?吉林省前郭縣蒙古族中學(xué) 王愛生 張文光

體驗知識發(fā)生的教學(xué)過程不能省

?吉林省前郭縣蒙古族中學(xué) 王愛生 張文光

近日，我參加了一個區(qū)域性的大型教研活動，聽了很多優(yōu)秀同行的不同風(fēng)格的課，可以說是受益匪淺。但也發(fā)現(xiàn)了一個值得深思的問題，那就是學(xué)生本可以能享受到體驗物理知識所帶來的知識魅力與心靈震撼時，該知識發(fā)生的過程被“簡化”了。請看如下的兩個不同的案例片段。

[案例1]學(xué)習(xí)氯氣時，當講到氯氣物理性質(zhì)時，就動用豪華的多媒體展示了氯氣是黃棕色的顏色。當講授氯氣氣味時，老師就說，氯氣有毒并具有刺激性氣味。

[案例2]學(xué)習(xí)光的反射時，將課本中的一句話，反射現(xiàn)象中光路是可逆的。老師就拿出一個鏡子，掛在黑板上，轉(zhuǎn)過身面對鏡子，笑著說：“我看到誰沒有認真聽課了！你看小亮今天真精神、小梅的衣服顏色真鮮艷、我可是看見大家的眼睛了，你們誰沒有看到我，我看一看?！弊詈罄蠋熆偨Y(jié)說，這個事實叫做反射現(xiàn)象中光路是可逆的。

下課后，我問一個學(xué)生氯氣是什么味呀，學(xué)生迅速說，具有刺激性氣味。那是辣味，還是酸味，他卻搖搖頭，并補充道，老師說，氯氣有毒，不能聞呀！有毒的氯氣確實不能聞，難道我們現(xiàn)在用來消毒用的含氯制品的消毒用劑的氣味還不能聞嗎！

我特別欣賞案例2中老師的做法，努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗和感受知識，使之成為生命中的一種體驗，會終身受益那種過程。

知識發(fā)生的教學(xué)過程是指教師在一定的教學(xué)目標指導(dǎo)下進行的,教學(xué)要以學(xué)生為主體，符合知識發(fā)生的情境、發(fā)展的過程、形成的規(guī)律以及體驗的情感，從而避免重結(jié)果的機械式學(xué)習(xí)。那么如何體驗知識發(fā)生的教學(xué)過程呢？

首先，教師要有讓學(xué)生體驗知識發(fā)生的教學(xué)過程的意識。教師對每個知識點的發(fā)生、發(fā)展過程的環(huán)節(jié)，予以足夠的重視。教學(xué)設(shè)計時，對概念和規(guī)律的導(dǎo)出，考慮到要讓學(xué)生個體有親身感受和體驗的過程。提倡由學(xué)生親自參與探究過程，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的分析講授向?qū)W生發(fā)現(xiàn)、探究、經(jīng)驗轉(zhuǎn)變，要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強烈的探索欲望，滿足學(xué)生的好奇心，開啟學(xué)生的思維通道，融知識和方法的學(xué)習(xí)為一體，使物理學(xué)習(xí)過程成為一種體驗的學(xué)習(xí)過程。誠如于漪老師在她的《歲月如歌》一書中寫到：“每一次備課，我的面前就站著一個學(xué)生，我要了解這個學(xué)生，研究這個學(xué)生，要和學(xué)生的心弦對準音調(diào)?！蔽覀兘處熞矐?yīng)當這樣，在實施體驗知識發(fā)生的教學(xué)時，在我們的心中也要定好體驗知識發(fā)生的這個“起點意識”。

其次，要科學(xué)合理的讓學(xué)生體驗知識產(chǎn)生的過程。體驗知識產(chǎn)生的過程不是讓學(xué)生完全與人類探索知識過程一樣的曲折與艱辛，而是根據(jù)知識的特點，讓學(xué)生體驗“濃縮”與“簡化”的體驗過程。真正的體驗學(xué)習(xí)是將客觀知識“生活化”“直觀化”“操作化”，或者是將客觀知識在學(xué)生個體身上“重新復(fù)活”，使其成為學(xué)生經(jīng)驗的有機部分，成為“我的知識”。因此，體驗知識產(chǎn)生的過程意味著學(xué)生無論是思維上，還是行為上都要親自參與知識的建構(gòu)，親歷過程并在過程中體驗知識和情感。具體的策略有：

一是優(yōu)先選擇生活經(jīng)歷，尊重經(jīng)驗。杜威的“教育即生活”給我們的體驗知識產(chǎn)生過程，提供了有力的依據(jù)。我們學(xué)習(xí)的很多知識來自于生活，我們都可以讓它喚醒為我們所利用，讓學(xué)生結(jié)合生活或以往的體驗來喚醒思維、豐富想象，使知識比較順利地融入到學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中。如初二學(xué)生畫“力臂”的知識，本質(zhì)是數(shù)學(xué)中的點到直線，當與力的作用效果結(jié)合起來就成了難點。我利用學(xué)生上公路時所走的路徑為點到直線模型，形象直觀的建立，從而很好地喚醒學(xué)生生活中走直線的經(jīng)驗。將“力臂”教學(xué)順應(yīng)到學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)中，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

二是關(guān)注知識產(chǎn)生的過程，喚醒思維。知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，其實也是思維的發(fā)展過程。因此，我們物理知識學(xué)習(xí)時要有思維的引導(dǎo)、碰撞和升華，使知識學(xué)習(xí)過程同時成為思維的深刻體驗的過程。如，密度的概念在現(xiàn)行的教科書中，十分唐突地呈現(xiàn)為密度是質(zhì)量與體積的比值，卻沒有明確為什么這樣比就能表征隱含質(zhì)量與體積中的規(guī)律。課本這樣的安排缺失思維引導(dǎo)，無法實現(xiàn)思維碰撞，也就無法實現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展，不可能理解比值定義法的科學(xué)思維。我通過商場里商品標簽上的價格20元/件的事實，創(chuàng)設(shè)情境引入，再通過用比較不同的物質(zhì)在相同體積時質(zhì)量不同，激發(fā)思維沖突引起思維高潮，最后生活中土豆、蘿卜易找到的物品，進行了實驗探究，使密度概念在思維過程中學(xué)生得到理解。

三是創(chuàng)設(shè)知識物化的載體，豐富表象。我們知道，物理概念是從大量的物理現(xiàn)象和過程中抽象出來的，它更深刻地反映了事物共同特征和本質(zhì)屬性，因此可以說，概念是濃縮了的知識點，是抽象的。為了使學(xué)生理解這些抽象的知識，將知識附載的知識重新還原，以一種具體的形式讓學(xué)生能夠體驗到。因此，我們要加強實驗教學(xué)，以物化的直觀教學(xué)形式讓學(xué)生們體驗知識。如，分子是看不見，我們可使氨氣通過涂有酚酞液體的棉花變紅，展示分子的存在。用土豆和黃豆混合體積變小來模擬分子之間有間隙?？床灰娒坏降拇艌?，用鐵屑被磁化來說明存在等。

教師讓學(xué)生體驗知識發(fā)生的教學(xué)過程，一定要用心來創(chuàng)設(shè)知識發(fā)生、發(fā)展、形成過程中的體驗，以濃縮的時空和簡約的形式，重演人類獲取知識的體驗過程和思想、方法。將物理知識的學(xué)習(xí)過程成為一種人類探究的模仿過程。從而使學(xué)生汲取人類的智慧，領(lǐng)悟科學(xué)思想和方法，陶冶科學(xué)精神，提升科學(xué)素養(yǎng)。

E-mail:hit790205@163.com

?編輯/張燁