蔣麗萍

(浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院外國(guó)語學(xué)院,浙江杭州310018)

自我效能理論在綜合英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用*

蔣麗萍

(浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院外國(guó)語學(xué)院,浙江杭州310018)

用自我效能理論指導(dǎo)綜合英語課堂教學(xué),是一種實(shí)踐和創(chuàng)新。在綜英課堂教學(xué)中運(yùn)用自我效能理論,激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生良好的自我效能感,以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力。

自我效能理論;綜合英課;課堂教學(xué);教學(xué)策略

一、引言

近年來,伴隨著人本主義心理學(xué)、情緒心理學(xué)的興起和發(fā)展,第二語言教學(xué)中的心理過程日益受到我國(guó)外語教學(xué)界的關(guān)注。研究者發(fā)現(xiàn)在外語教學(xué)中積極的心理狀態(tài)可以最大限度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,為成功教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。自我效能感是影響第二語言學(xué)習(xí)的一種重要心理因素,對(duì)外語課堂教學(xué)產(chǎn)生特殊的影響。因?yàn)檎n堂教學(xué)是一個(gè)涉及社會(huì)、文化、生理、心理等諸多因素的復(fù)雜的語言教學(xué)過程。它雖然離不開教學(xué)法的好壞,教師素質(zhì)的優(yōu)劣,但是更離不開學(xué)習(xí)者的積極參與和合作。因此,教師除了掌握應(yīng)用語言學(xué)、教學(xué)法、教育法知識(shí)去幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)外,還應(yīng)充分利用心理語言學(xué)的知識(shí),了解不同類型學(xué)生的心理狀態(tài),培養(yǎng)學(xué)生良好的自我效能感,幫助學(xué)生克服外語學(xué)習(xí)中的焦慮情緒,使學(xué)生以積極的態(tài)度、必勝的信心、頑強(qiáng)的意志學(xué)習(xí)外語,這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保障。

自我效能理論在近十幾年來得到了相當(dāng)程度的發(fā)展,國(guó)外各期刊發(fā)表相關(guān)論文和試驗(yàn)報(bào)告三百余篇[1](王娜 ,揚(yáng)慧 ,2008：64-68),這些研究為自我效能理論在實(shí)踐中的運(yùn)用奠定了基礎(chǔ),對(duì)更進(jìn)一步、更深入的研究起到了推動(dòng)和促進(jìn)的作用。但是我們發(fā)現(xiàn),只有少數(shù)文章對(duì)該理論在英語專業(yè)綜合英語課程教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行討論和研究。而在綜合英語這門重要課程中如何運(yùn)用該理論指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)則更少。因此,探討如何將自我效能理論運(yùn)用到綜合英語課堂教學(xué)實(shí)踐中,如何通過課堂教學(xué)這一平臺(tái),增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感,促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的提高和語言知識(shí)的有效習(xí)得將具有一定的前瞻性和借鑒意義。

二、自我效能理論

自我效能理論是美國(guó)著名社會(huì)學(xué)習(xí)心理家班杜拉[1](A.Bandura,1977)在其社會(huì)學(xué)習(xí)理論研究中提出的一種動(dòng)機(jī)理論[3][4](劉卓雄,1994：1-5;高申春,1998：1-5;)。班杜拉自我效能理論認(rèn)為,自我效能感(self-efficacy)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己在特定環(huán)境中是否有能力去組織、實(shí)施和完成某種行為活動(dòng)的預(yù)期和信念。個(gè)體往往持有兩種不同的預(yù)期,即效能預(yù)期和結(jié)果預(yù)期[5](楊敏杰.2003(3)：20-22)。結(jié)果預(yù)期指?jìng)€(gè)體對(duì)自己行為活動(dòng)可能導(dǎo)致的結(jié)果的推測(cè)和判斷,而效能預(yù)期是一種能力信念或自信。這兩種預(yù)期會(huì)決定個(gè)體對(duì)行為的選擇,影響個(gè)體的思維方式和個(gè)體的情緒反應(yīng),影響個(gè)體對(duì)所選行為的努力程度和克服困難的堅(jiān)持力,進(jìn)而影響新行為的習(xí)得和習(xí)得行為的表現(xiàn)[6](Graham&Harris,1989,81(3)：353-361)。該理論進(jìn)一步闡述了影響自我效能感形成的因素主要有：1)成敗經(jīng)驗(yàn)。不斷成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高個(gè)體的自我效能感,多次的失敗會(huì)降低自我效能感。但這還要受個(gè)體歸因方式的影響。真正的能經(jīng)受住失敗考驗(yàn)的效能信念必須有經(jīng)過持久的努力從而克服困難取得成功的體驗(yàn)。2)替代經(jīng)驗(yàn)。個(gè)體通過觀察他人的行為而獲得間接經(jīng)驗(yàn);他人成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)激勵(lì)和增強(qiáng)個(gè)體自我效能感。同樣,他人失敗的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)降低個(gè)體自我效能信念。3)言語卻說。言語卻說是指“接受別人認(rèn)為自己具有執(zhí)行摸一任務(wù)的能力的語言鼓勵(lì)而相信自己的效能”[7](高申春,2000(1)：60-64)。言語勸說的價(jià)值取決于它是否切合實(shí)際。缺乏事實(shí)基礎(chǔ)的言語勸說對(duì)自我效能感的影響不大。只有具有可信度和權(quán)威性的言語,并基于直接經(jīng)驗(yàn)或替代性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,言語勸說才能產(chǎn)生更好效果。4)情緒喚醒。效能信念還部分依賴于進(jìn)行能力判斷時(shí)的生理和情緒狀態(tài)。正面的情緒能增強(qiáng)自我效能信念;負(fù)面的情緒狀態(tài)會(huì)降低自我效能信念。所以可以通過增強(qiáng)身體狀態(tài),減少緊張和負(fù)面的情緒傾向,以及糾正對(duì)身體狀態(tài)的錯(cuò)誤解釋來改變效能信念?？梢?自我效能就是個(gè)體對(duì)其行為能力的自我信念,是個(gè)體對(duì)自己能否勝任某項(xiàng)活動(dòng)的自信程度,是個(gè)體學(xué)習(xí)行為的重要調(diào)節(jié)和控制力量。它通過影響個(gè)體的學(xué)習(xí)選擇、努力程度、面對(duì)困難時(shí)所表現(xiàn)的堅(jiān)持力和體驗(yàn)到的焦慮感、認(rèn)知投入及學(xué)習(xí)策略運(yùn)用等若干環(huán)節(jié)來影響個(gè)體的學(xué)習(xí)行為,從而影響學(xué)業(yè)成就。

三、運(yùn)用自我效能理論指導(dǎo)綜合英語課堂教學(xué)

綜合英語課是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段最重要的一門綜合實(shí)踐課程,需要學(xué)生以積極的方式投入學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對(duì)于該門課程的學(xué)習(xí)具有高度而積極的自我效能感,他們對(duì)設(shè)定的目標(biāo)能夠充滿自信,也更容易被激發(fā)認(rèn)真學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而會(huì)更主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng),在各項(xiàng)技能的訓(xùn)練上更可能取得成功,并在成功的完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠獲得滿足感;相反,自我效能感低下的學(xué)生則對(duì)教師組織的各項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏參與熱情,從而產(chǎn)生厭惡情緒,最終導(dǎo)致在這門專業(yè)主課程學(xué)習(xí)上的失敗。因此,教師在綜合英語課堂教學(xué)中如何運(yùn)用自我效能理論,激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生良好的自我效能感,提高其學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用語言能力是綜英課堂教學(xué)中的一項(xiàng)迫切的任務(wù)。但是,目前對(duì)于在綜英課堂教學(xué)中提高自我效能的具體方法與措施的研究仍是個(gè)空白。針對(duì)這一問題,本文依托社會(huì)認(rèn)知理論、人本主義心理學(xué)、情緒心理學(xué),利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課堂資源,提出了在綜合英語課堂教學(xué)中提高學(xué)習(xí)者自我效能的具體策略。

(一)營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所,也是語言輸入、輸出的主陣地。教師作為課堂教學(xué)的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者,其主導(dǎo)的作用是至關(guān)重要的。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造和保持良好的課堂環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生課堂參與意識(shí),激發(fā)學(xué)生積極思維,降低學(xué)習(xí)焦慮,增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感,從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

1.在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中體驗(yàn)成功感

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)中要注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功、收獲快樂的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦成為有效學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的一份子,便會(huì)與其它成員積極交往。他們就會(huì)為了一個(gè)教師分配下來的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)而共同努力,一致奮斗、人人參與。當(dāng)自己團(tuán)隊(duì)代表表現(xiàn)出色,成員們會(huì)熱烈鼓掌以表祝賀;其他團(tuán)隊(duì)也爭(zhēng)先恐后,不甘示弱。這種學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)互動(dòng),良性競(jìng)爭(zhēng)既活躍了課堂氣氛,增加了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),又增加了學(xué)生體驗(yàn)成功感的機(jī)會(huì),在輕松、愉悅的課堂氣氛中共同完成某一預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)造成功是促使學(xué)生形成穩(wěn)定而持久的積極學(xué)習(xí)情感的有效途徑。教師創(chuàng)造條件,讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的才能,享受成功的喜悅,是提高自我效能感的關(guān)鍵。

2.分層施教與公平交流相結(jié)合

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的復(fù)合體。教師要對(duì)不同層次、不同性格類型的學(xué)生實(shí)施分層施教,課堂中話語多使用確認(rèn)、核實(shí)和澄清等交互調(diào)整方式,在分層的同時(shí)進(jìn)行更多的意義協(xié)商和意義共建。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異的實(shí)際情況給予學(xué)生不同的期望值,設(shè)定適合其能力水平又具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo),在課堂教學(xué)中,教師給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要針對(duì)不同學(xué)生給以不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù),讓不同層次的學(xué)生都能完成任務(wù)獲得成功的體驗(yàn),提高自我效能感;同時(shí),對(duì)每個(gè)學(xué)生一視同仁,給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造公平交流的機(jī)會(huì),切忌顧此失彼或厚此薄彼,造成學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒,降低學(xué)生的自我效能感。學(xué)生中有些是外向型性格,有些則是內(nèi)向型性格,外向型的學(xué)生表象活躍、大膽、愛表現(xiàn)自己,而內(nèi)向型的學(xué)生則是怕羞、膽怯、深藏不露。教師要在尊重,理解并接受這些學(xué)生的基本性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,應(yīng)鼓勵(lì)外向型學(xué)生在語言表達(dá)上要膽大細(xì)心,少處差錯(cuò);并特別注意內(nèi)向型學(xué)生,幫助他們沖破自己設(shè)立的那道阻礙與他人交流的人為屏障。使每一位學(xué)生均有機(jī)會(huì)在付出努力后體驗(yàn)成功的快樂,并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的自我效能感。

3.可理解性輸入與可寬容性輸出相結(jié)合

教師在課堂上所輸入的語言應(yīng)難易適中,語速適中,否則學(xué)生會(huì)因理解困難,失去學(xué)習(xí)興趣,降低學(xué)習(xí)自我效能感;同樣教師對(duì)學(xué)生語言輸出中出現(xiàn)的差錯(cuò)要寬容對(duì)待。錯(cuò)誤作為學(xué)習(xí)過程中的正?，F(xiàn)象予以接受,但要講究糾錯(cuò)策略。要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做適當(dāng)?shù)募m正。也可采用間接糾錯(cuò)法讓學(xué)生自行糾正或同伴糾錯(cuò)或教師用正確的語言重復(fù)學(xué)習(xí)者所講內(nèi)容。頻繁的糾錯(cuò)會(huì)增加學(xué)生的緊張心理,產(chǎn)生消極情緒,乃至以為教師在故意為難自己,繼而出現(xiàn)逆反心理和頂嘴態(tài)度,降低學(xué)習(xí)自我效能。

(二)建立融洽的師生情感氛圍

心理學(xué)認(rèn)為,情感對(duì)人的活動(dòng)具有驅(qū)動(dòng)作用。在課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造一種融洽的情感交流氛圍,設(shè)法使學(xué)生享受積極的情感體驗(yàn),保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的持久的熱情,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能。

1.提升良好的教師自我效能感

盧梭曾經(jīng)說過：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)以前,自己就必須造就成一個(gè)人,自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范。”教師自身自我效能感的提升是建立融洽的師生情感氛圍,提高課堂教學(xué)質(zhì)量的先決條件。一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅是智慧的化身,也是真善美的代表。教師淵博的知識(shí),美麗的人性,以及具有感染力的語言將深深吸引學(xué)生,感染學(xué)生的心理氣氛,這不僅對(duì)學(xué)生的性格塑造產(chǎn)生潛移默化的作用,而且學(xué)生往往將對(duì)教師的尊敬、崇拜和喜愛化為對(duì)該教師所教學(xué)科的喜愛。教師的一個(gè)贊許的點(diǎn)頭,一個(gè)親切的微笑,一個(gè)激勵(lì)的目光都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的心理效應(yīng),給予學(xué)生極大的鼓勵(lì)和強(qiáng)烈的自信。教師對(duì)學(xué)生的主動(dòng)關(guān)愛是構(gòu)筑師生情感的心靈橋梁,是學(xué)生學(xué)習(xí)的力量源泉。

2.寬城嘉許,榜樣示范

清代思想家、教育學(xué)家嚴(yán)元曾說：“數(shù)子是過,不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。愛聽贊美,乃是人之常情。教師一句廉價(jià)的表揚(yáng),會(huì)令學(xué)生如沐春風(fēng),會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感,極大地增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心和自我效能感。在課堂交流中時(shí),教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn),允許學(xué)生提出問題和進(jìn)行評(píng)價(jià),允許學(xué)生有獨(dú)特見解,并及時(shí)給于表揚(yáng)和鼓勵(lì),使學(xué)生感到自己有能力參與到課堂中來,獲得更多體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì),在學(xué)生產(chǎn)生成就感的同時(shí)獲得自信,并促使他們積累積極的個(gè)人經(jīng)驗(yàn),從而有利于自我效能感的發(fā)展;同時(shí),教師可以在教學(xué)中根據(jù)不同情況,樹立多種層次的榜樣,使學(xué)生通過榜樣的示范作用、同學(xué)之間的觀察學(xué)習(xí)以及教師的形象等方面獲得替代經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)自我效能感的提高

四、結(jié)語

綜上所述,自我效能感是一個(gè)課堂教學(xué)中值得重視的心理因素。它不僅直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)態(tài)度,而且也每日每時(shí)影響著具體的教與學(xué)活動(dòng)。本文具體探討了教師在綜英課堂教學(xué)中如何運(yùn)用自我效能理論,激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生良好的自我效能感,提高其學(xué)習(xí)能力的具體策略。由于個(gè)人之間差異的存在,心理因素呈現(xiàn)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的特點(diǎn),上述方面的思考難以覆蓋全面,也有可能出現(xiàn)一些偏差,有些環(huán)節(jié)有待進(jìn)一步完善,期待更多專家學(xué)者深入的探討和研究。

[1]王娜,楊慧.通過鏡像學(xué)習(xí)提升自我效能—體驗(yàn)英語寫作教學(xué)的實(shí)踐[J].西安外國(guó)語大學(xué)學(xué)報(bào) ,2008(12)：64-68.

[2]Bandura,A.Self-efficacy：The Exercise of Control[M].New York：Freeman,1977.

[3]劉卓雄.班杜拉自我效能理論及其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)通報(bào),1994(9)：1-5.

[4]高申春.論自我效能感的主體作用機(jī)制[J].外語教育研究,1998(6)：1-5.

[5]楊敏杰.高校教師的自我效能感[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2003(3)：20-22.

[6]Graham,S.&K.Harris.Components analysis of cognitive strategy instruction：Effects on learning disabled students’composition and self-efficacy[J].Journal of Educational Psychology,1989,81(3)：353-361.

[7]高申春.自我效能理論評(píng)述[J].心理發(fā)展與教育,2000(1)：60-64.

The Application of Self-efficiency Theory in Comprehensive English Teaching

JIANG Li-ping
(Zhejiang Financial and Economic College Hangzhou 310018 Zhejiang)

This paper probes into guiding college comprehensive English teaching by self-efficacy theory and brings up specific teaching strategies to enhance students’perceived self-efficacy in comprehensive English course in an attempt to promote comprehensive competence of English majors.

Self-efficacy theory;Comprehensive English;Class teaching;Teaching strategies

G421

A

1672-1047(2010)03-0046-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2010.03.15

2010-4-20

蔣麗萍(1964-),女,副教授。swaness@126.com

[責(zé)任編校：秦春娥]