黃 婷

(湖南省長沙市岳麓區(qū)坪塘中學(xué)，湖南 長沙 410000)

歷史課中 “問題式”探究教學(xué)模式充滿活力

黃 婷

(湖南省長沙市岳麓區(qū)坪塘中學(xué)，湖南 長沙 410000)

歷史課堂中“問題式”探究教學(xué)模式是一種充滿活力的教學(xué)模式。對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著積其重要的意義。這種教學(xué)模式分為:設(shè)疑、思疑、說疑、釋疑四個階段。要有與時俱進的教學(xué)觀念，民主的環(huán)境和教師深厚的功力為實施基礎(chǔ)，才能取得良好的功效，提高教學(xué)情感交流，調(diào)動教學(xué)主體，發(fā)展創(chuàng)造性。

問題式;探究;設(shè)疑;思疑;說疑;釋疑;歷史素養(yǎng);自主合作

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，新課程教學(xué)尤其突出對學(xué)生能力素質(zhì)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為此，教師教學(xué)時，要放棄以傳授知識為主的應(yīng)試教育模式，讓學(xué)生逐步掌握參與教學(xué)和主動探索問題的學(xué)習(xí)方法、技巧，從而促進教師教育方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。讓歷史課堂煥發(fā)出嶄新的活力，是值得我們探究的一大課題。下面我就自己的教學(xué)實踐中的體會，談一談自己的看法。

一、“問題式”探究教學(xué)模式的重要意義

這種模式就是在教學(xué)中通過“設(shè)疑(質(zhì)疑)、思疑、說疑、釋疑”的探究教學(xué)過程，實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。它以問題為線，知識為綱，在研究性活動中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，擴展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神與創(chuàng)造思維能力以及終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？傊?，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)都有著極其重要的意義。

二、“問題式”探究教學(xué)模式的具體過程

初中歷史課“問題式”探究教學(xué)模式的探究活動是由問題引導(dǎo)的，并且一般不外乎三步，即“提出問題、分析問題和解決問題”，具體是這樣做的:

1.“設(shè)疑(質(zhì)疑)”。設(shè)疑、質(zhì)疑的過程就是發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程，而問題的發(fā)現(xiàn)和提出是創(chuàng)造的起跑線。教師在課前，針對本課的內(nèi)容設(shè)計若干問題，在授課中有意識的向?qū)W生滲透問題意識，使學(xué)生樹立明確的問題概念，引導(dǎo)學(xué)生在教科書中發(fā)現(xiàn)問題。

在教學(xué)中抓住學(xué)生的心理，運用形象生動的語言，將學(xué)生帶入歷史情境中，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，有意識的從問題入手，讓問題貫穿整個教學(xué)過程中。例如，在講授《瓜分中國的狂潮》一課時，在循序漸進的教學(xué)過程中，又逐步提出:甲午戰(zhàn)爭后清政府向列強大量借款，同今天資本主義國家貸款給我國二者之間有什么不同?他們真正的目的是什么?通過質(zhì)疑來加深對帝國主義借款本質(zhì)的認(rèn)識。又一問:帝國主義瓜分中國的情況怎樣?在帝國主義瓜分中國的狂潮中，美國為什么沒有參加?從而加深學(xué)生對門戶開放政策的全面深刻的理解。通過教師提出的這一系列問題及其學(xué)生的研究結(jié)論，使學(xué)生逐漸學(xué)會在教材中發(fā)現(xiàn)問題，訓(xùn)練學(xué)生討論問題的能力。也可以激發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。如:

在講授《凡爾賽——華盛頓體系的建立》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并根據(jù)課前學(xué)生自己搜集的有關(guān)巴黎和會，華盛頓會議的相關(guān)材料，自由發(fā)言、提出問題。學(xué)生提出的問題有:英、法、美等國重新瓜分世界的意圖是什么?威爾遜十四點和平計劃的實質(zhì)是什么?為什么遠(yuǎn)東之爭主要是美日之爭?

經(jīng)過一段時間訓(xùn)練后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力明顯提高，提出的問題難度由淺入深，視野逐漸開闊。而且，學(xué)習(xí)歷史的興趣也越來越高了，我們的歷史教學(xué)更加得心應(yīng)手了。

要注意的是問題的好壞直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣，所以，提出的問題要切中要點，突出重點，能夠吸引學(xué)生的注意力，激起他們求知的欲望，還應(yīng)該簡潔，不需要繁多。

2.“思疑”，學(xué)生進入自學(xué)探究的關(guān)鍵階段，此階段不可以少于10分鐘，要求學(xué)生在自學(xué)過程中，把“學(xué)、思、查、問”結(jié)合起來，對問題進行全面的自我探究。這是自主學(xué)習(xí)的一步，鼓勵學(xué)生充分利用手中資料，認(rèn)真研讀教材，仔細(xì)分析。引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生充分展開想象的翅膀，積極主動地思考問題，讓學(xué)生自己自由馳騁在探究學(xué)習(xí)的廣闊時空之中。其實，學(xué)生對相關(guān)問題在課余可能已經(jīng)思考或接觸到，此時教師需要做點化，讓學(xué)生重新思考，達(dá)到更高更正確的認(rèn)識。

接著“說疑”。一般是把全班學(xué)生分為若干小組，互相討論，合作探究，老師巡回指導(dǎo)，適當(dāng)點撥，合作學(xué)習(xí)，調(diào)動所有參與者的積極性，充分發(fā)揮每個人的聰明才智，激發(fā)高度的求異思維，從而創(chuàng)造性地解決問題?！罢f疑”要注意多鼓勵學(xué)生暢所欲言，發(fā)表不同的意見，以促進氣氛的濃厚、熱烈。

3.“釋疑”。分小組發(fā)言，師生共同總結(jié)，得出結(jié)論。在實施這一步驟的時候，我們要鼓勵大家暢所欲言，積極發(fā)言，并且要及時的積極評價，采用激勵的機制和語言，調(diào)動學(xué)生的積極性，即使學(xué)生提出的觀點是偏激的、甚至錯誤的，教師也要在肯定學(xué)生敢于提出不同見解的同時，用溫和的語言，巧妙的指出其中的錯誤。最后老師把比較完整準(zhǔn)確的答案展示出來。

三、“問題式”探究教學(xué)模式的實施基礎(chǔ)。

課堂問題討論教學(xué)主要是在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自己來完成學(xué)習(xí)、掌握知識、形成歷史素養(yǎng)的過程。它是從學(xué)生對知識的質(zhì)疑問難開始的。運用這種方法的基礎(chǔ)是:

1.更新教學(xué)觀念。樹立課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程的新觀念。在課堂教學(xué)中設(shè)計的問題既要有理論性，又要有可操作性。設(shè)計的問題，不應(yīng)只局限于教材，也不應(yīng)在教案上已有明確的答案。問題的設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能調(diào)動學(xué)生思考問題的興趣，能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，并能從縱向和橫向上進行多層次多角度的發(fā)散思維，促使思維水平的提高。因此，它要求教師不能只是把學(xué)生作為一個處于一定年級段的抽象群體來認(rèn)識，而要對學(xué)生生命活動諸方面的內(nèi)在聯(lián)系進行整合，引導(dǎo)學(xué)生去獨立思考，認(rèn)識事物。

2.創(chuàng)設(shè)民主的環(huán)境。良好的教學(xué)環(huán)境是實現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。歷史學(xué)科的特點是，歷史現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，史料浩如煙海，學(xué)生往往會因為對史料的理解不同，觀點不同，而產(chǎn)生的結(jié)論有所不同。問題討論法會充分展露這種分歧，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，采取民主態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同意見，鼓勵學(xué)生積極探索，適時引導(dǎo)學(xué)生用辨證唯物主義和歷史唯物主義觀點，全面深入地分析歷史現(xiàn)象，并逐步樹立尊重他人、完善自己的合作意識。這樣才能為創(chuàng)造型人才的成長，提供良好的氣候和土壤。

3.具有深厚的功力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對教師的要求更高，教材內(nèi)容的整體性、教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系與駕馭，都要充分考慮。教師應(yīng)具有敏捷的思維能力，在課堂教學(xué)中，既有師生交往，又有生生交往，因此，教師在教學(xué)過程中，既要注意與一組學(xué)生的交流，同時又要有意識地與個別學(xué)生保持經(jīng)常性的有效的交流，盡量避免教師與每個學(xué)生間有針對性的交流不夠充分。教師要隨時捕捉學(xué)生在交流過程中的信息，適時加以引導(dǎo)，使每個學(xué)生都感受到教師的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生的靈感。這樣既可避免課堂討論缺乏深度脫離重點，又可避免課堂討論的失控。

四、“問題式”探究教學(xué)模式的實施功效。

1.增進教學(xué)情感交流。教學(xué)的情感性缺失與教學(xué)設(shè)計缺少情感交流、培養(yǎng)的環(huán)節(jié)直接相關(guān)。課堂上，如果采用問題討論的形式進行教學(xué)，就不得不設(shè)計教學(xué)的情感目標(biāo)。因為在采用這種教學(xué)方法時，教師需要考慮的是怎樣變單向的師生交往為多向的師生、生生交往，怎樣靈活調(diào)動全班、小組、個別的學(xué)生進行教學(xué)活動，使課堂教學(xué)既有利于認(rèn)知的發(fā)展，又能促進師生情感的交流和培養(yǎng)。同時，通過情感目標(biāo)的設(shè)計，可使單一的認(rèn)知心理活動變?yōu)橹榻y(tǒng)一的全面的心理活動，能夠充分發(fā)揮動機、興趣、情感、意志在認(rèn)知活動中的動力作用，使學(xué)生的情知得到有機和諧的發(fā)展。再有，通過討論交流，教師與學(xué)生認(rèn)真交換看法，及時溝通，打破了以往課堂教學(xué)中師生間、生生間情感上不能溝通、難以融合、不易接觸的情感阻隔，使學(xué)生在一個充滿自信、相互尊重、民主和諧、相互幫助、樂學(xué)向上的教學(xué)環(huán)境中專心致志地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生身心發(fā)展。

2.調(diào)動教學(xué)主體，發(fā)展創(chuàng)造性。課堂教學(xué)中采用問題討論方法，并加以交流，這樣就避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生思維的束縛，擺脫了一問一答式的操作問題程序，它既注重了學(xué)生個體與個體之間的交往，又注重了學(xué)生群體與群體之間的交往，使課堂教學(xué)中學(xué)生言語交往行為跳出了聽從師命的非自主的圈子，學(xué)生的主動自主發(fā)展和主題自主思維活動得以充分展示。同時教師的自主作用也得以充分發(fā)揮。應(yīng)該說，課堂問題討論方式的運用是學(xué)生主體參與教學(xué)的一個過程，從結(jié)果看教學(xué)主體的共同參與實現(xiàn)了教學(xué)活動，而問題教學(xué)又實現(xiàn)了師生雙方的發(fā)展。這種方式的運用，使學(xué)生可以獲得主動表現(xiàn)的機會，教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生的高層次學(xué)習(xí)的需要得以充分的滿足，使教學(xué)富有朝氣與活力。

［1］劉保民.初中歷史課堂教師該講多少［J］.中國教師報，2008(9).

［2］徐麗梅.注重“學(xué)生參與”，讓課堂煥發(fā)活力［J］.社會學(xué)研究，2006(2).

Researching into Problem Instruction Makes History Classes Lifeful

HUANG Ting
(Ping Tang Secondary School of Changsha，Changsha 410000，Hunan)

Researching into problem instruction is a type of vital teaching model in history classes.It has the most important meaning for students to improve the comprehensive quality.It includes four steps:setting up questions，considering questions.talking about questions and resdving questions.It may require the foundation of teaching notions advanged with the times，democratic environment and the teachers profound skills to carry out.Thus we can get favorable offects，promote affective communication，stmulate the enthusiasm of the students and develop their creativities.

question;research into;set up questions:consider questions:talk about questions:resolve questions:history attainment:independent cooperation.

G712

A

1671－5004(2010)03－0152－02

2010－04－20

黃 婷 (1964－)，女，湖南望城人，湖南省長沙市岳麓區(qū)坪塘中學(xué)教師，研究方向:歷史教學(xué)。