陳愛玲

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

陳愛玲

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的要求，探討培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的途徑和方法，以期對大學(xué)英語教學(xué)有所裨益。

英語教學(xué)；認知動機；自主學(xué)習(xí)

一、自主學(xué)習(xí)

20世紀(jì)50年代以來,英語學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷了三個主要發(fā)展階段，即行為主義、認知主義和建構(gòu)主義。

行為主義強調(diào)學(xué)生所學(xué)的知識是客觀的，教學(xué)就是教師把知識直接傳授給學(xué)生的過程。它強調(diào)精熟學(xué)習(xí)(masterylearning)，保證學(xué)習(xí)者在真正掌握某個學(xué)習(xí)項目之后才可以進入下一個項目學(xué)習(xí)。認知主義學(xué)習(xí)理論更強調(diào)學(xué)生的認知主體作用,強調(diào)教學(xué)既要重視外部刺激和外在反應(yīng),又要重視學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的作用,它認為教學(xué)就是要通過安排適當(dāng)?shù)耐獠看碳碛绊懞痛龠M學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程變化。行為主義和認知主義兩大學(xué)習(xí)理論都強調(diào)知識的傳授和遷移,強調(diào)“教”,強調(diào)教學(xué)過程中教師的中心主導(dǎo)地位?，F(xiàn)代建構(gòu)主義作為“教育中的新認識論”問題，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為,學(xué)生的認知過程存在個性化差異,學(xué)習(xí)結(jié)果是不可預(yù)知的,因此教學(xué)要促進學(xué)習(xí),而不是控制學(xué)習(xí)。它強調(diào)教學(xué)的根本任務(wù)是營造支持性學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在真實情境中,借助社會交往與周圍環(huán)境的交互解決實際問題,強調(diào)以學(xué)生為中心,主張由學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)進程,自我建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

自主學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義認知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的。自主學(xué)習(xí)主要具備能動性、有效性和相對獨立性三個特征。自主學(xué)習(xí)作為一種個性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論關(guān)于學(xué)習(xí)者在已有知識基礎(chǔ)上創(chuàng)建個人意義的理念，以及以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)的重要思想，即強調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的主體地位（以學(xué)習(xí)者為中心），重視學(xué)習(xí)者的積極自發(fā)學(xué)習(xí)，強調(diào)自我評估的重要性。國內(nèi)外教育界越來越意識到“語言教學(xué)的實質(zhì)不是向?qū)W生機械地傳授語言本身的規(guī)律，而是要創(chuàng)造適于語言學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，為學(xué)生主動地利用語言進行交際提供便利”。教學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動的主體，強調(diào)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強化，突出學(xué)習(xí)者的獨立性和自主性，強調(diào)學(xué)習(xí)者自己對自己負責(zé)。我國大學(xué)英語教學(xué)長期以來的現(xiàn)狀使得自主學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)理念在外語教學(xué)領(lǐng)域引發(fā)了一場教育變革。Holec是這樣界定的：學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自我負責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力，具體地講，就是能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過程及自我評估學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)的同時要具備兩個前提條件：第一，學(xué)習(xí)者必須有能力負責(zé)管理學(xué)習(xí)；第二，必須有一個學(xué)習(xí)機構(gòu)，從而，學(xué)生能夠在這個機構(gòu)里自己支配學(xué)習(xí)。教師在幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程中起著關(guān)鍵作用。教師從以教授知識為主，變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，由舞臺上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。

二、大學(xué)英語的課程要求

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。

而聯(lián)合國對于人才的要求則是要具有這樣的能力：learning to learn,learning to do,learning to work together, learningtobe a man.簡單地說也就是要有自主學(xué)習(xí)的能力；要有行動力，也就是要有前進力，不等不靠，主動找出自己應(yīng)該做的事并獨立完成；要有團隊協(xié)作能力，能夠和他人團結(jié)協(xié)作共同完成工作；要具有社會綜合能力，做一個基本的社會人。

無論大學(xué)英語的課程要求還是世界對人才的要求都提到了每個人都應(yīng)該具有自主學(xué)習(xí)的能力，所以學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)社會的人，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以期將來適應(yīng)社會的需求。而我們的學(xué)生從小學(xué)學(xué)英語到大學(xué)，往往連最簡單的基本對話都不會說，聽不懂，更不用說流暢地表達自己的思想了，究其原因，很大程度上都是在靠老師教，不會自己學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。所以在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不但有利于學(xué)生自身的成長，對于教師的教學(xué)也會有著事半功倍的效果。

三、利用各種資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

美國學(xué)者阿布文.托夫勒曾說過：“未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人?！笨梢?，學(xué)會學(xué)習(xí)是每個現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。目前，我國的基礎(chǔ)教育也在進行新一輪的課程改革，新學(xué)習(xí)方式核心就是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。那么，怎樣結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的特點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？阿布文.托夫勒認為“自己預(yù)習(xí)、自提問題、自讀為主”是學(xué)生主體性的重要體現(xiàn)，是教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的重要手段。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)才是提高英語學(xué)習(xí)的有效途徑。

大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)強調(diào)語言認知，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，進行自我教育的能力。在實際的教學(xué)中，教師和學(xué)生的地位是平等的，教師在學(xué)習(xí)中起引導(dǎo)激發(fā)的作用，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。教師應(yīng)該利用各種資源，通過課堂平臺，網(wǎng)絡(luò)平臺，和非網(wǎng)絡(luò)平臺來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體可以歸結(jié)為以下幾種途徑：

1.激發(fā)學(xué)生的認知動機和學(xué)習(xí)興趣

子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語·雍也》），孔子的這句話揭示了取得好的學(xué)習(xí)效果的秘密，那就是對學(xué)習(xí)的熱愛。不同的人在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)效果不一樣，自身的素質(zhì)固然是一個方面，更重要的還在于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度或感覺。正所謂“興趣是最好的老師”，當(dāng)你對一門學(xué)科產(chǎn)生了興趣之后，自然會學(xué)得比別人好。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿取決于他們的動力與自信程度，取決于它們的知識與技巧的水平，意識和動機是自主學(xué)習(xí)的兩大重要構(gòu)建元素。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、生活經(jīng)歷、能力范圍、智能因素、認知能力等，以行為的結(jié)果來強化其學(xué)習(xí)動機，可以根據(jù)目標(biāo)設(shè)計一些接近或略高于學(xué)生語言水平的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機和積極參與的欲望，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的注意力，自主地去完成學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

每一學(xué)期的開始，都要引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定切實可行的計劃，并鼓勵學(xué)生記學(xué)習(xí)筆記，看一下自己是不是真正按照計劃學(xué)習(xí)了，如果沒有，幫助學(xué)生及時找出原因。是目標(biāo)太高，沒法完成？那就調(diào)整目標(biāo)，還是太忙，沒有時間？還是自己太懶？爭取每天，每周，每月都對照自己的學(xué)習(xí)計劃看一下完成的情況，一旦形成習(xí)慣就會克服偷懶的毛病，能夠按時按量的學(xué)習(xí)，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在每學(xué)期開始的時候要求學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，發(fā)到教師學(xué)習(xí)郵箱里，在分析學(xué)生的實際情況之后，幫助他們稍作修改，不過一般不宜作大改動，為的就是讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的過程中自己了解自己，及時的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，可以在QQ上專門建立一個學(xué)生英語學(xué)習(xí)群，便于師生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時候隨時交流心得體會，詢問和解答難題。

3.幫助學(xué)生自主置疑

子曰“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”（《論語·為政》），這也是我們所提倡的學(xué)習(xí)方法。只有把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來，才能學(xué)以致用?？档乱苍f過“感性無知性則盲，知性無感性則空?！钡览硎且粯拥?。所以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生擅于發(fā)現(xiàn)疑點，例如對于所學(xué)的課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章題目置疑，抓住段落論點置疑，和以前所學(xué)文章進行對比置疑，找出疑點，勤于思考才能有助于學(xué)習(xí)。

4.激勵學(xué)生自主釋疑

英語學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)疑點，就要解釋疑點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活釋疑，利用網(wǎng)絡(luò)釋疑，不明之處到網(wǎng)上尋求答案，在眾多紛紜復(fù)雜的答案中善于明辨真?zhèn)危页稣_的答案。同學(xué)之間互相討論釋疑，通過討論理清思路，鞏固學(xué)習(xí)效果，還能鍛煉口才和交際能力，有助于團隊的協(xié)作精神。例如有一次，體育系的一名學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到問題，通過電子郵件問老師，“什么是上義詞，什么是下義詞？”老師引導(dǎo)他通過網(wǎng)絡(luò)看看可否找到答案，這個學(xué)生通過上網(wǎng)，找了很多資料，弄清楚了這個問題，老師還讓他在課上做了講解，獲得了同學(xué)們的一致好評，通過這件事學(xué)生學(xué)會自主釋疑，以后遇到問題，總是先自己解決，然后再和老師商量確認，不僅鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力，也增強了自信心，極大地鼓舞了自主學(xué)習(xí)的熱情。

5.鼓勵學(xué)生自主測試

學(xué)習(xí)需要不斷的檢測自己，每一章，每一單元的學(xué)習(xí)都應(yīng)該測試自己，通過考試發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及時查漏補缺，在下一步的學(xué)習(xí)中加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。大學(xué)英語的教材一般都有配套的單元測試題，要鼓勵學(xué)生每學(xué)完一部分都自我檢測一下，對于發(fā)現(xiàn)的問題和不明之處及時學(xué)習(xí)講解，那樣進步得更快。

6.引導(dǎo)學(xué)生自主小結(jié)

不會總結(jié)的人就不會進步，總結(jié)的過程也是反思和學(xué)習(xí)的過程。爭取每個月做一次小結(jié)，看一下自己這個月學(xué)習(xí)時間的長短，目標(biāo)完成的程度，內(nèi)容掌握的如何，自我測試的成績等，進行簡單的總結(jié)給自己未來的進步調(diào)整好方向。每個學(xué)期做一次大的總結(jié)，可以清晰的看到自己的進步和不足。

7.及時鼓勵和表揚學(xué)生

學(xué)生的每一次進步都應(yīng)該及時鼓勵和表揚，有條件的話進行物質(zhì)獎勵效果會更好。組織一些全校范圍內(nèi)的演講競賽，英語詩歌朗誦，歌曲聯(lián)唱等等。去年外國語學(xué)院在濰坊學(xué)院全校舉行的“空中英語杯”演講比賽取得佳績，效果就相當(dāng)好，參賽的學(xué)生自己寫稿，背誦，比賽。獲得一等獎的學(xué)生除了頒發(fā)榮譽證書，還獲得mp4播放機的獎品，極大地鼓舞了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。

四、結(jié)語

以上是筆者在多年的大學(xué)英語教學(xué)中的一點經(jīng)驗和不成熟的思考，有些做法也是近兩年才開始實施的，比如引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，幫助他們及時總結(jié)等，對于學(xué)生自我監(jiān)督，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)初見效果。當(dāng)然很多想法和做法還有待于實踐的檢驗，需要不斷地完善。

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責(zé)任編輯：王玲玲

2010-04-25

山東省教育廳2009-2010年大學(xué)英語教學(xué)改革立項：大學(xué)英語課堂教學(xué)中的主題式教學(xué)模式研究—大學(xué)體驗英語》應(yīng)用與評價（項目號：EB201002）

陳愛玲（1971—），女，山東安丘人，濰坊學(xué)院外國語學(xué)院講師。研究方向：翻譯和英語教學(xué)。

G421 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-4288(2010)03-0109-02