于秀霞,王玲玲

(1.大連市甘井子區(qū)紅葉小學(xué),遼寧 大連 116021;2.莊河市長(zhǎng)嶺鎮(zhèn)中心小學(xué),遼寧 莊河 116427)

淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計(jì)

于秀霞1,王玲玲2＊

(1.大連市甘井子區(qū)紅葉小學(xué),遼寧 大連 116021;2.莊河市長(zhǎng)嶺鎮(zhèn)中心小學(xué),遼寧 莊河 116427)

導(dǎo)語是小學(xué)語文課堂教學(xué)中重要的、不可忽略的首要環(huán)節(jié),成功的導(dǎo)語設(shè)計(jì)在語文教學(xué)中有著重要作用。探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)的導(dǎo)語的作用、研究導(dǎo)語設(shè)計(jì)的形式對(duì)語文教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。

小學(xué)語文;課堂教學(xué);導(dǎo)語設(shè)計(jì)

清人李漁在《閑情偶寄》中說:“開卷之初,當(dāng)以奇句奪目,使之一見而驚,不敢棄去,此一法也?！碑?dāng)然,他說的是如何寫好一篇文章的開頭。其實(shí)一堂語文課也是如此,語文教師要在開課之初,即用精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來。能否激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望、喚起學(xué)生積極的參與意識(shí),最終達(dá)成良好的教學(xué)效果,這都與老師的導(dǎo)語設(shè)計(jì)有著較大的關(guān)系。魏書生老師曾經(jīng)說過:“好的導(dǎo)語像磁鐵,一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來,好的導(dǎo)語又是思想的電光石火,能給學(xué)生以啟迪,催人奮進(jìn)?！睂?dǎo)語的設(shè)計(jì)就應(yīng)該達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的鋪墊之效。

導(dǎo)語,即新課教學(xué)時(shí)的“開場(chǎng)白”,也叫課“引子”。一般來說,它的設(shè)計(jì)要遵循以下四條基本原則:第一,導(dǎo)語要有濃郁的文化氣息;第二,導(dǎo)語要有一定的認(rèn)知梯度;第三,導(dǎo)語要緊緊圍繞課文主題;第四,導(dǎo)語要以短小精悍為宜。一般來說,小學(xué)語文閱讀教學(xué)在導(dǎo)語的設(shè)計(jì)上,教師可采用以下幾種形式。

一、引用名言式

一句激勵(lì)提醒的警句、一句耐人尋味的格言、一句高度凝煉的詩句,都會(huì)使學(xué)生從中獲得啟示,并引起他們的積極思考。有許多名言、警句、詩句與語文教學(xué)密切相關(guān),在導(dǎo)入新課時(shí),有意識(shí)地選擇有針對(duì)性的格言、警句、詩句作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的紐帶,可讓學(xué)生立即沉浸在課文情境中。如講授《慈母情深》一文時(shí),可用孟郊的詩句“誰言寸草心,報(bào)得三春暉”導(dǎo)入,這樣的導(dǎo)語既讓學(xué)生將積累的古詩句運(yùn)用于學(xué)習(xí)中,又讓學(xué)生體會(huì)到母親對(duì)兒女的那份情懷,為這篇文章鋪墊了情感基調(diào),奏響學(xué)習(xí)的前奏。又如在講授《孔子拜師》一文時(shí),可引用《論語》中的名言“三人行,必有我?guī)煛眮碜鰧?dǎo)語。教師可問學(xué)生這句名言是誰說的,學(xué)生回答出孔子后,教師可引導(dǎo)學(xué)生品味這句話的含義,之后再談?wù)剬?duì)孔子的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生受到啟迪,接下來學(xué)習(xí)這篇課文,繼續(xù)了解孔子的品行。如此引用名言,既使學(xué)生增加了對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣,又加深了對(duì)名言的理解,可謂一舉雙得。

二、講述故事式

托爾斯泰說過:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！崩蠋熆梢宰プ⌒W(xué)生愛聽故事的心理特點(diǎn),通過老師講故事或?qū)W生自己講故事的形式導(dǎo)入新課,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,使之參與學(xué)習(xí)的積極性倍增。像一些故事性較強(qiáng)的文章就可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語,學(xué)生很快就可以進(jìn)入角色。如《草船借箭》這篇課文,教師可讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的話講講諸葛亮足智多謀的故事,激發(fā)學(xué)生的興趣,再來學(xué)習(xí)這篇課文,學(xué)生對(duì)諸葛亮就有了很深的印象。再如講授《齊天大圣》一文時(shí),小學(xué)生對(duì)《西游記》中齊天大圣孫悟空的形象已經(jīng)較為熟悉,教師可讓學(xué)生來說說自己印象最深的故事情節(jié),這樣一來,馬上就活躍了課堂氣氛,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。用生動(dòng)的故事情節(jié)作開場(chǎng)白,尤其適用于低年級(jí)的小學(xué)生,這樣的開場(chǎng),不但可以激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí),有利于師生互動(dòng)、生生互動(dòng),也會(huì)提高學(xué)生的聽、說能力,激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興致。

三、聯(lián)系生活式

語文這門學(xué)科不是孤立存在的,它與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連,因此在教學(xué)過程中遇到與實(shí)際生活相聯(lián)系的文章,就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活來理解課文,這樣更有利于學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去理解文章中自己有感觸的地方,更容易形成情感共鳴,加深感悟。例如教授《爬山虎的腳》這篇課文時(shí),就應(yīng)聯(lián)系實(shí)際來導(dǎo)入新課。生活中居民區(qū)、花園里就有很多的爬山虎,課前可以提前布置他們仔細(xì)觀察爬山虎,學(xué)到此課時(shí)就可以這樣設(shè)計(jì)開場(chǎng)白:“同學(xué)們,爬山虎我們都見過,誰能說說你見到的爬山虎是什么樣的?它一般生活在什么地方,它是怎么生長(zhǎng)的?”通過這樣的問題,學(xué)生就可以聯(lián)系實(shí)際生活中所觀察到的來介紹爬山虎,這樣的方式就把抽象的課本知識(shí)與他們的感性認(rèn)識(shí)相融合,聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活中的觀察,爬山虎就會(huì)活生生地浮現(xiàn)在學(xué)生的眼前,學(xué)生自然就感興趣,學(xué)起來也會(huì)感覺很輕松。

四、直觀感知式

多媒體手段的運(yùn)用,為語文課的導(dǎo)入開辟了更加廣闊的領(lǐng)域和前景。比如PPT課件、視頻等現(xiàn)代化教學(xué)手段,形式新穎,教學(xué)氣氛輕松愉快,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣,使他們可以看得見、摸得著。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí),開課時(shí)教師首先出示一些圓明園昔日建筑宏偉、奇珍異寶無數(shù)的圖片,讓學(xué)生一同來感受一下我們中華民族的文化瑰寶的魅力,再來學(xué)習(xí)這篇課文,學(xué)生就會(huì)更加理解文章作者希望我們?yōu)槊褡逭衽d而立志學(xué)習(xí)的良苦用心。再如在講授《長(zhǎng)城》一文時(shí),如果單純的依靠文中的介紹會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無味,但如果在課前播放一些有關(guān)長(zhǎng)城宏偉壯觀的圖片或視頻來導(dǎo)入新課,使長(zhǎng)城具體化、形象化,給學(xué)生先留下清晰的表象,就會(huì)為學(xué)生感知理解知識(shí)創(chuàng)造了條件。

五、設(shè)置懸念式

教師在導(dǎo)語中有意提出疑問,制造懸念,從而激發(fā)學(xué)生的求解愿望,促使學(xué)生積極地思考問題。運(yùn)用懸念開篇,可以激發(fā)學(xué)生好奇、探究的心理狀態(tài),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使教材緊緊扣住學(xué)生的心弦,啟發(fā)學(xué)生積極思考,從而提高教學(xué)的效率。例如在講授《狼牙山五壯士》一文時(shí),開篇設(shè)下這樣的疑問:“課文為什么用狼牙山五壯士來命題呢?這五位壯士都做了些什么?結(jié)果又怎么樣了呢?”提出這樣的疑問,學(xué)生就會(huì)很想知道這些問題的答案,自然就會(huì)有學(xué)習(xí)這篇課文的欲望,這樣就能促使學(xué)生思考,加深對(duì)課文的理解。

形式是為內(nèi)容服務(wù)的,語文的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,形式也隨之變化,不拘一格。上述所談的語文教學(xué)的導(dǎo)語設(shè)計(jì)的幾種方法并不是孤立的,需要我們靈活處理,穿插使用,在一堂課的教學(xué)中可以同時(shí)運(yùn)用一個(gè)或多個(gè)方法,目的就是在于把學(xué)生很好地引導(dǎo)到自己的課堂教學(xué)中來。

導(dǎo)入有法,但無定法,貴在得法。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的導(dǎo)語設(shè)計(jì)還有許多形式和方法,但無論用何種形式和方法導(dǎo)入新課都為了激發(fā)學(xué)生求知的興趣,達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。我們要根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容,靈活設(shè)計(jì),巧妙運(yùn)用,使導(dǎo)入這個(gè)教學(xué)的“第一錘”敲在學(xué)生的心靈上,教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。小學(xué)生猶如那含苞欲放的花朵,教師要善于用自己的智慧去撫育它,讓它們?cè)诤挽愕拇猴L(fēng)中綻放。雖然教學(xué)導(dǎo)入只是整堂課一個(gè)微小的組成部分,但我們更要謹(jǐn)慎待之,因?yàn)樗粌H僅是一些方法,更是一門藝術(shù)。

[責(zé)任編輯:閱文]

On Leading-in Language Design in Primary School Chinese Reading Teaching

YU Xiu-xia1,WANG Ling-ling2
(1.Hongye Prim ary School of Ganjingzi D istrict of Dalian,Dalian 116021,China; 2.Central Prim ary School of Chang ling Tow n of Zhuanghe,Zhuanghe 116427,China)

Leading-in language is the key link in elementary Chinese classroom,and successful leadingin language design p lays an important role in Chinese teaching.It is very significant to exp lore the effect and study the designing form of leading-in language in elementary Chinese reading teaching.

p rimary school Chinese;classroom teaching;leading-in language design

book=2010,ebook=129

G623.23

A

1008-388X(2010)02-0047-02

2010-03-10

于秀霞(1976-),女,遼寧大連人,小學(xué)高級(jí)教師。