛地開展人文教育,并指出:“科學(xué)教育是立世之基,人文教育是為人之本”、“科學(xué)是社會的發(fā)動機(jī),人文是社會的方向盤”等等。百度百科中的“人文教育”詞條認(rèn)為:“所謂人文教育,是指對受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實(shí)現(xiàn)的教育,其實(shí)質(zhì)是人性教育,其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成一般要通過多種途徑,包括廣博的文化知識滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實(shí)踐體驗(yàn)等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化化成,更強(qiáng)調(diào)自我體悟與心靈覺解,歸根結(jié)底,它使人理解并重視人生的意義,并給社會多一份人文關(guān)懷,在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)與理想?！边@就是我們通常所說的人文教育的主要含義。對于人文教育,百度百科還作了一個劃分,認(rèn)為人文教育常常表達(dá)多種含義,最常見的有三種:一是人文主義教育,二是人文學(xué)科教育,三是關(guān)于“成人”的教育。受此影響,許多人對“人文教育專業(yè)”開始產(chǎn)生了不大明確的認(rèn)識,不要說社會上的人士,就連本專業(yè)的部分學(xué)生,甚至本專業(yè)的一些教師也存在著不夠明確的認(rèn)識,突出的表現(xiàn)是有把“人文教育專業(yè)”等同于人文教育的傾向。那么到底什么是人文教育專業(yè)呢?總的說來,人文教育專業(yè)確實(shí)也包含了以上三種含義。但它作為一門專業(yè),卻有著較為確定的內(nèi)容。我們可以從以下三個方面來認(rèn)清什么是“人文教育專業(yè)”。

首先,從人文教育專業(yè)的發(fā)展過程來看。自80年代初起,在師范高等?？茖W(xué)校就開始探索拓寬專業(yè)口徑,改革培養(yǎng)模式的試驗(yàn)。許多高校進(jìn)行了“主輔修制”的改革試驗(yàn),培養(yǎng)“一專多能”的師資。懷化師專在總結(jié)這項(xiàng)改革經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上于1996年率先提出設(shè)置綜合專業(yè),培養(yǎng)初中綜合課所需師資的設(shè)想。在懷化師專黨委的直接領(lǐng)導(dǎo)下,在湖南省教委和國家教委的大力支持下,懷化師專政史系于1997年設(shè)立了“綜合文科教育專業(yè)”并從當(dāng)年的秋季開始招生。它確定的培養(yǎng)目標(biāo)主要是具有人文社會科學(xué)綜合知識和綜合能力,能勝任初中“思想政治”、“歷史與社會”等綜合課程教學(xué),并能適應(yīng)中學(xué)政治、歷史、地理等分科課程的教學(xué)的師資。經(jīng)過幾年的實(shí)踐,“綜合文科教育專業(yè)”取得了較大的成功。2002年經(jīng)國家教育部批準(zhǔn),“綜合文科教育專業(yè)”被更名為“人文教育專業(yè)”。而懷化師專的政史系也由此被人文教育系所取代。

其次,從人文教育專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)來看。“人文教育專業(yè)”培養(yǎng)的目標(biāo)是“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,具備政治、歷史、地理等學(xué)科專業(yè)理論基礎(chǔ)和相關(guān)知識,能勝任中小學(xué)人文綜合課程教學(xué)和政治、歷史、地理分科教學(xué)以及能在國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位從事研究與管理等工作的復(fù)合型高級人文科學(xué)人才?！盵1]雖然近幾年來,有些高校對這一專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行了一些修改,如不再明確提政治、歷史、地理等,而改用“中等學(xué)校人文學(xué)科綜合課程及相關(guān)課程”,但是,結(jié)合中學(xué)開設(shè)的人文綜合課程及相關(guān)課程來看,主要的還是政治、歷史、地理及相關(guān)的綜合課程。因此,從培養(yǎng)的目標(biāo)看,“人文教育專業(yè)”的性質(zhì)更為清楚,它所包含的主要學(xué)科就是政治、歷史、地理及相關(guān)的綜合課程。也就是說,培養(yǎng)中小學(xué)人文學(xué)科綜合課程和政治、歷史、地理分科教學(xué)的師資是這一專業(yè)的直接目標(biāo),而“能在國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位從事研究與管理等工作”則是這一專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的延伸和拓展。

第三,從人文教育專業(yè)開設(shè)的課程來看。它所開設(shè)的課程主要的是思想政治教育方向和歷史教育方向以及人文地理教育方向方面的課程,從長春師范學(xué)院、湖南懷化學(xué)院、大慶師范學(xué)院、渭南師范學(xué)院等高校的人文教育專業(yè)以往教學(xué)計劃中可明確地看到這一點(diǎn)。這也清楚地表明了“人文教育專業(yè)”的性質(zhì)。至于如何改革課程和進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)科建設(shè),大慶師范學(xué)院的李偉教授認(rèn)為:“人文教育專業(yè)雖然包含了政治、歷史、地理等,但絕不是這幾門課程的拼盤,而是無論在結(jié)構(gòu)上和功能上都有明顯的綜合性和人文性特點(diǎn)的新專業(yè)。人文教育更注重知識的人文性、關(guān)聯(lián)性、整體性和開放性,具有以課程的內(nèi)在整合為特征的鮮明的專業(yè)特色。它是超越了分科教學(xué)的傳統(tǒng)模式和構(gòu)架,而形成的一個新的整體、一個新的課程類型,一個新的專業(yè)。”[2]同時,李偉教授還認(rèn)為:人文教育專業(yè)既然“確定的培養(yǎng)目標(biāo)是以小學(xué)和初中社會課程師資為主,這就決定了人文教育專業(yè)不可能包含所有人文類的課程,而只是以政治、歷史、人文地理為主干的課程設(shè)置,這些學(xué)科的綜合和整合也只能是以政治、歷史、人文地理為核心內(nèi)容向外輻射和延伸的?！盵2]筆者同意此觀點(diǎn)。

二、關(guān)于人文教育專業(yè)的中文方向

人們對人文教育專業(yè)所包含的主要學(xué)科知識有一個簡單明了習(xí)慣性的概括提法,既“文、史、哲等”。其實(shí),就人文教育專業(yè)的性質(zhì)來說,這種提法是不夠準(zhǔn)確的。就“人文教育專業(yè)”的內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo)來看,準(zhǔn)確的概括性的提法應(yīng)是“政、史、地等”。因?yàn)樘岱ú煌?它的導(dǎo)向也會有所不同。提“文、史、哲等”,就會增加開設(shè)“中文”方面的課程,而壓縮“政治”等方面的課程;提“政、史、地等”,就會增加開設(shè)“政治”等方面的課程。在實(shí)踐過程中,這種情況已經(jīng)明顯出現(xiàn)。

在百度的百科詞條里,關(guān)于“人文教育專業(yè)”的培養(yǎng)目標(biāo)是這樣寫的:“本專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具有寬厚扎實(shí)的歷史、中文、政治專業(yè)基礎(chǔ)和較高的綜合素質(zhì),能夠勝任中學(xué)語文、歷史、政治、人文與社會等課程的教學(xué)工作,具備較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力和繼續(xù)提高和深造的基本條件?！?/p>

結(jié)合上述兩點(diǎn),筆者受到啟發(fā),并產(chǎn)生這樣一個設(shè)想:我們可否開設(shè)一個新的專業(yè)方向?就是在“人文教育專業(yè)”原有的三個專業(yè)方向上增開一個專業(yè)方向,既人文教育專業(yè)性質(zhì)的中文方向 (湖南人文科技學(xué)院已于2008年開始實(shí)踐),或者,在中文系開設(shè)這一專業(yè)方向。

開設(shè)人文教育專業(yè)中文方向的主要理由有:

第一,黨和國家在新的形勢下對中小學(xué)語文教師提出了新的更高的要求。那就是中小學(xué)語文教師應(yīng)具備較過去更為深厚的人文精神和人文素養(yǎng)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) (實(shí)驗(yàn)稿)》明確指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z文課程的總目標(biāo)之一是“在語文學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì),逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀,提高文化品位和審美情趣。”第一次明確指出了語文課程的“人文性”特征,而且是基本特征之一,強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)應(yīng)注重“人文性”,應(yīng)注重對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀和人文精神的培養(yǎng),指明了語文教學(xué)的改革方向,同時也對語文教師應(yīng)具備的素質(zhì)提出了新的明確的要求。

第二,語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生人文精神方面有其獨(dú)到的優(yōu)勢?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) (實(shí)驗(yàn)稿)》明確指出:“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文教材的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,同時也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”這就要求語文教師要深刻地發(fā)掘課文中的人文內(nèi)涵。語文教學(xué)從一定程度上來說是文學(xué)教學(xué)。文學(xué)是人學(xué),真正的文學(xué)是從心里流出來的,是從人類的智慧和情感中流出來的,因此,也就特別能作用于人的心靈和情感。語文的最大的特點(diǎn)就是通過形象的美來表現(xiàn)人們對社會生活的理解、情感、愿望和意志,按照審美的規(guī)則來把握和再現(xiàn)生動的社會生活,并以美的感染力發(fā)揮其特有的認(rèn)識作用、教育作用和培養(yǎng)審美觀的作用。因此,發(fā)掘課文中的“人文”內(nèi)涵,注重其對學(xué)生的教化作用,使學(xué)生在享受文學(xué)美的同時,逐漸培養(yǎng)起良好的品質(zhì)、高尚的情操和健康理想的人格是語文教學(xué)獨(dú)到的優(yōu)勢。同時,發(fā)掘課文中的人文內(nèi)涵,還能使語文課堂教學(xué)貼近人本,走向深入,使語文課堂教學(xué)更富有活力和生命力,也更具吸引力。

第三,語文教學(xué)是中小學(xué)的主要課程。與其他課程的教師相比,語文教師跟學(xué)生接觸的時間最多,因此,語文教師的人文素質(zhì)提升,對于學(xué)生人文素質(zhì)的提升就顯得特別重要。

那么如何來辦這一新的專業(yè)方向呢?筆者初步想到了兩個方案。其一,在人文教育系增加這一專業(yè)方向,既培養(yǎng)具有寬厚扎實(shí)的中文、政治、歷史專業(yè)基礎(chǔ)知識和較高的綜合素質(zhì),能夠勝任中學(xué)語文課程教學(xué)工作復(fù)合型高級人才。在這方面,湖南人文科技學(xué)院已于2008年開始實(shí)踐。他們在教育系新開辦了人文教育專業(yè),在人文教育專業(yè)里,設(shè)置了3個專業(yè)方向,分別是:歷史與社會教育方向;語文與學(xué)校教育方向;文化產(chǎn)業(yè)管理與文化創(chuàng)意教育方向。其中,語文與學(xué)校教育方向主要培養(yǎng)目標(biāo)就是中學(xué)語文教師。其二,在中文系開設(shè)這個專業(yè)方向,主要培養(yǎng)中小學(xué)的語文師資。筆者以為,這不僅符合我國當(dāng)前語文教學(xué)改革發(fā)展的方向,而且效果會更好也更切實(shí)可行。不管怎么說,加強(qiáng)中小學(xué)語文師資的人文精神和素質(zhì)培養(yǎng)卻是勢在必行。

三、關(guān)于教育實(shí)習(xí)

人文教育專業(yè)屬師范性質(zhì)的專業(yè),這一點(diǎn)不僅是學(xué)校的定位,而且也是大家的共識,但是,近年來,其師范性存在著被淡化的情況,突出地表現(xiàn)在教育實(shí)習(xí)方面。

關(guān)于教育實(shí)習(xí)方面存在的問題,應(yīng)該說不僅較多,而且也較為普遍,已有許多文章對此進(jìn)行了研究和分析,并取得了相應(yīng)的理論和實(shí)踐成果。在這里,筆者僅就人文教育專業(yè)在教育實(shí)習(xí)方面目前存在的一個突出問題談些看法。這個問題就是教育實(shí)習(xí)時間安排不合理和時間較短。

教育實(shí)習(xí)的時間通常安排在第七個學(xué)期,實(shí)習(xí)時間通常為8周,而這個時間正是即將畢業(yè)的學(xué)生急于并開始找工作的時間,同時,還是許多考研的學(xué)生進(jìn)入考研的沖刺階段的時間,這些考研的學(xué)生又大多是較為優(yōu)秀的學(xué)生,因此,就有許多的學(xué)生沒有時間或著無法安心參加集中的教育實(shí)習(xí),從而使教育實(shí)習(xí)的重要性受到相當(dāng)大的影響。

對于如何解決這一問題,筆者以為可借鑒內(nèi)江師范學(xué)院的“三段四模塊”的教育實(shí)習(xí)方式。所謂“三段”即感知、體驗(yàn)和參與、實(shí)習(xí)三個階段。所謂“四模塊”即教育調(diào)查、教育見習(xí)、課堂教學(xué)訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)。

關(guān)于感知階段,應(yīng)該放到新生入學(xué)的第一學(xué)期。其原因是很多學(xué)生在讀到二年級時還不清楚人文教育專業(yè)是干什么的,這樣,無疑會影響學(xué)生入學(xué)后的專業(yè)認(rèn)可程度、學(xué)習(xí)興趣及職業(yè)規(guī)劃等。其意義是使學(xué)生從一開始就確認(rèn)自己未來的教師身份和感受教師使命的神圣感,并明確今后學(xué)習(xí)的主攻方向。

體驗(yàn)和參與階段可安排在第五學(xué)期,主要內(nèi)容是教育見習(xí)和課堂教學(xué)訓(xùn)練。教育見習(xí)時間為兩周,主要方式是“走出去”和“請進(jìn)來”。“走出去”就是以小組為單位,10人左右為一組,在規(guī)定的時間內(nèi)到中小學(xué)觀摩教學(xué)活動和其他的活動;“請進(jìn)來”就是以班或?qū)I(yè)為單位,聘請中小學(xué)的骨干教師到學(xué)校作公開課或示范課,還可播放優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課的錄像,給學(xué)生提供模仿的對象。課堂教學(xué)訓(xùn)練包括微格教學(xué)訓(xùn)練和試教兩個內(nèi)容。這一階段是使學(xué)生朝著教師專業(yè)化方向邁進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。通過微格教學(xué)訓(xùn)練和試教,使學(xué)生進(jìn)一步了解和初步掌握中小學(xué)教學(xué)的基本技能和方法。

實(shí)習(xí)階段安排在第六學(xué)期。主要理由是能夠較好地保證全體學(xué)生都能到位并能全力以赴地投入以及保證教育實(shí)習(xí)的嚴(yán)肅性和重要性。

[1]張小蘭,劉秉泰.高師人文教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)必修課設(shè)置研究 [J].大慶師范學(xué)院學(xué)報,2006,(1):146.

[2]李偉,楊晶.對我院人文教育專業(yè)課程設(shè)置若干問題的探討[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報,2005,(3):91.