黃 丹

（廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 511450）

高職貧困生的心理健康現(xiàn)狀與對(duì)策

黃 丹

（廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 511450）

高職貧困生是高職院校的一個(gè)特殊群體，也是心理問(wèn)題的易發(fā)人群，特殊的成長(zhǎng)經(jīng)歷所帶來(lái)巨大的心理壓力和心理素質(zhì)的缺陷，給貧困生的健康成長(zhǎng)、成才帶來(lái)了負(fù)面影響；分析了高職貧困生的心理特點(diǎn)，并提出改善方案，以期幫助他們戰(zhàn)勝困難、擺脫困擾，使他們能健康地成長(zhǎng)。

高職；貧困生；心理健康；心理疏導(dǎo)

DO I：10.3969/j.issn.1671-4733.2010.02.32

隨著高職院校收費(fèi)的提高，部分來(lái)自農(nóng)村和城市貧困家庭的學(xué)生，經(jīng)濟(jì)壓力增大，貧困生問(wèn)題成為社會(huì)關(guān)心的一個(gè)焦點(diǎn)。據(jù)中國(guó)青少年發(fā)展基金會(huì)公布的調(diào)查結(jié)果，截至2005年8月，全國(guó)有貧困大學(xué)生405萬(wàn)人，貧困生約占大學(xué)生總數(shù)的26％。

社會(huì)各界在關(guān)注貧困生問(wèn)題時(shí)，往往將更多的注意力集中到了貧困生的經(jīng)濟(jì)救助方面，而忽視了貧困生的心理問(wèn)題。由貧困所導(dǎo)致的心理健康問(wèn)題，已經(jīng)嚴(yán)重影響到貧困生的學(xué)習(xí)、生活、交友與就業(yè)，是高校和社會(huì)教育工作不可忽視的環(huán)節(jié)。有調(diào)查表明，60％的貧困生為自己貧困生的身份感到羞愧難當(dāng)；22.5％的貧困生感到很自卑，不愿意讓別人知道自己的處境；42.2％的貧困生不愿在網(wǎng)上或其它媒體上公開(kāi)求助，即使能夠收到滿意的效果。貧困也對(duì)近半數(shù)貧困生的人際交往產(chǎn)生影響，使其不愿積極主動(dòng)地與人交往。40％的貧困生參與社會(huì)活動(dòng)的熱情曾受到過(guò)打擊，近20％的貧困生由于貧困而對(duì)社會(huì)持極端的觀點(diǎn)。甚至有8.5％的學(xué)生認(rèn)為校園出現(xiàn)犯罪活動(dòng)與一些學(xué)生的貧困有關(guān)。而這些都難免會(huì)影響到貧困生的心理健康。

一 高職貧困生的心理特征

1 自尊與自卑相交織的心理沖突

自卑是人的一種不良自我意識(shí)，是一種自己輕視自己，認(rèn)為自己不如別人的慚愧、羞怯、畏縮，甚至心灰意冷的情緒。自卑是貧困生最典型的心理特征，普遍認(rèn)為，貧困生的心理問(wèn)題根源于自卑感，但其實(shí)這種明顯的自卑心理正是與強(qiáng)烈的自尊心理相碰撞而產(chǎn)生的。與當(dāng)代所有大學(xué)生一樣，高職貧困生富有理想、渴望成材，同樣有著強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)美好未來(lái)的向往。而另一方面，與一般高職生相比，家庭、社會(huì)環(huán)境的激勵(lì)使貧困生對(duì)艱苦的生活有更強(qiáng)的承受能力，更珍惜來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，“生活上不能與你比，學(xué)習(xí)上就一定要比你強(qiáng)”是貧困生自尊心理的寫照。

在強(qiáng)烈的自尊下，貧困生承受著更大心理壓力。因家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，不愿也不能向親人所取更多的經(jīng)濟(jì)支持；學(xué)習(xí)成績(jī)一旦不好，就更容易產(chǎn)生自責(zé)自疚，覺(jué)得辜負(fù)父母期望，浪費(fèi)了父母的血汗錢；遇上困難時(shí)，自尊心又使他們不愿向朋友和同學(xué)尋求心理支持。同時(shí)，又因?yàn)榻煌妾M窄，獲取勤工儉學(xué)信息的能力不足，難以通過(guò)兼職或者勤工儉學(xué)來(lái)改善經(jīng)濟(jì)狀況。長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)壓力導(dǎo)致的心理壓力將越來(lái)越重，這種壓力正是自卑和自尊兩種心理沖突的結(jié)果。

2 獨(dú)立與依賴共存在的心理矛盾

很多貧困生在求學(xué)路上一直是靠政府資助、學(xué)校和親人的幫助走進(jìn)大學(xué)校園，而家庭的期望、環(huán)境的磨練，使得他們更加珍惜這來(lái)之不易的求學(xué)機(jī)會(huì)，于是，他們一面努力學(xué)習(xí)，一面主動(dòng)尋求各種勤工儉學(xué)機(jī)會(huì)，展示出貧困生的自立自強(qiáng)的優(yōu)良品質(zhì)。但自身對(duì)經(jīng)濟(jì)資助的需求與自立自強(qiáng)之間的矛盾，又使他們陷入了深深的心理矛盾之中。

也有極少部分貧困生依賴性較強(qiáng)，認(rèn)為自己貧窮，就應(yīng)該得到社會(huì)的資助，一味等待學(xué)校經(jīng)濟(jì)援助，或?qū)ν饨绲馁Y助有著“等、靠、要”的消極心態(tài)。而一旦得不到幫助還會(huì)有憤怒、仇視的心理。還有的得到幫助之后卻不加以珍惜，更有甚者為了讓別人瞧得起，維護(hù)自己所謂的面子，求得心理平衡，竟然用助學(xué)貸款和助學(xué)金去購(gòu)買高檔衣服，或忙于應(yīng)酬，全然沒(méi)有了原先的自立、自強(qiáng)、勤儉和奮進(jìn)。

3 渴望交往與自我封閉的心理沖突

渴望交往是年輕大學(xué)生的共同特點(diǎn)，校園豐富多彩的活動(dòng)提供給他們展現(xiàn)自己、與人溝通的舞臺(tái)。而調(diào)查顯示，貧困生中認(rèn)為自己社交范圍很窄的占2.86％，較窄的占15.86％?！皼](méi)有錢”成為他們經(jīng)常發(fā)出的感嘆和用來(lái)逃避人際交往的托詞。在有些社交場(chǎng)合中滿懷熱情的貧困生也會(huì)遭到歧視、排斥甚至拒絕，強(qiáng)烈的挫折體驗(yàn)強(qiáng)化了從自卑到抑郁的心理轉(zhuǎn)變過(guò)程中，長(zhǎng)此以往，如果自己不進(jìn)行調(diào)適，未受到正確的心理引導(dǎo)，他們中一些人就很有可能會(huì)進(jìn)一步使自己心理封閉。從強(qiáng)裝笑臉、抑郁寡歡，慢慢地內(nèi)心世界收斂閉合，進(jìn)行自我封閉，甚至采取獨(dú)來(lái)獨(dú)往的方式進(jìn)行一種軟性的自衛(wèi)，以此來(lái)捍衛(wèi)他們認(rèn)定的那些所謂的“尊嚴(yán)”。

4 焦慮與抑郁的心理困擾

無(wú)法掙脫生活的困境，渴望擺脫貧困、改變命運(yùn)，使得這些貧困生容易焦慮，而長(zhǎng)時(shí)間的自卑又使一些貧困生的心理慢慢轉(zhuǎn)向抑郁。吳清蘭（2005）對(duì)高校貧困生的SCL-90研究結(jié)果表明，各癥狀因子中軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性高于全國(guó)常模，其中軀體化、強(qiáng)迫癥狀、精神病性有顯著差異，抑郁，偏執(zhí)兩個(gè)因子有極顯著差異。

除了經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)之外，學(xué)習(xí)的壓力，同學(xué)交往中對(duì)自己行為的誤解或歧視，面對(duì)“雙向選擇、自主擇業(yè)”的就業(yè)機(jī)制所承受的巨大就業(yè)壓力，加之未能正確認(rèn)識(shí)甚至部分夸大經(jīng)濟(jì)方面的困難，焦慮、抑郁的心理成為貧困生突出的心理特點(diǎn)。部分貧困生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)，成績(jī)欠佳，既不能分擔(dān)家庭的重?fù)?dān)，又無(wú)法以優(yōu)良的成績(jī)回報(bào)家人，強(qiáng)烈的內(nèi)疚感加重了內(nèi)心的焦慮體驗(yàn)。過(guò)度或過(guò)于持久的焦慮體驗(yàn)，損害了他們正常的心理發(fā)展，引發(fā)心理疾病，從而嚴(yán)重地影響其學(xué)習(xí)和正常生活。

二 加強(qiáng)貧困生的心理引導(dǎo)，提高競(jìng)爭(zhēng)力

國(guó)家、社會(huì)和高校在貧困生問(wèn)題上可以說(shuō)是用盡了解數(shù)，相當(dāng)程度上緩解了貧困生的壓力，但是貧困生問(wèn)題遠(yuǎn)未達(dá)到完全解決的程度。2000年推出的國(guó)家助學(xué)貸款，額度大，利息低，無(wú)額擔(dān)保，是目前貧困生解困的主渠道。但美中不足的是剛性強(qiáng)、額度大，受益人數(shù)有限，且難以與高?，F(xiàn)有的其他助學(xué)計(jì)劃融合以便更合理有效地使用。我校與其他高校一樣，也為貧困生推出了不少助學(xué)措施，其中有獎(jiǎng)學(xué)金、社會(huì)助學(xué)金、學(xué)費(fèi)減免、勤工儉學(xué)、臨時(shí)困難補(bǔ)助等。

而事實(shí)告訴我們，貧困生的心理問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，單單是經(jīng)濟(jì)上的幫助無(wú)法徹底解決他們的貧困。針對(duì)貧困學(xué)生的特點(diǎn)，不僅要提供必要的經(jīng)濟(jì)幫助，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)他們的心理引導(dǎo)。只有這樣，有可能幫助貧困學(xué)生同時(shí)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)貧困與心理貧困，為貧困生的健康成長(zhǎng)開(kāi)辟一條綠色通道。

1 增強(qiáng)貧困生的社會(huì)支持系統(tǒng)

良好的社會(huì)支持系統(tǒng)是人們緩解情緒壓力、保持心理健康的重要途徑。由于貧困生在人際關(guān)系上敏感，交往面過(guò)窄，消極被動(dòng)，而且對(duì)老師也往往避開(kāi)，導(dǎo)致了他們客觀上社會(huì)支持度偏低。貧困生的交往以被動(dòng)性、順從性為主，不得不交往時(shí)才交往，交往時(shí)又往往是旁觀者，服從他人。為了改變這種局面，可以分以下四個(gè)步驟來(lái)逐漸加強(qiáng)他們的交往意識(shí)和能力。

第一步，走進(jìn)人群。對(duì)于貧困生個(gè)體來(lái)說(shuō)，應(yīng)帶著單純的目的走進(jìn)人群，即我能從別人那里學(xué)到什么。先做聽(tīng)眾或觀眾，仔細(xì)地聽(tīng)，耐心地看，微笑著欣賞別人，這是拉近人際距離的第一步。

第二步，相信人群。由于認(rèn)知上的偏差，貧困生往往會(huì)把別人單純的言談舉止復(fù)雜化，其實(shí)這也是個(gè)人內(nèi)心自卑的投射，只有相信別人、欣賞別人，才可能與他人坦誠(chéng)相待，內(nèi)心也才能平衡。

第三步，參與人群。這多表現(xiàn)在交往能力方面，讓學(xué)生明白，人際交往可以有言語(yǔ)參與，也可以有行為參與。

第四步，服務(wù)人群?；?dòng)的人際關(guān)系是相互付出又彼此得到的，所以多想想“我能為別人做什么”，從生活小事做起，在互動(dòng)中體驗(yàn)友情，培養(yǎng)交往能力。

2 加強(qiáng)貧困生心理健康教育體系

當(dāng)前，高職學(xué)生心理健康教育工作的基礎(chǔ)還相當(dāng)薄弱，特別是針對(duì)貧困生的心理健康教育開(kāi)展得還不夠。學(xué)校的相關(guān)行政部門應(yīng)采取積極有效的措施幫助解決貧困生的心理問(wèn)題。

學(xué)生工作部門要了解和掌握貧困生的心理健康狀況，進(jìn)行定期的心理健康調(diào)查。建立針對(duì)貧困生的心理檔案，為他們創(chuàng)造一個(gè)尊重、信任和積極進(jìn)取的成長(zhǎng)環(huán)境，以提高他們的心理素質(zhì)。

要積極開(kāi)展心理輔導(dǎo)和咨詢工作。針對(duì)貧困生群體的相似特點(diǎn)進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)和咨詢，在相互合作，幫助的氛圍中提高自我意識(shí)，發(fā)揮自我教育和群體教育的潛能，解決心理問(wèn)題。除團(tuán)體輔導(dǎo)之外，還需強(qiáng)化個(gè)別輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢的作用，通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)和行為指導(dǎo)等步驟，分析無(wú)助、困惑、自卑的原因和后果，幫助學(xué)生直面環(huán)境和壓力，進(jìn)行自我接納和自我欣賞。這也就是為這些學(xué)生搭建了一個(gè)宣泄的平臺(tái)，是他們能夠在心理痛苦煎熬的時(shí)候有一個(gè)可以療傷的地方。讓他們帶著冬天的寒風(fēng)進(jìn)來(lái)，但出去時(shí)，卻是乘著春風(fēng)。

充分利用課堂，大力普及心理健康知識(shí)。高職院校應(yīng)針對(duì)學(xué)生生理、心理發(fā)育不夠成熟的實(shí)際情況，有選擇地開(kāi)設(shè)心理健康課程，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育講座，幫助他們認(rèn)識(shí)心理健康的重要性，了解健康人格和良好情緒是心理健康的重要指標(biāo)，使他們形成對(duì)貧困的正確認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)不息的精神面貌和情緒調(diào)節(jié)能力。這里值得一提的是，為了避免傷害貧困生的心理自尊，學(xué)校對(duì)貧困生在心理問(wèn)題方面表現(xiàn)出來(lái)的某種群體特殊性不應(yīng)加以放大或渲染。當(dāng)然，對(duì)于少數(shù)存在明顯心理障礙的貧困生有必要采取針對(duì)性的教育措施。

3 心理援助和經(jīng)濟(jì)援助相結(jié)合

對(duì)貧困生進(jìn)行心理援助的目的主要是幫助他們完善人格，對(duì)事物有一個(gè)積極向上的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)困難有合理的應(yīng)對(duì)方式。人格是一個(gè)人的整體的穩(wěn)定的特征整合，擁有強(qiáng)健的人格的人，很少能夠在困難面前倒下。因此，對(duì)于高職院校中的貧困生，我們不是給予直接的經(jīng)濟(jì)幫助或者在挫折面前代替他應(yīng)對(duì)，而是幫助他們完善他們的人格，讓他們無(wú)論何時(shí)何地遇到苦難挫折都能從容面對(duì)，這也就是“授人以魚，莫如授人以漁”。要做到這點(diǎn)，首先就是理解他們家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的實(shí)際困難，理解其所處環(huán)境；其次是尊重他們的實(shí)際困難，保護(hù)他們敢于挺起脊梁與困難抗?fàn)幍牟磺?。既給他們“輸血”，解決必要的生活補(bǔ)助，但更重要的是讓他們學(xué)會(huì)“造血”，也為他們提供更多的勤工助學(xué)機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)自己的雙手去勞動(dòng)，在勞動(dòng)中鑄造和健全自己的理想人格。

總之，貧困生的心理問(wèn)題已經(jīng)是目前高職院校必須重視的問(wèn)題之一，這不但事關(guān)學(xué)校的穩(wěn)定大計(jì)，也是國(guó)家建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要環(huán)節(jié)。社會(huì)需求綜合素質(zhì)的人才，而良好的心理品質(zhì)和較強(qiáng)的心理調(diào)適能力是素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也是促進(jìn)高職大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段。關(guān)注貧困生的消極心理問(wèn)題，是要采取有效的辦法將他們“扶上馬”，也是高?！胺鲐毠こ獭睒O為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)貧困生不僅要在經(jīng)濟(jì)上施以援手，還要在心理上給予幫助和引導(dǎo)，只要這樣，才能力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)貧困生經(jīng)濟(jì)和心理雙雙脫貧，從而促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展，并以積極向上的精神面貌投身社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)。

［1］黃希庭，鄭涌.大學(xué)生心理健康與咨詢［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［2］牟艷娟.高校特困生心理健康狀況調(diào)查［J］.廣西社會(huì)科學(xué)，2004，（3）：192-194.

［3］魏青.試論貧苦大學(xué)生的“心理貧困”及其疏導(dǎo)［J］.教育與職業(yè)，2006，（4）：99-101.

［4］趙薇，于兆鋒.高校貧困大學(xué)生心理問(wèn)題之我見(jiàn)［J］.邵陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，（1）：120-122.

［5］吳清蘭.高校貧困大學(xué)生心理危機(jī)之我見(jiàn)［J］.中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2005，（4）：419-412.

G444

A

1671-4733（2010）02-0100-03

2010-05-26

廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政教育研究會(huì)基金資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：D08007）

黃丹（1982-），女，江西分宜人，碩士，講師，從事大學(xué)生心理健康方面的研究，電話：13824401167。