萬(wàn)曉源

（安徽師范大學(xué) 政法學(xué)院,安徽 蕪湖241000）

高校思想政治理論課的創(chuàng)新教學(xué)研究

萬(wàn)曉源

（安徽師范大學(xué) 政法學(xué)院,安徽 蕪湖241000）

高校思想政治理論課的設(shè)置是社會(huì)主義大學(xué)本質(zhì)要求的體現(xiàn)，有著鮮明的政治性，提高高校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性迫在眉睫。因此，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生心靈和社會(huì)現(xiàn)實(shí)；創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)效性；創(chuàng)新教學(xué)理念，尊重學(xué)生主體地位。

高校思想政治理論課；教學(xué)；創(chuàng)新

高校思想政治理論課是將馬克思主義基本原理傳授給大學(xué)生的課程，是對(duì)大學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地。胡錦濤總書(shū)記在《2005年全國(guó)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會(huì)議》上強(qiáng)調(diào)指出：要使大學(xué)生成長(zhǎng)為具有中國(guó)特色的社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，不僅要大力提高他們的科學(xué)文化素質(zhì)，更要大力提高他們的思想政治素質(zhì)。所以，該課程的設(shè)置是社會(huì)主義大學(xué)本質(zhì)要求的體現(xiàn)，有著鮮明的政治性，也是實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要保證。

在我國(guó)改革面臨攻堅(jiān)戰(zhàn)、開(kāi)放進(jìn)一步深化的今天，社會(huì)各種新情況、新問(wèn)題不斷涌現(xiàn)在高校學(xué)生的面前，面對(duì)日趨復(fù)雜的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，提高高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性迫在眉睫。高校思想政治理論課教學(xué)必須要聯(lián)系改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，聯(lián)系大學(xué)生的思想實(shí)際，把傳授知識(shí)與思想教育結(jié)合起來(lái)，把系統(tǒng)教學(xué)與專(zhuān)題教育結(jié)合起來(lái)，把理論武裝與實(shí)踐育人結(jié)合起來(lái)，切實(shí)改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)手段。

一、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，使其貼近學(xué)生心靈和社會(huì)現(xiàn)實(shí)

當(dāng)今社會(huì)瞬息萬(wàn)變，人類(lèi)進(jìn)入一個(gè)知識(shí)爆炸的信息時(shí)代。由于思想政治理論教材是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的基本規(guī)范，教材發(fā)展規(guī)律決定了教材在教學(xué)內(nèi)容上要滯后于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的變化。如果僅僅采取照本宣科和政治說(shuō)教式的講授斷然不能提高教學(xué)的實(shí)效性，思想政治理論課教師必須用敏銳的眼光來(lái)看待這些變化,要跟上理論和實(shí)踐的時(shí)代步伐，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的改革和創(chuàng)新，做到用教材教而不是教教材，實(shí)現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，具體要做到四個(gè)“緊密結(jié)合”,即要緊密結(jié)合國(guó)際形勢(shì)的新變化;結(jié)合我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新進(jìn)程;結(jié)合教育改革和發(fā)展的新實(shí)際,加強(qiáng)馬克思主義理論的研究,增強(qiáng)當(dāng)代馬克思主義理論的說(shuō)服力和戰(zhàn)斗力;結(jié)合大學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)、生活實(shí)際中產(chǎn)生的新問(wèn)題,突出理想信念教育?？傮w來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新應(yīng)從以下三個(gè)方面著手。

1.思想政治理論課內(nèi)容創(chuàng)新要“貼近學(xué)生”

思想政治理論課教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的需要展開(kāi)，將學(xué)生的需求當(dāng)作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生的思想實(shí)際和理論需求出發(fā)，從學(xué)生普遍關(guān)心的社會(huì)問(wèn)題和迫切需要理解和解答的思想政治問(wèn)題入手。針對(duì)學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題和自身成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)過(guò)程中的一系列迷惘和困惑，給予及時(shí)、準(zhǔn)確地解疑答惑，在書(shū)本知識(shí)與學(xué)生個(gè)人生活之間建立一種認(rèn)識(shí)聯(lián)系，這樣的教學(xué)生動(dòng)形象，育人無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲，真正起到幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、提高社會(huì)適應(yīng)能力的作用，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.思想政治理論課內(nèi)容創(chuàng)新要“貼近實(shí)際”

理論聯(lián)系實(shí)際始終是我們黨倡導(dǎo)的馬克思主義學(xué)風(fēng)和最基本的理論教育原則，也是思想政治理論課教學(xué)必須遵循的基本規(guī)律。當(dāng)今是政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化和信息網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代,今天的資本主義社會(huì)和社會(huì)主義社會(huì)與經(jīng)典作家筆下的描述差別很大，教材的理論內(nèi)容與學(xué)生可以直接觀察和體驗(yàn)到的社會(huì)現(xiàn)實(shí)有差距。面對(duì)新情況、新問(wèn)題、新實(shí)際的不斷涌現(xiàn)，教師必須加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，在教學(xué)中不僅要使學(xué)生清楚馬克思主義基本理論和觀點(diǎn)，還要結(jié)合國(guó)際、國(guó)內(nèi)的新情況、新問(wèn)題、新實(shí)際，回答一些帶有普遍性的理論和實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中存在的一些錯(cuò)誤思想和觀點(diǎn)要有針對(duì)性地給予批判。教學(xué)過(guò)程中，教師講解要循序漸進(jìn)，由淺入深，用實(shí)際案例來(lái)論證理論，同時(shí)又用理論的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、方法去研究新現(xiàn)象，解決新問(wèn)題。不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到馬克思主義理論知識(shí)，還使他們掌握認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而使大學(xué)生真正認(rèn)同馬克思主義理論，這樣思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性才能得到提高。

3.思想政治理論課內(nèi)容創(chuàng)新要“貼近最前沿”

馬克思主義的發(fā)展歷程證明，馬克思主義具有與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)，“是發(fā)展著的理論，而不是必須背的爛熟并機(jī)械地加以重復(fù)的教條”，[1]681這也就要求高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容必須要與時(shí)俱進(jìn)，突顯時(shí)代性，把握規(guī)律性，富于創(chuàng)造性。思想政治理論課教師必須要根據(jù)馬克思主義理論的學(xué)科結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯聯(lián)系，在闡明馬克思主義基本原理和科學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)實(shí)際，面向當(dāng)今社會(huì)，把握理論研究的最前沿和理論發(fā)展的最新成果，并把馬克思主義中國(guó)化的最新成果貫穿于課堂教學(xué)之中。如當(dāng)前就應(yīng)將科學(xué)發(fā)展觀作為新的教學(xué)內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)中去，科學(xué)發(fā)展觀是以胡錦濤同志為總書(shū)記的黨中央解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)、理論創(chuàng)新的重大成果，是我們黨對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)指導(dǎo)思想的新發(fā)展，是全國(guó)建設(shè)小康社會(huì)和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的根本指針，要讓學(xué)生明白發(fā)展是當(dāng)今世界的主題，但各國(guó)有著不同的國(guó)情，所以有不同的社會(huì)發(fā)展方式和發(fā)展道路。但教師在創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容時(shí)要注意不能迷失馬克思主義理論課教育的目的，遴選的知識(shí)點(diǎn)要把握其意義和價(jià)值；所選材料要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，超過(guò)他們的理解維度或?qū)W(xué)習(xí)毫無(wú)意義的材料，即使再新再獨(dú)特，也不便拿到課堂之上。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)效性

良好的教學(xué)藝術(shù)應(yīng)是一種教起來(lái)準(zhǔn)有把握，因而準(zhǔn)有結(jié)果的藝術(shù)，并且它又是一種教起來(lái)使人感到愉快的藝術(shù)，[2]5良好的教學(xué)方法是到達(dá)高校思想政治理論課教學(xué)成功彼岸的橋梁。實(shí)效性是高校思想政治理論課教學(xué)的生命，而要提高教學(xué)實(shí)效性，前提是一定要有好的教學(xué)方法。因此，不僅要有教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，還要有教學(xué)方法的創(chuàng)新，以適應(yīng)教學(xué)對(duì)象的要求和變化。除了繼承傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)方法之外，還應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使教學(xué)手段和方式具有一定的吸引力和感染力，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，注重學(xué)生的主體性和實(shí)踐性。

1．設(shè)置問(wèn)題，組織討論

思想政治理論教育不在于采用灌輸?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，而在于用引導(dǎo)的辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合他們學(xué)習(xí)的情境，讓他們帶著愉快和自由的心情去接受和掌握知識(shí)。為此，教師可以將教材中的重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的形式，不是以定論的形式將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，也不是告知學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和探討，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受變?yōu)檎n堂的主人，在問(wèn)題中促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。大學(xué)生的思想理論認(rèn)知是與問(wèn)題關(guān)聯(lián)在一起的，問(wèn)題成為思考的開(kāi)始，[3]通過(guò)問(wèn)題的探討使學(xué)生對(duì)理論更加明析,最后將理論轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在體驗(yàn)，達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。但教師首先在課前需認(rèn)真設(shè)計(jì)好問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)使教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和熱點(diǎn)全部呈現(xiàn)在學(xué)生前面；在學(xué)生探討和辯論時(shí)，教師要做好舵手，把握好自己的主導(dǎo)地位；要注意學(xué)生討論的方向、深度和價(jià)值度；對(duì)知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行總結(jié)，未能解決的問(wèn)題要重點(diǎn)講解，讓學(xué)生掌握好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。最后，合適的評(píng)價(jià)是不可缺少的，教師要把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的及時(shí)性、評(píng)價(jià)方式的多樣性。及時(shí)的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化，因?yàn)閷?duì)學(xué)生回答的肯定有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤回答也要通過(guò)適當(dāng)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，使其一方面知道自己的缺陷，另一方面又不失學(xué)習(xí)的積極性。

2．關(guān)注時(shí)事，作專(zhuān)題報(bào)告

俗話(huà)有“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲，聲聲入耳。家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心?！弊鳛楫?dāng)代的大學(xué)生，天之驕子，當(dāng)然要時(shí)刻關(guān)注著那些國(guó)內(nèi)外要事。高校思想政治理論課由于本身具有鮮明的政治性，因此與時(shí)事政治有著密切的關(guān)系，可針對(duì)不同的熱點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生作專(zhuān)題報(bào)告，談?wù)勛约旱睦斫?，說(shuō)說(shuō)自身的看法，如何用馬克思主義的觀點(diǎn)去解讀這個(gè)問(wèn)題，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、探究能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步深化了對(duì)馬克思主義理論的理解。如在今年的“兩會(huì)”期間，可以將“關(guān)注民生，共建和諧”作為主題，讓每位學(xué)生談?wù)劽裆慕ㄔO(shè)和社會(huì)和諧的關(guān)系，讓他們從不同方面、多角度來(lái)尋找“兩會(huì)”中關(guān)于民生的足跡，從而了解黨和國(guó)家對(duì)民生問(wèn)題的高度重視，感受到社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，更加堅(jiān)定自己的共產(chǎn)主義信念。

3．走出課堂，走出校園，進(jìn)行實(shí)踐

荀子說(shuō)過(guò):“不登高山,不知山之高也,不臨深溪,不知地之厚也?！备咝Ｋ枷胝卫碚撜n教學(xué)立足于科學(xué)的實(shí)踐觀,從社會(huì)實(shí)踐與科學(xué)理論的辯證關(guān)系角度提出科學(xué)理論來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐，而且也只有經(jīng)過(guò)社會(huì)實(shí)踐,人們才有可能進(jìn)一步加深對(duì)已有理論的理解和掌握,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,提出新觀點(diǎn)。

高校思想政治理論課的教學(xué)應(yīng)該是教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，而不僅是純理論的傳授，不是授他們一餐之“魚(yú)”，而是授給他們終身享用之“漁”，不僅僅掌握今天課堂上應(yīng)該掌握的知識(shí)，而且掌握與今后的學(xué)習(xí)、生活和工作相關(guān)的知識(shí)。如果掌握了馬克思主義理論知識(shí)而不能運(yùn)用，那就失去了學(xué)習(xí)的意義?！皢?wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法。”[4]222毛澤東指出：“看一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)了馬克思列寧主義以后怎樣看中國(guó)問(wèn)題，有看得清楚的，有看不清楚的，有會(huì)看的，有不會(huì)看的，這樣來(lái)分優(yōu)秀，分好壞”，[5]815因此，高校思想政治理論教學(xué)必須和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。毛澤東還指出：“中國(guó)共產(chǎn)黨人只有在他們善于應(yīng)用馬克思列寧主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，善于應(yīng)用列寧、斯大林關(guān)于中國(guó)革命的學(xué)說(shuō)，進(jìn)一步地從中國(guó)的歷史實(shí)際和革命實(shí)際的認(rèn)真研究中，在各方面作出符合中國(guó)需要的理論性的創(chuàng)造，才叫做理論和實(shí)際相聯(lián)系。如果只是口頭上講實(shí)際，行動(dòng)上又不聯(lián)系實(shí)際，那么講一百年也還是無(wú)益的。[5]820理論聯(lián)系實(shí)際是高校思想政治理論課教學(xué)必須遵循的基本規(guī)律，它以學(xué)生的活動(dòng)為載體，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活為背景，在探究和活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容，補(bǔ)充和生成超越教材知識(shí)的內(nèi)容。走進(jìn)社會(huì)進(jìn)行調(diào)查研究是馬克思主義理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種主要途徑，通過(guò)這條途徑，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生積極參與社會(huì)的意識(shí)，獨(dú)立思考解決身邊問(wèn)題的能力；另一方面可加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，進(jìn)一步提高自身的理論水平和實(shí)踐能力。

4．傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，多方利用教學(xué)資源

傳統(tǒng)的教學(xué)基本是靠教師的一張嘴和一支粉筆完成的，不僅嚴(yán)重影響了教學(xué)資源利用的效率，也使學(xué)生感到課堂教學(xué)方式單調(diào)，打不起精神，大大削弱了教學(xué)的實(shí)際效果。而在信息化的今天，將網(wǎng)絡(luò)與多媒體應(yīng)用于教學(xué)已是伸手可及的事情，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資料，在網(wǎng)絡(luò)上就社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論和交流，力求把比較生硬和刻板的理論傳授變成集知識(shí)性、趣味性為一體的、為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生動(dòng)講解，從而達(dá)到情景交融、寓教于樂(lè)的教育效果。通過(guò)多媒體進(jìn)行教學(xué)，可提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性，增加課堂的教學(xué)容量，進(jìn)而提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，使高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性得到提高。

三、創(chuàng)新教學(xué)理念，尊重學(xué)生主體地位

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)基本是在“知識(shí)本位”思想影響下進(jìn)行的，一般采用“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程是師生之間一種單向的知識(shí)授受過(guò)程，師生之間是一種“我說(shuō)你聽(tīng)”、“我講你記”、“我問(wèn)你答”的依附關(guān)系，課堂表現(xiàn)為“三個(gè)一”，即“教師的一張嘴”、“一支粉筆”和“一群聽(tīng)課的機(jī)器”，教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生感到乏味，幾乎沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的主體地位基本沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性大打折扣。05方案確立了新型教學(xué)的學(xué)習(xí)觀，要求教師從“以知識(shí)為本”的觀念轉(zhuǎn)向“以生為本”的科學(xué)教學(xué)理念，注重學(xué)生的主體地位。一切教育都是通過(guò)個(gè)人參與人類(lèi)的社會(huì)意識(shí)而進(jìn)行的，[6]1高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，兩者在人格上完全平等，教師要從“傳道、授業(yè)、解惑”的單一角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者的多維角色。

學(xué)生作為教育實(shí)踐的對(duì)象，并不是消極的，等待被改造的“物”，而是積極的、有理智、有情感、有獨(dú)立人格的人。他們受教育的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的自我塑造的過(guò)程，受教育的結(jié)果取決于發(fā)展過(guò)程中主體在構(gòu)建過(guò)程中對(duì)于反應(yīng)什么和如何反應(yīng)等做出的所有選擇。心理學(xué)研究成果表明，主體對(duì)客體的影響和作用，不僅取決于客體的刺激，同時(shí)也取決于主體自身的接受和理解程度。因此，在進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念，改變教師一言堂的現(xiàn)象，要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，以主人翁的心情去獲得知識(shí)。知識(shí)的獲得在于教師的傳授，但更在于自我的探索，只有通過(guò)自身的努力追求，才會(huì)有那種“募然回首，那人卻在燈火闌珊處”的頓悟之感。

當(dāng)然，在突出學(xué)生主體性地位的同時(shí)，也要注重教師的指導(dǎo)地位，要保證指導(dǎo)地位的有效發(fā)揮，首先教師要注意自身的理論學(xué)習(xí)，學(xué)高為師，藝精才能超群，不僅要徹底掌握教材的理論內(nèi)容，還要追蹤理論發(fā)展的前沿；其次要積極地參與科學(xué)研究，不斷提高自身的理論水平，因?yàn)榻虒W(xué)水平?jīng)Q定于科研水平；再次，教師要注意為人師表、身正為范，堅(jiān)定對(duì)馬列主義理論的信仰，不能有絲毫的含糊，只有如此，當(dāng)代大學(xué)生才能真正樹(shù)立馬克思主義的堅(jiān)定信念，才能朝著正確的政治方向成長(zhǎng)；最后，教師要注意教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)的度。過(guò)度體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使教師退到教學(xué)的邊緣，就會(huì)使正規(guī)課堂教學(xué)變?yōu)椤胺叛蚴健苯虒W(xué)。過(guò)猶不及，教師主導(dǎo)地位過(guò)度了，又會(huì)削弱學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，同樣影響教學(xué)的有效性。只有教師主導(dǎo)作用的正確發(fā)揮，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一定的知識(shí)深度，走向正確的價(jià)值觀，才能提高高校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性。

冰凍三尺，非一日之寒。增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效性，也非一日之功，這需要思想政治理論課的教育工作者們長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力，只有不斷創(chuàng)新教育教學(xué)的內(nèi)容、形式和方法，把握最新教學(xué)理念，加強(qiáng)自身素養(yǎng)，走進(jìn)學(xué)生的生活，高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性才能得到切實(shí)提高。

[1]馬克思恩格斯選集:第4卷[M].北京：人民出版社，1995.

[2]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].傅敏敢,譯.北京：教育科學(xué)出版社1999.

[3]趙勇.思想政治理論課研究型教學(xué)的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)與探討[J].思想理論教育，2009，(9).

[4]盧梭.愛(ài)彌兒[M].李平漚,譯.北京：商務(wù)印書(shū)館，1983.

[5]毛澤東選集:第3卷[M].北京：人民出版社，1991.

[6]杜威.杜威教育名篇[M].趙祥麟,等,譯.北京：教育科學(xué)出版社,2006.

On Innovation of Theoretical Curriculum of Ideological Education in University

Wan Xiaoyuan
(Institute of Political Science and Law,Anhui Normal University,Wuhu 241000,China)

With adistinctpoliticalnature,thesettingofTheoreticalCurriculum ofIdeological Education in University is a manifestation of the essential requirement of socialist university.Improving the teaching effectiveness of the course is imminent.Therefore,the teaching contents should be innovated so as to meet the needs of the students and social reality.The teaching methods should be innovated to enhance the teaching effectiveness.In addition,the teaching ideas should be innovated to show respect for the dominant position of the students.

Theoretical Curriculum of Ideological Education in university;teaching;innovation

G642.0

A

1672-447X（2010）06-0093-04

2010-09-10

安徽省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“中國(guó)馬克思主義理論教育的歷史演進(jìn)與當(dāng)代視野”（AHSKF07-08D37）的階段性成果；安徽師范大學(xué)教研項(xiàng)目“高校思想政治理論課教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化建設(shè)”（xjjyxm200815）的研究成果

萬(wàn)曉源(1979-),安徽巢湖人，安徽師范大學(xué)政法學(xué)院08級(jí)政治學(xué)科碩士研究生，研究方向?yàn)樗枷胝卫碚撜n教學(xué)。

曲曉紅