郜春華

(渤海大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院,遼寧錦州 121013)

從語言的心理機(jī)制的角度看英語聽力教學(xué)

郜春華

(渤海大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院,遼寧錦州 121013)

在心理語言學(xué)中有關(guān)語言的心理機(jī)制的理論基礎(chǔ)之上,提出了語言的心理機(jī)制的相關(guān)理論對(duì)英語聽力教學(xué)的啟示,旨在幫助英語教學(xué)者改善英語聽力教學(xué)的水平。

心理語言學(xué);語言的心理機(jī)制;英語聽力教學(xué)

1 引言

現(xiàn)今英語教學(xué)在中國(guó)可謂是紅紅火火,不僅正規(guī)的學(xué)校要教授英語,而且各式各樣的輔導(dǎo)班也鋪天蓋地,可是英語教學(xué)的成果,在某些方面似乎并不令人滿意。“聽”被排在“聽 ”、“說 ”、“讀 ”、“寫 ”四項(xiàng)基本技能的首席 ,這足以見其重要性。可是現(xiàn)實(shí)中,一些英語學(xué)習(xí)者的聽力水平卻著實(shí)令人擔(dān)憂。本文從心理語言學(xué)中有關(guān)語言的心理機(jī)制的理論著手,提出了語言的心理機(jī)制的相關(guān)理論對(duì)英語聽力教學(xué)的啟示。

2 語言的心理機(jī)制的相關(guān)理論

2.1 聽力理解的心理過程

美國(guó)心理語言學(xué)家 Carroll提出了信息處理模型。信息處理的核心過程就是信息在感覺儲(chǔ)存器、短時(shí)記憶及長(zhǎng)時(shí)記憶中及其相互之間的加工過程。感覺儲(chǔ)存器對(duì)言語信息進(jìn)行選擇性聽辨,將聽到的信息送到短時(shí)記憶之中,短時(shí)記憶對(duì)信息進(jìn)行語義編碼之后送入長(zhǎng)時(shí)記憶。短時(shí)記憶的容量大概是 7±2個(gè)單位,是非常有限的。把零星信息重組為更大單位可以使有限的短時(shí)記憶空間容納更多信息。短時(shí)記憶,也可叫做工作記憶,但短時(shí)記憶和工作記憶有細(xì)微差別:短時(shí)記憶常常被看作是一個(gè)對(duì)信息進(jìn)行被動(dòng)儲(chǔ)存的倉(cāng)庫(kù),而工作記憶則傳達(dá)了更多記憶過程的動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)。工作記憶不僅具有儲(chǔ)存功能 (相當(dāng)于短時(shí)記憶的功能),而且還有信息加工功能。加工的功能涉及到加工容量這一概念?！凹庸と萘恐傅氖峭瓿梢患鳂I(yè)所需要的全部認(rèn)知資源。”[1]105這些認(rèn)知資源是有限的。如果作業(yè)對(duì)加工容量需要得多,儲(chǔ)存功能所需的空間就會(huì)減少。長(zhǎng)時(shí)記憶對(duì)于我們來說是世界知識(shí)的保存庫(kù)?！伴L(zhǎng)時(shí)記憶保存了我們過去的、并未激活的 (即不在短時(shí)記憶里)的信息。這些記憶可用來理解新信息,而這些新信息又會(huì)增加到我們的信息庫(kù)里?！盵1]108要想取出存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息需要一個(gè)激活的過程。在英語聽力教學(xué)中,我們要重視長(zhǎng)時(shí)記憶信息的激活和運(yùn)用。這些長(zhǎng)時(shí)記憶信息不僅包括語言方面的,而且還包括非語言方面的。

2.2 自下而上處理和從上而下處理

心理語言學(xué)家認(rèn)為聽力理解有自下而上處理和從上而下處理。自下而上處理是從最低的層面開始對(duì)語言進(jìn)行處理,往上一層面發(fā)展。上一層面不會(huì)影響下一層面的處理。在聽力當(dāng)中,指聽者通過感知知識(shí),在因素、詞以及句子層次上依次對(duì)聽力所使用的材料進(jìn)行處理。從上而下的處理則相反。它認(rèn)為上一層面的信息對(duì)下一層面的處理是可以產(chǎn)生影響的。在聽力當(dāng)中,指聽者利用背景方面的知識(shí)從篇章層次上對(duì)聽力所使用的材料進(jìn)行處理。“圖式”的作用是最能夠體現(xiàn)從上而下的過程的?！癛umelhart把圖式看成是‘認(rèn)知的建筑塊件’,它在解釋各種語言和非語言的感覺輸入、從記憶里檢索信息、組織動(dòng)作、決定目標(biāo)、分配資源、指引處理過程等環(huán)節(jié)中都起到中心的作用?！盵1]113例如我們?cè)诼犚欢蜟CTV-9的英語新聞報(bào)道時(shí),也許里面有很多詞匯我們聽不懂,不過只要聽到了主題詞,我們的大腦就能夠激活一個(gè)相關(guān)的圖式,從而指引我們?nèi)プ⒁庖恍﹥?nèi)容。應(yīng)該指出的是,自下而上的處理過程和從上而下的處理過程在相互配合的情況下作用是最大的。有的人認(rèn)為這兩個(gè)過程是交互式。作為英語教學(xué)者,應(yīng)該注意自下而上的處理過程和從上而下的處理過程的相互配合,恰當(dāng)選擇聽力材料,并且給予相關(guān)背景知識(shí)的介紹,這樣有助于英語學(xué)習(xí)者聽力水平的提高。

2.3 自動(dòng)化過程和控制過程

在心理語言學(xué)家看來,聽力理解有控制過程,也有自動(dòng)化過程。自動(dòng)化任務(wù)是對(duì)記憶容量的使用需要不大的任務(wù),其所牽涉的過程就是自動(dòng)化過程?？刂频娜蝿?wù)則是需要使用大部分資源的任務(wù),其過程就是控制的過程。自動(dòng)化過程和控制過程是可以轉(zhuǎn)化的。

3 語言的心理機(jī)制的相關(guān)理論對(duì)英語聽力教學(xué)的啟示

3.1 注意教材的選擇

聽力教材的選擇會(huì)影響信息輸入的效果。因?yàn)楹玫穆犃滩母芪⒄Z學(xué)習(xí)者的注意力,更有利于英語學(xué)習(xí)者聽力水平的提高,所以英語教學(xué)者必須對(duì)教材的選擇給予重視。我們知道自下而上的處理過程和從上而下的處理過程在相互配合的情況下作用是最大的,因此,在選擇英語聽力教材時(shí)要選擇能夠使這兩個(gè)過程相互配合的教材。英語教學(xué)者要按照以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)原則對(duì)英語聽力教材進(jìn)行篩選。

3.2 注意根據(jù)短時(shí)記憶的特點(diǎn)進(jìn)行聽力訓(xùn)練

因?yàn)槎虝r(shí)記憶不僅容量十分有限,而且保存信息的時(shí)間又短,所以應(yīng)該在不同的聽辨階段為英語學(xué)習(xí)者確立不同的聽辨目標(biāo),否則當(dāng)記憶要求的容量超過最大能夠承載的容量時(shí),信息就會(huì)消失。為了鍛煉學(xué)習(xí)者的英語聽力能力,對(duì)一篇材料可以進(jìn)行范聽和精聽。范聽要求能夠聽懂聽力材料的中心思想、大概意思就可以了,所以某些細(xì)節(jié)性問題是可以被忽略掉的。范聽要進(jìn)行幾遍這要根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際表現(xiàn)情況而確定。范聽之后要進(jìn)行精聽,對(duì)材料揪細(xì)節(jié)。精聽可以結(jié)合一些練習(xí)進(jìn)行展開,例如:選擇、判斷、填空和排序等等。練習(xí)公布完正確答案之后,英語教學(xué)者要帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者再重新從頭一句一句地聽,幫助學(xué)習(xí)者對(duì)短時(shí)記憶里的信息進(jìn)行分析以及重組,加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的記憶程度,以便使短時(shí)記憶中的信息進(jìn)入大腦的長(zhǎng)時(shí)記憶當(dāng)中。

在英語聽力訓(xùn)練中,英語教學(xué)者應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用一些有效的輔助方法來幫助記憶,比如說記筆記。我們?cè)谟浌P記的時(shí)候不可避免地要使用到一些常用的符號(hào)和略語來代表詞、短語等等。英語教學(xué)者可以把常用的符號(hào)和略語有意識(shí)地教給英語學(xué)習(xí)者。比如:

常用符號(hào):(1)u(代表you);(2)∵(代表because);(3)∴(代表so hatπswhy);(4)√ (代表agreeapprove of);(5)×(代表wrongreak downspoil);(6)V(代表victory);(7)↑(代表riseincreasedevelopimprove);(8)&(代表and);(9)?(代表questiondoubtsproblem);(10)!(代表 sur2 prisedexclaim)

常用略語:(1)memo(memorandum)備忘錄;(2) IQ(in2 telligence quotient)智商;(3)CEO(chief executive officer)總經(jīng)理;(4)PE(physical education)體育;(5)Mrs(Mistress)夫人;(6)BA(Bachelor ofArts)文學(xué)士;(7)MA(Master of Arts)文學(xué)碩士;(8)etc.(et cetera)等等;(9)e.g.(for example)舉例;(10)UN(United Nations)聯(lián)合國(guó)。

3.3 注意非語言性知識(shí)

由于語言材料只是說話者語言的表象,在語言材料中很可能還蘊(yùn)含著說話者的深層含義,所以,聽的人要在聽辨的過程中同時(shí)利用語言性和非語言性知識(shí)結(jié)構(gòu)才能重建信息。英語教學(xué)者不可以忽略非語言性知識(shí)的重要性,而是應(yīng)該兩者同時(shí)兼顧,讓英語學(xué)習(xí)者充分利用自己的基本知識(shí)和背景知識(shí)來聽。當(dāng)然,英語教學(xué)者可以有目的地向英語學(xué)習(xí)者介紹與英語聽力材料有關(guān)的背景知識(shí)等信息,從而幫助英語學(xué)習(xí)者更好地聽辨材料。

3.4 注意向自動(dòng)化過程轉(zhuǎn)化

控制過程和自動(dòng)化過程可以轉(zhuǎn)化,例如英語聽力能力培養(yǎng)的初級(jí)階段,聽懂一句英語就是一個(gè)控制的過程,因?yàn)樾枰褂貌⑶覅f(xié)調(diào)各個(gè)層面的知識(shí)。在經(jīng)過較多的練習(xí)之后,英語聽力水平能夠得到提高,有些句子毫不費(fèi)力地就能聽懂了,這就達(dá)到了所謂的自動(dòng)化過程。而自動(dòng)化過程對(duì)資源要求又較少,所以英語教學(xué)者應(yīng)該努力幫助英語學(xué)習(xí)者向自動(dòng)化過程轉(zhuǎn)化。

3.5 注意與“說 ”、“讀 ”、“寫 ”的教學(xué)的聯(lián)系

在英語教學(xué)中 ,“聽 ”、“說 ”、“讀 ”、“寫 ”的教學(xué)是互相聯(lián)系、共同發(fā)展的。作為英語教學(xué)者,應(yīng)該注重這種全面性,將英語聽力教學(xué)與口語、閱讀、寫作教學(xué)相結(jié)合。我們知道在語言信息的處理過程中,上一層面的信息可以影響下一層面的信息的處理,信息也會(huì)自下而上地被一步步地處理。英語教學(xué)者應(yīng)該利用其他方面的教學(xué)來輔助聽力教學(xué),當(dāng)然,英語學(xué)習(xí)者聽力水平的提高也會(huì)反過來促進(jìn)其他方面水平的提高,從而提高英語學(xué)習(xí)者的綜合語言能力。

4 結(jié)語

聽是語言交際的一個(gè)重要環(huán)節(jié),而聽力是一種重要的語言能力,聽力水平的提高也絕不是一朝一夕就可以達(dá)成的事情。在英語教學(xué)中,我們絕不能忽視聽力教學(xué)的重要性,而是應(yīng)該給予其積極的關(guān)注。本文是從心理語言學(xué)中有關(guān)語言的心理機(jī)制的理論出發(fā),來對(duì)英語聽力教學(xué)進(jìn)行探討的。然而,僅靠從語言的心理機(jī)制的角度來分析是不夠的。所以,廣大的英語教學(xué)者們必須在理論和實(shí)踐中不斷地努力探索,為英語聽力教學(xué)的發(fā)展助上一臂之力。

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A

1674-6341(2010)01-0127-02

2009-11-30

郜春華 (1985-),女,遼寧丹東人,碩士研究生,從事課程與教學(xué)論 (英語)研究。

責(zé)任編輯:富春凱