◎/黃延平

校企合作沒有旁觀者

◎/黃延平

在職業(yè)教育改革和發(fā)展中，要解決的問題的確很多，校企合作是一個關鍵點。剛剛出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調，要“建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，促進校企合作制度化。”

有專家認為，校企合作是職業(yè)教育的本質要求，離開了企業(yè)的職業(yè)教育，不是真正意義上的職業(yè)教育。在德國的職業(yè)教育發(fā)展中，有兩個70%令人印象深刻：只有30%的人進入大學學習，而70%的學生直接接受職業(yè)教育；接受職業(yè)教育的學生，在職業(yè)學校學理論的時間占30%，而在企業(yè)接受培訓的時間占70%。而在我國，企業(yè)與職業(yè)教育之間缺乏良性互動、互利共生的運行機制，存在著嚴重的脫節(jié)甚至“兩張皮”的現象。據青島市教育局歷時兩年調研發(fā)布的《青島市中等職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)競爭力現狀及對策調查報告》顯示，只有2.2%的畢業(yè)生認為“吃苦耐勞精神”很重要，而高達67.7%的用人單位認為其很重要；僅有4.5%的畢業(yè)生認為“口頭表達能力”很重要，但企業(yè)方面的重視率卻為33.4%；只有24%的中職生表示所從事工作與專業(yè)“非常對口”，有7.1%的畢業(yè)生選擇了專業(yè)“完全不對口”；在企業(yè)問卷中，接受調查的企業(yè)表示“校企合作遇到的最大困難”是“專業(yè)不對口”或“對口人員較少”。

校企合作是當前改革創(chuàng)新職業(yè)教育辦學、教學、培養(yǎng)、評價模式的關鍵，而關心和支持職業(yè)教育是企業(yè)應盡的社會責任，更是企業(yè)自身發(fā)展的需要。校企共建雙師型師資隊伍，學校可以引進在企業(yè)工作的技術專家和技術能手充實教師隊伍，企業(yè)可以加強在職教師實踐技能的培養(yǎng)；校企共建融實踐教學、職業(yè)技能訓練與鑒定考核、職業(yè)資格認證與職業(yè)素質培養(yǎng)等諸多功能于一體的校內外實踐教學基地，既發(fā)揮基地的效益，又能為企業(yè)培養(yǎng)急需的技術人才；企業(yè)與學校、學生簽訂協(xié)議，實行無縫對接，學校根據企業(yè)發(fā)展方向和目標培養(yǎng)人才，學生就業(yè)完全無后顧之憂，企業(yè)就能得到高素質和有發(fā)展?jié)摿Φ募夹g人才；校企共建職教課程，將企業(yè)最需要的知識、最關鍵的技能、最重要的素質提煉出來，融入職教課程中去，按照企業(yè)的工作流程、崗位技能和綜合素質的要求，選擇課程內容，開發(fā)專業(yè)；校企共建企業(yè)文化，企業(yè)通過參與培訓，組織來自生產一線的具有豐富實踐經驗的員工，為學生開設講座、做專題報告，把企業(yè)文化和價值觀念灌輸到學生即未來的員工中，使員工產生認同感，減少員工的流失，降低企業(yè)招工成本。

目前，校企合作存在“剃頭挑子一頭熱”的現象，企業(yè)普遍沒有積極性的重要原因，在于企業(yè)的利益沒有得到保障。一方面，企業(yè)接受職業(yè)學校的學生，要承擔學生因技術不熟練而損壞機器設備或發(fā)生安全事故等風險，影響企業(yè)正常的生產和產品質量。另一方面，不少企業(yè)把實習生當廉價勞動力，簡單地讓學生進行頂崗工作，引發(fā)了一些矛盾。

當然，造成校企“兩張皮”的現象，不僅僅是學校和企業(yè)內部的原因。校企合作是把職業(yè)教育納入經濟社會發(fā)展和產業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設置和經濟社會發(fā)展需求相適應的重要途徑。因此，校企合作不僅僅是學校和企業(yè)之間的事情，社會各方都應積極參與。

政府應統(tǒng)籌解決，協(xié)調全局和局部利益、企業(yè)和學校雙方利益；對校企合作進行方向上的規(guī)劃，搭建雙方實現合作的平臺，并監(jiān)督其落實，評價其成效；完善有關的法律法規(guī)，明確政府、企業(yè)、學校的責、權、利；適當傾斜政策，如減免合作企業(yè)的稅收、學生帶薪實習、政府出資支持教師到企業(yè)實踐，對校企共建基地進行補償，創(chuàng)設良好的環(huán)境等。

（作者系天門市教育局局長）

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