史修媛

（山東藝術學院公共課教學部，山東濟南 250014）

1.引言

2004年新的大學英語課程在全國范圍內(nèi)試行，隨著教學改革的逐步深入，越來越多的教師開始運用先進的教學設備和多媒體工具豐富課堂的教學。這其中視聽教學就是利用計算機多媒體技術播放原聲影片、英文短片的形式生動、直觀地讓學生接觸最地道和真實的語言環(huán)境、生活場景。20世紀20年代，美國語言學家Sapir在Language一書中就指出：“語言有一個環(huán)境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的傳統(tǒng)和信念”（Sapir 1921）。語言和文化相互依存、相互影響的關系在不同文化背景的人們進行交際時表現(xiàn)得較為明顯。要真正掌握一種語言，就必須學習了解這種語言所表達的思想體系和信仰體系，即語言背后廣闊的文化背景。在豐富的視聽教材中，經(jīng)典的英文影片、由歷史名著改編的電影或者具有極高的審美價值的優(yōu)秀影片更像是一場視聽享受的盛宴，讓學生在學習語言，鍛煉聽說技巧的同時又能夠了解背后深涵的文化背景、人文知識，激發(fā)學生們對于語言學習的興趣和主動性。因此恰當應用英文影片既可以提高學生對于語言技巧的掌握又能夠進一步了解文化知識。然而隨著英語原聲電影越來越多的應用在視聽課程中，對于這一利用影視節(jié)目作為教學素材的課程就出現(xiàn)了一系列問題，比如教學內(nèi)容、教學形式、考核形式和任課教師的要求等等。針對這些普遍出現(xiàn)在視聽課堂中的問題，我們做了簡要的概括和分析。試圖為教師和學生能夠更有效更積極地參與到英語視聽課程而尋找解決的方法。

2.視聽教學在課堂上的幾點問題與研究

（1）視聽教學的題材選擇

現(xiàn)代英語教學越來越注重語境話教學，豐富生動的影片恰好給學生提供了最真實最具趣味性的語言環(huán)境。隨著對外交流的不斷發(fā)展，越來越多的出版物、影片被引入到國內(nèi)，而互聯(lián)網(wǎng)的急速發(fā)展更是讓我們處于一個選擇多樣化的時代。因此選擇的教材內(nèi)容就具有重要的意義。教師應結(jié)合語言教學的獨特規(guī)律和影片這一語言文化載體的特點來刪選資料。在選題上要遵循幾個原則：首先是影片的主題。青年時期是一個心理變化復雜和易受外界影響的時期，教師在影片選取上一定要考慮到它的播出對受眾的影響作用。因此必須選擇主題積極向上、有正確的價值觀、人生觀，又具備較高藝術欣賞價值的優(yōu)秀影片。比如《勇敢心》，根據(jù)14世紀末發(fā)生在蘇格蘭的真實事件改編而成。故事主人威廉·華萊士，不但確有其人，而且他的英勇事跡更使得他成為蘇格蘭的民族英雄。再如美國影片《飄》（Gone with the Wind），改編自美國女作家Margaret Mitchell的一部同名小說，以美國南北戰(zhàn)爭為背景刻畫了一個雖歷經(jīng)磨難卻頑強生活、勇敢智慧的郝思嘉的女性形象，等等。第二，是影片的語言及語音。教學影片的語言必須是純正的，雖然電影的內(nèi)容繁雜，會出現(xiàn)多種場景或語言背景，但是在選擇作為教材適用的影片上還是要堅持靠近生活、貼近現(xiàn)實、實用性、真實性的影音資料。另外考慮到學生語言水平的循序漸進，要有針對性地引入難易相當?shù)慕滩?。比如初期的學習者可以建議觀看《畢業(yè)生》、《亞瑟王》、《情歸巴黎》、《一條名叫旺達的魚》，甚至是迪斯尼的卡通片等；有些基礎的學生可以考慮《阿甘正傳》、《西雅圖不眠夜》、《漂亮女人》、《我最好朋友的婚禮》、《凡夫俗子》等；稍有難度的，可以建議采用語速更快，內(nèi)容更豐富的影片比如《當哈里遇上莎莉》、《四個婚禮和一個葬禮》、《費城故事》、《母女情深》、《落難見真情》等等。第三是人物情節(jié)。作為視聽教學的材料，影片應該有清楚的發(fā)展路線、明快的節(jié)奏、簡潔的對話、生動的人物形象，像這樣具有趣味性的電影才能夠吸引學生。

（2）視聽課堂中的互動性

語言學習是從語言輸入開始到語言輸出結(jié)束的過程。所以這個過程中的輸入階段、加工階段和輸出階段構成了整個的語言習得過程，這一過程的幾個環(huán)節(jié)都不可缺少(馮雅娟 2010)。然而現(xiàn)階段的大學視聽課程多數(shù)教師只是扮演了電影放映員的角色，雖然學生能夠充滿興趣的欣賞完影片，而絕大多數(shù)的學生只是協(xié)助完成了語言輸入的一個階段。對于語言習得的最復雜也是最重要的認知、重復、模仿、創(chuàng)造階段則忽視了。因此教師要發(fā)揮對材料組織的能動作用，積極組織和設計教學形式和內(nèi)容，形成學生和教師之間的互動。增加互動性可以采用如下幾種方式：一，課堂討論。教師要有針對性的節(jié)選有觀賞和學習價值的片段，組織教師與學生之間或者學生與學生之間的討論。引發(fā)學生對于問題的思考和重視。二，針對性訓練。根據(jù)語言學習的特點，可以分成聽、說、讀、寫幾個方面，有針對性的進行“精練”。如采用重復對白的形式練習地道的發(fā)音；放棄字幕翻譯對話的形式練習聽力；或者組織學生模擬影片場景進行對話和小品練習來提高口語水平；通過寫下觀后感、復述影片情節(jié)來練習寫作；等等。一個好的影片素材可以給教師提供各種各樣的模仿“范本”和學習形式。三，積極的考核辦法?？己朔椒ㄔ谀撤N程度上決定了學習的方法和成果。教師應該形成一整套合理規(guī)范的考核方法以此激勵學生在視聽課上有的放矢，鞏固所學知識。比如采用期中、期末測評或者平時打分的形式對于視聽課的內(nèi)容進行鞏固和強化。

多媒體的環(huán)境下，影片素材給教師和學生都提供了可供學習和借鑒的珍貴資料。因此，只有教師在課堂前充分的準備和設計，在課堂中積極地組織參與與學生的互動，在課堂后對學習的過程及時的考評和鞏固，才可以充分利用豐富的影視素材，能夠按照語言學習的規(guī)律使學生很輕松自然地接受所學知識。

（3）電影素材的再加工

對于視頻材料的在加工設計需要教師對多媒體編輯軟件有較高的熟悉程度。一方面，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，盡可能的多搜集一些跟所學課文內(nèi)容相關或者是對英語學習有幫助的文化背景的資料，資料的時間可以靈活根據(jù)課堂的形式和教師的安排掌握。如果是片段的節(jié)選、引用，可以利用PPT（powerpoint）或者簡短的電腦壓縮格式的視頻材料。這些片段式的或者互聯(lián)網(wǎng)上的節(jié)選材料最適用于課文背景資料的介紹、相關文字或段落的深入了解和解釋、討論課上的話題引入等。

另一方面，對于已有的視聽材料，教師應該利用掌握的視頻編輯技巧，盡可能地為學生創(chuàng)造不同的視聽環(huán)境。有的放矢的做好上課前的準備工作。對于注重聽力練習的課堂，教師可以利用視頻的字幕功能，按照聽力訓練的方法，取消字幕，練習復述影片對話；如果注重語音訓練，可以帶領學生通過模仿、重復、自我評估的方式重復練習電影的經(jīng)典片段和精準發(fā)音；如果以口語為學習目標的視頻課程，則一方面可以讓學生由某個故事或情節(jié)進行探討，積極運用目標語言展開討論，也可以以一段對白或者劇本情節(jié)為藍本組織學生模仿影片故事情節(jié)，進行小品練習；如果以寫作為目的，則可以把影片的主要情節(jié)或劇本提煉出來，要求學生寫故事概要，或改寫故事結(jié)局等等。這些的要求和學習特點都需要教師做好一切視聽課前期的準備工作，甚至對課堂中可能發(fā)生的每一個環(huán)節(jié)做好演練，更對教師本人利用多媒體素材的技術提出了更高的要求。

綜合以上教學要求，我們不難看出針對不同的課程安排要有針對性地對所選材料進行設計、編輯。這就對任課老師提出了更高的要求，基本的操作技巧比如播放長度、字幕切換、聲音有無等比較容易掌握，而需要高級編輯的材料比如剪輯、視頻編輯、聲音處理等則要求教授視聽課程的教師具備更加專業(yè)的技巧和能力。

3.結(jié)束語

綜上所述，利用電影資料作為視聽課程的教學材料有助于學生浸染到實際的語言環(huán)境中，又能夠部分真實還原英語國家的文化傳統(tǒng)、地理風貌、生活方式，讓學生進一步了解、接觸語言背后的文化內(nèi)涵和背景。學生的語言技巧和能力得到鍛煉的同時，也對語言所承載的文化內(nèi)容有所了解。教育部2007年7月頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》提出，要培養(yǎng)學生英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流（周光培1995:139）。因此，當前豐富的影視資料以及互聯(lián)網(wǎng)提供的視頻素材給教師提供了最好的聽說練習的資源，又能夠以更加生動、趣味的形式激發(fā)學生的學習興趣和熱情，是最理想的試聽課程的內(nèi)容和形式來源。如果教師加以恰當正確的利用，做好充分的課堂準備，調(diào)動學生的積極性，將發(fā)揮出非常重要的作用，達到理想的教學效果和令人滿意的教學成果。

Sapir,E.(1921).An introduction to the study of speech[M].New York:Harhcourt,Brace.&Company.

馮雅娟(2010).英文電影在大學英語高級視聽說教學中的作用—運用英語語言和文化輸入優(yōu)勢以及空間智能存儲激活圖式[J].北京第二外國語學院學報(2)。

周光培編（1995）.明代筆記小說[M].石家莊:河北教育出版社(2)。