◎/張愛國

著名學(xué)者南懷謹(jǐn)先生曾說過：“現(xiàn)在天下父母以及所有老師都在做一件事，殘害我們的幼苗！”對此我也深有同感?，F(xiàn)有的應(yīng)試教育把我們的孩子害得很苦，而許多學(xué)校、老師和家長，都無意識(shí)地充當(dāng)了幫兇。以發(fā)展人為根本任務(wù)的教育正在被一種無形的力量扭曲，而走向了教育的反面。

教育何以成為生命殺手

活潑好動(dòng)、貪玩愛鬧是兒童、青少年的天性，快樂的心情是他們健康成長的潤滑劑和催化劑?？墒俏覀兊慕逃齾s使孩子們陷入日復(fù)一日繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，他們稚嫩的心靈承受著巨大的精神壓力，生活里充滿了勞累和辛苦。這些都源于家長們已經(jīng)形成的思維定勢：孩子上了重點(diǎn)小學(xué)才能上重點(diǎn)初中，然后才能上重點(diǎn)高中、重點(diǎn)大學(xué)，才有好工作、好未來。因此，從上幼兒園開始，所有的家長和老師都希望孩子學(xué)業(yè)優(yōu)良，能讀重點(diǎn)學(xué)校，所有的期望都變成了孩子無形的壓力。

兒童、青少年時(shí)期，人的可塑性、好奇心和學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng)，是人的最佳發(fā)展時(shí)期，但是這個(gè)時(shí)期人的生理和心理都不成熟，因此，發(fā)展的程度是有限的。如果制訂過高的發(fā)展目標(biāo)，兒童、青少年被迫接受超大量、超時(shí)限的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就會(huì)長期承受過大的精神壓力和生理負(fù)擔(dān)，會(huì)對兒童、青少年的身心健康乃至全部生命力量進(jìn)行強(qiáng)迫性透支。

“我們不喜歡這個(gè)世界。學(xué)習(xí)的壓力真的很大，讓我們喘不過氣來。希望你們能夠好好讀書，考個(gè)好大學(xué)，有個(gè)好將來，不要像我們竟輸給了學(xué)習(xí)。所以，我們必須選擇離開?！?004年3月11日下午，重慶市忠縣拔山中學(xué)的兩名女高中生，在寫下上面這些遺言后，擁抱著從樓頂跳下。生命對每個(gè)人只有一次，為什么她們年紀(jì)輕輕卻選擇了結(jié)束生命呢？那是因?yàn)閼?yīng)試教育的重壓使她們感到忍無可忍，是因?yàn)榫竦恼勰ナ顾齻兏械蕉热杖缒辏且驗(yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中的沉重、灰暗和絕望把她們對未來的美好憧憬和對生命的留戀遮蔽得無影無蹤。

教育，應(yīng)該是生命成長的雨露陽光。如果一種教育走向了人的成長和發(fā)展的對立面，甚至成為生命的直接殺手，那么，它的合理性、科學(xué)性以及它的道德價(jià)值和存在的意義，是不是應(yīng)該受到質(zhì)疑呢？

應(yīng)試教育迫使孩子透支健康和生命

兒童、青少年應(yīng)該是與“朝氣蓬勃”“生龍活虎”“花樣年華”這些美好的詞匯緊密聯(lián)系在一起的，然而無處不在的應(yīng)試教育迫使孩子們透支健康和生命，導(dǎo)致中小學(xué)生體能素質(zhì)不斷下降，花樣年華黯然失色。

中小學(xué)生在學(xué)校整天忙于上課，寫作業(yè)，很少參加運(yùn)動(dòng)。有時(shí)候，體育課還會(huì)被文化課擠占。每天必做的課間操，也得不到應(yīng)有的重視，很多學(xué)生只是隨便地?fù)]舞一下手腳，根本不能達(dá)到鍛煉身體的目的。休息時(shí)間，很多學(xué)生都被送進(jìn)各種培優(yōu)班、特長班和興趣班，還要寫各種課外作業(yè)，經(jīng)常夜深人靜還不能睡覺，基本的睡眠時(shí)間得不到保證。根據(jù)人的生理需要，小學(xué)生每天應(yīng)該睡10小時(shí)，初中生睡9小時(shí)，高中生睡8小時(shí)，否則，就會(huì)影響肌體的修復(fù)速度，使身體長期處于亞健康狀態(tài)。而在我們身邊，幾乎所有的中小學(xué)生都難以擺脫這種狀態(tài)，其結(jié)果，導(dǎo)致中小學(xué)生近視眼、肥胖癥患者比例逐年上升，肺活量大幅減小，速度、力量、耐力、靈敏度等身體素質(zhì)持續(xù)下降。

有人曾說，一個(gè)人沒學(xué)好文化是次品，品德不好是危險(xiǎn)品，而身體不好則是廢品，此話不無道理。對于個(gè)人而言，身體不好是人生之不幸。但是，如果一種教育會(huì)摧殘學(xué)生的身體，那么它就有可能將所有學(xué)生都變成身體素質(zhì)差的“廢品”，這將是國家之大不幸！

應(yīng)試教育降低人生的幸福指數(shù)

社會(huì)競爭的日益激烈、家庭及個(gè)人追求成名成才的期望愈加直白、社會(huì)對人才判斷標(biāo)準(zhǔn)的愈加功利，導(dǎo)致了對升學(xué)率的片面追求，影響了孩子潛能的全面培養(yǎng)，使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲勞感（審美疲勞與學(xué)習(xí)疲勞）、厭惡感，甚至恐懼感，最終孩子的學(xué)習(xí)興趣和能力急劇下降。孩子長期生活在這種應(yīng)試教育環(huán)境中，疲勞感、厭惡感，恐懼感將會(huì)轉(zhuǎn)化成孩子的一種比較穩(wěn)定的生活態(tài)度，成為定勢，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成一種消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)和生活方式。他有可能對什么都不感興趣，心理灰暗，甚至悲觀厭世。更為嚴(yán)重的是，如果孩子的亞健康心態(tài)長期得不到化解，消極情緒日積月累，還會(huì)轉(zhuǎn)化成嚴(yán)重的心理疾病，演化為極端行為，從而危害社會(huì)，損害家庭，自毀前程。

也許家長和老師都會(huì)說，讓孩子們拼命學(xué)習(xí)，是為了使他們有一個(gè)幸福的未來。這無異于向世人昭示：他們要以犧牲孩子現(xiàn)在的快樂和幸福為代價(jià)，去幫助孩子追逐未來的快樂和幸福。我認(rèn)為他們難以如愿以償。因?yàn)橥钢Ы】岛蜕慕逃^程剝奪了孩子們童年的快樂，大大降低了成長的幸福指數(shù)，違背了自然法則和人的成長規(guī)律，甚至摧殘了孩子的精神世界，使孩子處于亞健康心態(tài)，為孩子的健康發(fā)展埋下了巨大的隱患。

知識(shí)淹沒智慧，創(chuàng)造力奄奄一息

“知識(shí)就是力量?！边@是英國哲學(xué)家培根的至理名言，但我卻認(rèn)為，在現(xiàn)階段，我國的基礎(chǔ)教育正在全面地、普遍地實(shí)行過度教育和過度學(xué)習(xí)，超大量、超時(shí)限、超深?yuàn)W、超單調(diào)的知識(shí)灌輸，即強(qiáng)迫性知識(shí)灌輸，將學(xué)生變成了知識(shí)的容器，嚴(yán)重抑制了創(chuàng)造力的自然生長。知識(shí)已經(jīng)成為學(xué)生健康成長的異化力量。

教育的根本任務(wù)，就是傳授知識(shí)，啟迪智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。不能啟迪智慧、培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育活動(dòng)是一個(gè)不完整的、失敗的教育過程。知識(shí)是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，而智慧是創(chuàng)造力的啟動(dòng)、凝聚和擴(kuò)張力量?？上?，在應(yīng)試教育甚囂塵上的日子里，在被強(qiáng)迫性知識(shí)灌輸狂轟亂炸的校園生活中，知識(shí)猶如滾滾洪流，將智慧深深掩埋，或?qū)⑵錄_刷得千瘡百孔。在此情況下，智慧無力引領(lǐng)和組織知識(shí)做合理、有效地排列和組合，所有的知識(shí)都急于在孩子的記憶中占據(jù)一席之地，爭先恐后，急急忙忙，跌跌撞撞，讓發(fā)育中的大腦感到苦不堪言，不堪重負(fù)。

強(qiáng)迫性知識(shí)灌輸對創(chuàng)造力的挫傷，起源于它對好奇心的無情扼殺。缺少好奇心的引領(lǐng)，沒有求知欲的驅(qū)動(dòng)，沒有主動(dòng)的探索和思考，沒有成功和快樂的體驗(yàn)，思維方式在被動(dòng)接受中成熟，行為方式在消極應(yīng)付中定格，年輕的心靈在無可奈何的時(shí)候未老先衰……

有識(shí)之士紛紛大聲疾呼：“當(dāng)教育也成為了批發(fā)市場的時(shí)候，我們到哪里去尋找個(gè)性和創(chuàng)造力呢？中國現(xiàn)在的教育就是流水線和批發(fā)市場，教師追求的是規(guī)模效益，所有的個(gè)性和創(chuàng)造性經(jīng)過學(xué)校（特別是中小學(xué)）的‘加工’都變得蕩然無存，這也是我們空有大批的博士碩士，卻沒有像樣的科技成果的癥結(jié)所在?！?/p>

為什么高考制度恢復(fù)三十多年來，我們身邊出不了大科學(xué)家和大師？在這個(gè)問題的基礎(chǔ)上，我們不能不接著追問：我們的基礎(chǔ)教育是不是出了問題？基礎(chǔ)教育是不是不利于人才，特別是創(chuàng)造性人才的成長呢？回答是肯定的，以應(yīng)試教育為基本特征的基礎(chǔ)教育，在抑制創(chuàng)造性人才成長方面，扮演了極不光彩的角色。