李春華

(大連市甘井子區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 小學(xué)教育研訓(xùn)部,遼寧 大連 116033)

校本研修要重視運(yùn)用課堂觀察工具

李春華＊

(大連市甘井子區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 小學(xué)教育研訓(xùn)部,遼寧 大連 116033)

課堂觀察工具能夠明確觀察對(duì)象與課堂記錄點(diǎn),促進(jìn)反思理性化,增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)科屬性及所教課程的理解力,提高教師群體的互助效果,彰顯教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的地位,培養(yǎng)反思型教師。校本研修中要重視運(yùn)用課堂觀察工具。

校本研修;課堂觀察工具;內(nèi)涵;意義

研訓(xùn)教師如何發(fā)揮“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的職責(zé),將先進(jìn)的基礎(chǔ)教育理論應(yīng)用于具體的教學(xué)實(shí)踐,并在轉(zhuǎn)化中發(fā)揮其應(yīng)有的作用,一直是實(shí)踐探索領(lǐng)域的重要課題。目前,基層學(xué)校在校本研修時(shí),相對(duì)較多地采取了最常見(jiàn)、最實(shí)用并且能夠直接指向教師的教學(xué)行為的集體聽(tīng)評(píng)課形式,但在實(shí)際應(yīng)用中,其實(shí)效性和規(guī)范性還不夠,如何通過(guò)集體聽(tīng)評(píng)課來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展還需要落實(shí)。推廣課堂觀察工具的研發(fā)與運(yùn)用,能夠有效深化校本研修。

一、課堂觀察工具的內(nèi)涵

所謂課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的,憑借自身感官(如眼、耳等)及有關(guān)輔助工具,直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料,并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。[1]其中,觀察表是聽(tīng)評(píng)課中較常使用的重要輔助工具。課程門類和學(xué)科屬性不同,研究主題和研究任務(wù)不同,確定的課堂觀察的聚焦點(diǎn)就不同,因而觀察表也不同,一般統(tǒng)稱為課堂觀察工具。課堂觀察工具根據(jù)作用可以分為三種類型:一是直接用于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察的;二是用于教師團(tuán)隊(duì)共同分析的;三是用于教師間互評(píng)或個(gè)人教學(xué)行為核查的。課堂觀察工具的運(yùn)用包括三個(gè)步驟:首先是確定觀察的中心,也就是確定觀察記錄的事件和行為;其次,選擇并運(yùn)用課堂觀察工具記錄課堂情況,并進(jìn)行分析整理;最后可以將多個(gè)觀察工具的信息匯總,利用“魚(yú)骨圖”綜合信息反饋,促成教師全面反思。集體聽(tīng)評(píng)課一般使用以下幾種課堂觀察工具。

課堂提問(wèn)記錄分析表。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,教師課堂提問(wèn)水平直接影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者,必須針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)以及已有的學(xué)科知識(shí)背景預(yù)設(shè)教學(xué)問(wèn)題,指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),提高教學(xué)質(zhì)量。課堂提問(wèn)記錄表主要記錄教師提問(wèn)情況,包括提問(wèn)的數(shù)量以及問(wèn)題的指向,以便于在評(píng)課過(guò)程中做出針對(duì)性分析,為師生交流與互動(dòng)提供改進(jìn)的憑據(jù)。

教師陳述性語(yǔ)言記錄分析表。該表主要記錄教師陳述性語(yǔ)言,即教師在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容、說(shuō)明或總結(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)所使用的簡(jiǎn)單扼要的語(yǔ)言。運(yùn)用該表,可以在觀察者與被觀察者之間建立聯(lián)系的紐帶,置觀察者于課堂教學(xué)的情境之中,弄清楚被觀察者在課堂教學(xué)中的實(shí)施步驟,有效把握課堂每一環(huán)節(jié)的教學(xué)意圖,客觀分析出課堂教學(xué)圍繞教學(xué)目標(biāo)以及達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度。

教師理答方式記錄分析表。理答是指教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行的引導(dǎo),使學(xué)生生成新的認(rèn)識(shí),提升學(xué)生的知識(shí)構(gòu)架和認(rèn)知水平。教師的理答方式直接影響學(xué)生回答問(wèn)題的積極性,影響學(xué)生課堂的參與程度,以至影響教師的教學(xué)效果。教師的理答已成為反映教師與學(xué)生之間互動(dòng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。教師理答方式記錄分析表的運(yùn)用,可以清晰呈現(xiàn)教師課堂教學(xué)中不甚貼切或者偏離教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)記錄分析表。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)記錄分析表是采用流程圖或結(jié)構(gòu)圖的形式,展現(xiàn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)所作的分析。設(shè)計(jì)高效有益的活動(dòng),已成為教師教學(xué)研究的重要課題。利用此表可以清晰地呈現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)在整個(gè)課堂教學(xué)中所占的比重;可以對(duì)各環(huán)節(jié)的前后順序安排的合理性作出綜合分析,進(jìn)而為客觀理性的分析提供依據(jù)。

師生互動(dòng)記錄表。師生互動(dòng)是指教學(xué)中教師與學(xué)生為達(dá)到一定的目標(biāo),互相促動(dòng)的狀態(tài)。這種互動(dòng)有益于學(xué)生深入掌握知識(shí)、提高學(xué)習(xí)技能、挖掘主動(dòng)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力?；钴S的師生互動(dòng)既是促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效載體,也是顯現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)程度的晴雨表。師生互動(dòng)分析表可以幫助聽(tīng)課者全面掌握課堂師生互動(dòng)狀況,并判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

教學(xué)問(wèn)題分析魚(yú)骨圖。魚(yú)骨圖是對(duì)所有的分析要素加以整合,統(tǒng)一形成直觀的既有問(wèn)題主干又有原因分支的分析圖。魚(yú)骨圖可以更加集中、突出地顯示教學(xué)活動(dòng)效果,綜合信息反饋,多角度地為執(zhí)教者提供反思的空間,確定長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的著眼點(diǎn)。

二、運(yùn)用課堂觀察工具的意義

明確觀察對(duì)象與課堂記錄點(diǎn)。過(guò)去的聽(tīng)課記錄只是從頭至尾地記錄整個(gè)教學(xué)過(guò)程,觀察對(duì)象模糊,不便于歸納和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;而課堂觀察工具的運(yùn)用,使觀察的對(duì)象有指向性、針對(duì)性,有利于找準(zhǔn)問(wèn)題,使問(wèn)題明朗化。

促進(jìn)反思理性化。過(guò)去教師的課后反思,時(shí)常建立在“回想、回憶和感受”的層面上,完全憑主觀感覺(jué)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn);工具表有針對(duì)性地記錄教師教學(xué)行為,使評(píng)價(jià)材料直觀可視,事實(shí)依據(jù)翔實(shí),有助于上課教師回顧課堂,跨出自己的情境,以旁觀者的身份審視自己的教學(xué)行為,從而清晰、準(zhǔn)確、理性地分析自己的教學(xué)行為。

增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)科屬性及所教課程的理解力。過(guò)去是“就課評(píng)課”,評(píng)課者難以跳出本課看問(wèn)題;而分析工具能始終關(guān)注整個(gè)課程體系和學(xué)科屬性,有利于提升教師對(duì)課程內(nèi)涵、教學(xué)設(shè)計(jì)的理解高度。

提高教師群體的互助效果。過(guò)去評(píng)課時(shí),評(píng)課者討論主題不集中,多是出于個(gè)人偏好,難于達(dá)成共識(shí);現(xiàn)在評(píng)課團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人都立足于共同關(guān)心的課堂教學(xué)問(wèn)題,專注一個(gè)視角,或者幾個(gè)人集中關(guān)注一個(gè)視角或多個(gè)視角,以此進(jìn)行觀察記錄分析,既避免了評(píng)課觀點(diǎn)的重復(fù),又促成不同視角或同一個(gè)視角的相互交流,有效地還原了課堂教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題,便于達(dá)成共識(shí),從而使教師能夠理性地認(rèn)識(shí)自己的發(fā)展方向,克服發(fā)展中的倦怠情緒。

彰顯教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的地位。過(guò)去評(píng)課時(shí)常會(huì)脫離教學(xué)目標(biāo),不易形成課堂教學(xué)的共識(shí)問(wèn)題。而工具表無(wú)論從哪個(gè)視角進(jìn)行分析評(píng)價(jià),都離不開(kāi)教學(xué)主題,始終圍繞教學(xué)目標(biāo)的表述是否準(zhǔn)確,教學(xué)活動(dòng)是否有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。工具表以教學(xué)目標(biāo)來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果,使得課堂教學(xué)目標(biāo)的指向性更強(qiáng),中心地位更突出。

培養(yǎng)反思型教師。教師的反思既需要教師本人的職業(yè)自覺(jué),更需要專業(yè)技術(shù)力量的支持,需要借助于特定的牽動(dòng)載體,幫助教師捕捉問(wèn)題,引發(fā)思考,進(jìn)而形成職業(yè)敏感性。課堂觀察工具能夠原生態(tài)地呈現(xiàn)教學(xué)各個(gè)方面,還原教學(xué)的整個(gè)過(guò)程,通過(guò)聽(tīng)評(píng)課教師的不斷分析與挖掘,能夠啟發(fā)執(zhí)教者反思,啟發(fā)聽(tīng)評(píng)課者深入思考,形成集體反思的良好習(xí)慣。

實(shí)踐證明,課堂觀察工具有力地促進(jìn)教學(xué)與研究、教師與研究者的一體化,有力地啟發(fā)、喚醒教師的職業(yè)熱情,進(jìn)而點(diǎn)燃其內(nèi)在智慧的火焰,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)校本研修活動(dòng)的有效性,因而校本研修中要充分運(yùn)用課堂觀察工具。

[1]陳瑤.課堂觀察指導(dǎo)[M].北京:教育科學(xué)出版社, 2002:1.

[責(zé)任編輯:惠子]

Classroom Observing Tools Needs M ore Attention in School-based Train ing

L IChun-hua
(Prim ary School Education Department, Dalian Ganjingzi D istrict Teachers’Training School,Dalian 116033,China)

Classroom observing tools can specify observing objects and classroom recording points,rationalize reflection,deepen teachers’understanding of subjects and courses,imp rove mutual assistance effect,reveal the statusof teaching goals in teaching assessment,and train reflective teachers.Thus classroom observing tools should be paid mo re attention in school-based training.

school-based training;classroom observing tool;connotation;meaning

book=2010,ebook=83

G423.07

A

1008-388X(2010)02-0020-02

2010-03-11

李春華(1963-),女,遼寧大連人,小學(xué)高級(jí)教師。