李春芳

（松原市逸夫小學,吉林 松原 138000）

如何在爭議性問題中發(fā)展學生的批判精神

李春芳

（松原市逸夫小學,吉林 松原 138000）

《語文課程標準》指出，學生對語文材料的反應往往是多元的。語文教學在重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向的同時，也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。“一千個讀者的心目中就有一千個哈姆雷特。”這句話也告訴我們讀者對語言文字的感悟是仁者見仁，智者見智的。正因為學生是具有個性差異的個體，閱讀結果具有一定的差異性是客觀存在的。教師承認并尊重這種具有差異性的獨特體驗，不僅可以充分體現(xiàn)閱讀中學生的主體地位，而且可以保護學生的求異思維，培養(yǎng)學生的批判精神。學生的批判精神不是一朝一夕就可以培養(yǎng)起來的，它不僅需要教師為之營造自由、民主、安全的氛圍，還需要教師長期地提供批判的機會，指導批判的方法。久而久之，學生才能敢于批判，善于批判。教學時緊扣教學重點，設計有爭議性的問題，鼓勵學生發(fā)表獨立見解就是培養(yǎng)學生批判精神的一條有效途徑。那么，這樣的問題從何處來呢？

一 、由文中的觀點引發(fā)爭議

批判精神的重要特征之一就是敢于向權威向書本挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)無論是正確的還是錯誤的，都表現(xiàn)出一種可貴的創(chuàng)新品質。隨著時代的發(fā)展，人們的思想觀念也在發(fā)生著變化，一些文章的觀點也面臨著挑戰(zhàn)。這時，就需要教師用爭議性的問題把學生模糊的懷疑引向明晰?！堵浠ㄉ房梢哉f是一篇老教材了，許地山先生在文中借父親的話把花生和蘋果對比，贊頌了花生那種不講體面，默默奉獻的品質。但在社會高速發(fā)展、競爭異常激烈的今天，是否不應提倡蘋果推銷自己、宣傳自己的作法呢？在教學中，有的教師就設計了“你喜歡做花生那樣的人，還是蘋果那樣的人？”的問題，學生們頓時議論紛紛，對課文有了多元的理解。有的學生要做花生那樣的人，因為它樸實無華，具有默默奉獻的精神；有的學生卻想做蘋果那樣的人，因為他們認為蘋果不但有益社會，而且外觀美麗，善于推銷自己，更適應社會。這時，老師不忘及時導向正確的價值觀，對過分注重包裝等外在宣傳，而忽視內涵提升的行為提出剖析，學生的感悟更加深刻。在對文中觀點的爭議中，學生的批判精神得到了培養(yǎng)。

二、由人物的做法引發(fā)爭議

寫人記事類的課文中人物的所作所為是學生又一評價批判的對象。不同的學生可能產(chǎn)生不同的看法，從而和文中人物、身邊伙伴發(fā)生思想的碰撞，逐步發(fā)展自己的批判精神。例如教學《小獅子愛爾莎》這篇課文時，在學生理解了文章內容后，可能會提出這樣的問題：“文中的‘我’將愛爾莎交還了大自然，對這種做法你贊成嗎？請充分說明理由?！币皇て鹎永?，學生們熱烈地討論之后，就這一爭議性問題展開了激烈的課堂辯論。他們從課文中，從生活中尋找依據(jù)，用充足的理由，個性化的語言闡述自己獨到的見解。有的學生認為不該將愛爾莎交回大自然。因為愛爾莎還不能獨立生活，回到自然中可能會失去生命，而生命和自由相比，生命更加珍貴。有人認為大自然是愛爾莎真正的家園，那里有它的親人、朋友，在那里它才能獲得快樂和幸福，才能成為一個獸中之王，一頭真正的獅子。因此把愛爾莎交回大自然才是對它真正的愛。有人認為“我”已經(jīng)成為愛爾莎最親密的朋友和親人，既然彼此都有深厚的感情，為什么非要把它送回大自然呢？人類難道不可以和動物永遠共同生活嗎？一時之間唇槍舌劍，碰撞出令人驚嘆的思維火花。

再如對《自然之道》中人們救海龜?shù)淖龇ǎ瑢Α稉畦F?！分袘驯螯S河中鏟沙的利弊等，都可以運用問題使學生產(chǎn)生爭議。在這些爭議性問題的解決過程中，學生們不受標準化答案的束縛，敢想敢說。他們需要抓住中心思想和議題，判斷論據(jù)的準確性和可靠性，不斷地對教材，對同伴提出不同意見，批判精神可以得到充分的發(fā)展。

三、由文章的寫法引發(fā)爭議

學生的認知特點決定了當他們學習一篇文章時，對文題、標點、修辭手法、材料安排等方面看似不合適之處會產(chǎn)生疑問。教師就要對學生的疑惑之處超前估計，巧設問題，使學生在爭議問題中品析文章寫法，或者領悟文章的精妙，或者否定確實存在的不當之處。例如教學《圓明園的毀滅》時，我提出了這樣的問題：“這篇文章題目為《圓明園的毀滅》，卻用了整整三個自然段具體描寫圓明園昔日的輝煌，你覺得這樣寫合適嗎？”

實踐表明學生經(jīng)過思考和討論后紛紛發(fā)表見解，有的學生認為不合適，根據(jù)題目這個中心，只要簡略介紹圓明園的舊貌就可以，更多筆墨應該用在圓明園毀滅的經(jīng)過上；有的學生認為合適，因為只有讀者感受到圓明園的寶貴價值才更能體會它被毀的慘痛。最后，經(jīng)過深入的討論，學生們終于認識到這樣的布局恰恰是作者的匠心獨運，課文用大量篇幅描繪圓明園昔日的輝煌，目的是讓我們更加熱愛圓明園，以圓明園為驕傲?？删褪沁@個我們引以為豪的圓明園卻被英法聯(lián)軍，肆意掠奪，踐踏，更能激發(fā)我們對侵略者的痛恨，對祖國的愛。通過這樣的問題設計，學生不僅在批判中學到了知識，而且在掌握新知識中展現(xiàn)出批判精神。

又如《威尼斯的小艇》一課中，第一、二、四自然段都緊緊圍繞小艇來寫，而第三自然段卻寫了船夫的駕駛技術。由此可提出“這一段是否可以刪去”的問題，引導學生更深入地認識到威尼斯的小艇和人們生活的緊密關系，把批判精神的培養(yǎng)和知識的獲得融合在一起。

在教學中為學生提供爭議性問題，培養(yǎng)學生的批判精神的途徑還有許多，只要我們悉心鉆研，充分發(fā)揮語文學科的學科優(yōu)勢，注意在設計問題時緊扣教學重點，給學生留有求異思維的空間，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，就一定能夠培育出具有批判精神的一代新人。

[責任編輯：郭一鶴]