劉建懷,高小姣,劉永玲

(河北工程技術(shù)高等專科學(xué)校 基礎(chǔ)部,河北 滄州 061001)

長(zhǎng)期以來(lái),英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)基本是基于語(yǔ)碼交際理論的教學(xué)模式,即教師提供閱讀材料,要求學(xué)生預(yù)習(xí),然后再講解語(yǔ)言難點(diǎn),分析難句。從以往的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)看,這種方式導(dǎo)致很多學(xué)生把預(yù)習(xí)過(guò)程變成了查找生單詞的過(guò)程,不能有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力,而且還會(huì)產(chǎn)生一些斷章取義的不良效果[1]。因此,在閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用,尤其是認(rèn)知語(yǔ)用意識(shí)已成為最重要的任務(wù)。關(guān)聯(lián)理論(Relevance Theory)作為一種全新的學(xué)習(xí)理論,對(duì)交際中信息接受者的認(rèn)知理解過(guò)程進(jìn)行解釋,有助于我們對(duì)閱讀進(jìn)行認(rèn)知層面的探討,從而形成一套行之有效的提高閱讀能力的方法。

1 關(guān)聯(lián)理論概述

關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為,語(yǔ)言交際是以最佳關(guān)聯(lián)為取向,將語(yǔ)言交際看作是一個(gè)信息意圖與交際意圖明示——推理過(guò)程。從說(shuō)話人角度看,交際是一種明示過(guò)程,即把信息意圖明白地展現(xiàn)出來(lái);而從聽話人角度看,交際是一個(gè)推理過(guò)程,即根據(jù)說(shuō)話人的明示行為(比如話語(yǔ))進(jìn)行解碼,結(jié)合語(yǔ)境假設(shè),最終獲知說(shuō)話人的交際意圖。推理的關(guān)鍵是尋找關(guān)聯(lián),因此,交際的目的是從認(rèn)知語(yǔ)境中選擇最佳相關(guān)的假設(shè),以最小的處理努力對(duì)話語(yǔ)所建立新假設(shè)加以處理,來(lái)獲得最大的語(yǔ)境效果,從而找出話語(yǔ)的最佳關(guān)聯(lián)性[2]。

2 關(guān)聯(lián)理論下閱讀理解的認(rèn)知過(guò)程

關(guān)聯(lián)理論從認(rèn)知的角度提出,語(yǔ)言交際是按一定的推理規(guī)律進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)。從關(guān)聯(lián)的角度去研究閱讀理解,是因?yàn)殚喿x理解本身也是一種交際活動(dòng),是一項(xiàng)讀者理解和推斷作者真實(shí)意圖的心理認(rèn)知過(guò)程,須遵循語(yǔ)言交際活動(dòng)的原則和規(guī)律,并以此來(lái)實(shí)現(xiàn)這一語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律和原則的認(rèn)識(shí)。

關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為語(yǔ)言交際是一種有目的、有意圖的活動(dòng),它要傳達(dá)信息產(chǎn)生者(交際者、說(shuō)話者、作者)的意圖,而信息接受者要理解意圖(信息意圖和交際意圖)。閱讀理解活動(dòng)中的信息接受者(閱讀者)要從文章的字里行間理解作者的信息意圖和交際意圖,不僅要接受信息,還要對(duì)信息進(jìn)行分析和推理,理解作者的真實(shí)意圖[1]。

根據(jù)關(guān)聯(lián)理論,任何交際者意義都包含明說(shuō)(explicature)和暗含(implicature)兩個(gè)方面。信息接受者不但要理解信息產(chǎn)生者的明說(shuō),更重要的是理解他的暗含。明說(shuō)即說(shuō)話人的字面意義,而暗含是語(yǔ)境暗示,是說(shuō)話人意義的間接表達(dá)。在明說(shuō)的基礎(chǔ)上,通過(guò)語(yǔ)境假設(shè)和暗含前提進(jìn)行推理,最終得到暗含結(jié)論[1]。因此,閱讀理解就是以關(guān)聯(lián)性為指導(dǎo),從作者的明示信息推導(dǎo)信息意圖和交際意圖的過(guò)程。

關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為,語(yǔ)言交際是一個(gè)以關(guān)聯(lián)性為指向的認(rèn)知過(guò)程,信息接受者在關(guān)聯(lián)原則基礎(chǔ)上,對(duì)信息產(chǎn)生者的意圖進(jìn)行推理。推理要以尋求最佳關(guān)聯(lián)為基本原則,話語(yǔ)的理解過(guò)程就是尋找、確立關(guān)聯(lián)的過(guò)程。如果話語(yǔ)能夠產(chǎn)生足夠的語(yǔ)境效果,而信息接受者只需付出有效努力去理解話語(yǔ),那么該話語(yǔ)就具有最佳關(guān)聯(lián)性[1]。在閱讀理解過(guò)程中,讀者要根據(jù)閱讀材料,結(jié)合語(yǔ)境假設(shè)去尋找關(guān)聯(lián)。關(guān)聯(lián)選取恰當(dāng),語(yǔ)境效果就會(huì)好,對(duì)閱讀材料的理解和把握就會(huì)到位。所以,閱讀理解過(guò)程就是一個(gè)尋找確定關(guān)聯(lián)、遵循關(guān)聯(lián)性原則的過(guò)程。

3 關(guān)聯(lián)理論在閱讀理解教學(xué)中的運(yùn)用與作用

3.1 確定詞義

在閱讀過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)遇到很多有歧義的詞,或語(yǔ)義模糊的詞,或一詞多義的現(xiàn)象。如果僅靠詞典的釋義,很難確定其在文中的含義。關(guān)聯(lián)理論有助于理解和排除歧義現(xiàn)象,確定詞語(yǔ)在特定語(yǔ)境下的真正詞義[3]。以《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》第二冊(cè)第三單元 Text B里一個(gè)單詞為例,第四段第一句“Real enthusiasm is when you leap out of bed in the morning and attack your day with gusto”中 ,“ attack”一詞有“進(jìn)攻”、“襲擊”、“抨擊”、“開始(做)”等詞義。讀者不僅要確定此詞一詞多義,而且要知道與此詞相關(guān)的語(yǔ)境知識(shí)(一個(gè)人早上起床,開始新的一天)。根據(jù)關(guān)聯(lián)原則,可以從若干可能的詞義中選擇一個(gè)能獲得足夠語(yǔ)境效果的詞義作為對(duì)此詞的釋義,那么在眾多的詞義中,“開始(做)”比其他詞義與語(yǔ)境的關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生建立語(yǔ)篇關(guān)聯(lián)

在閱讀理解教學(xué)時(shí),教師常以“朗讀—分段—概括段落中心思想”開篇,而后展開全文的學(xué)習(xí)。對(duì)于各段落往往采取“朗讀—翻譯—解釋”三步走的步驟。最后總結(jié)時(shí),對(duì)作者的意圖和情感等進(jìn)行分析。這個(gè)講授過(guò)程,表面上面面俱到,但從朗讀到翻譯的過(guò)程往往割裂了作者的思路,難以訓(xùn)練學(xué)生建立語(yǔ)篇關(guān)聯(lián),提高推理能力。在進(jìn)行段落分析時(shí),教師要從寫作的角度講授閱讀,既要學(xué)生學(xué)會(huì)分析作者每寫一句話的目的以及句與句之間的關(guān)系,又要讓學(xué)生明白,一個(gè)好的語(yǔ)篇的每一句話都有目的性且服務(wù)于主題。

3.3 有助于對(duì)修辭格的理解

在書面表達(dá)時(shí),作者經(jīng)常采用各種修辭手段吸引讀者。而讀者對(duì)修辭的理解必須依賴于尋找關(guān)聯(lián),建立認(rèn)知語(yǔ)境。例如:在《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》第二冊(cè)第三單元“I Can’t Accept Not Trying”第三段中 ,句子“ I never wanted to have that taste in my mouth,that hole in my stomach”中 ,“ that hole in my stomach”字面意思是“胃上的一個(gè)孔”,但這很難講得通。其實(shí)作者是用隱喻的修辭格,表達(dá)了一種失望傷心之情。如果學(xué)生能夠結(jié)合上下文得知作者從校隊(duì)里被刷下來(lái),懷有傷心失望之情,這個(gè)隱喻就不難理解了。

3.4 豐富跨文化知識(shí),填補(bǔ)信息空缺

關(guān)聯(lián)理論強(qiáng)調(diào)交際雙方之間的共知的語(yǔ)境假設(shè),而一個(gè)人的認(rèn)知能力是與他的社會(huì)文化背景等因素密切相關(guān)的,不同的社會(huì)文化背景及語(yǔ)言習(xí)慣衍生出不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和話語(yǔ)表達(dá)方式。因此,在跨文化閱讀中,讀者一旦缺少跨文化知識(shí)及對(duì)具有鮮明文化特征的表達(dá)方式的了解,就不能填充、延深或重構(gòu)作者省略的那部分信息,難以建立起理解話語(yǔ)所必備的相關(guān)語(yǔ)境。所以,要想在非母語(yǔ)環(huán)境下提高跨文化的閱讀能力,學(xué)生不僅要在語(yǔ)言知識(shí)方面下工夫和增加投入,還應(yīng)將更多的精力放在語(yǔ)言知識(shí)背后的文化知識(shí)背景上。同時(shí),教師還應(yīng)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的目的語(yǔ)文化導(dǎo)入[4]。

[1]何自然,陳新仁.當(dāng)代語(yǔ)用學(xué)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2004.

[2]何自然,冉永平.語(yǔ)用學(xué)概論(修訂本)[M].長(zhǎng)沙:湖南教育出版社,2006:225-244.

[3]李長(zhǎng)華,王丹.關(guān)聯(lián)理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用分析 [J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(6):146-147.

[4]史麗萍,張娜.關(guān)聯(lián)理論及其在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].信陽(yáng)農(nóng)業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2009,(1):154-156.